转化小学体育课堂“学困生”的有效措施

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  在我国大力推行素质教育的背景下,全体学生都应该享受到素质教育,确保每一位学生都可以实现全面发展。实际的教学活动中,每一位的学生综合素质都有所差距,难免存在一些非智力方面的学困生。这部分学困生在自身身体素质和学习动力上存在差距,导致在运动能力以及体育素养上不能完全适应体育教学。相关专家指出,我国学校应该对学困生的转化重视起来,转化学困生和培养优秀生同样重要、光荣和有价值。所以,如何转化学困生,帮助学困生树立学习自信,让他们体验体育课堂和活动的快乐,形成对体育活动的兴趣,是每一位体育教师的工作重点。
  体育课堂不像其他科目那样仅在教室内活动,而是全开放性的,没有了教室的束缚,活动空间变得广阔起来,这就导致听觉和视觉变弱,一定程度上加大了课堂教学的难度。对于学困生来说,课堂教学设计枯燥无趣,体育场地和器材老化都是他们不喜欢体育的原因。此外,由于人们生活水平的日益提升,小学生的餐饮条件越来越高,很多小学生出现了体型够胖的问题,导致身体不协调,在体育活动中常常引起同学的嘲笑,以至于在体育课堂上缩手缩脚,运动能力越来越低,进而形成恶性循环。此外,家长没对体育重视起来,在家里对学生百般宠爱,怕孩子在体育活动中受伤,导致学生没有锻炼意识,运动能力越来越弱,在体育课堂上也不能跟上教学。
  在体育课堂上使用严厉的态度和逼迫的手段来管教学困生是无效的,这样不仅会让学生感到压抑和苦闷,更无法在体育活动中全身心投入。要想使学生将注意力都投入到学习活动中,就要提高课堂内容的趣味性,只有学生对课堂感兴趣了,才能集中注意力并积极加入到体育活动中。
  1 采取多样化教学法,提高学生注意力
  在常规的教学活动中,面对注意力不集中的学生,教师会采用停止讲课紧盯学生或批评学生的方法对学生进行惩罚,但是,这样的方法一般不会由很好的效果,反而容易对课堂其他学生产生影响。因此针对学生注意力不集中的情况,应该采取有效的教学法进行调整。
  1.1 游戏教学法
  以体育运动为基础,结合走、跳、投以及跑等人体动作和体育形式,创作出各种各样的身体动作,此外还要结合教材内容,有目的性和针对性的融入故事情节,最终形成具有教育意义的游戏。体育游戏一般具有趣味性、基础性、娱乐性以及教育性等特点。
  1.2 情境教学法
  情景教学法巧妙的在教学活动中融入了行、言、情、艺,在具体的教学活动中,教师会根据教学目标创设或引入生动形象,具有情绪色彩的场景,让学生有良好的课堂体验,帮助学生对教材内容有深入的理解,以实现学生身体机能和心理机能的发展。比如,在《前滚翻》这节内容的教学中,教师可以创设游玩动物园的情景,让学生思考都是那些动物会通过滚到来移动,然后在进行团身滚动的学习;在《攀爬》这节内容的教学中,可以创设火灾的情景,引导学生通过攀爬逃离火场,在情景教学法中,学生可以更加投入的学习体育动作。
  1.3 提问教学法
  提问教学法实际上是师生进行对话的一种方式,在进行体育课堂教学的活动中,教师可以通过提问来吸引和集中学生的注意力,为学生发挥自己的创造力和想象力提供基础,更快的学习内容进行掌握。比如,在《立定跳远》这节内容的教学中,教师可以提問学生:除了腿要用力,还有哪些身体部位需要用力呢?学生会就这个问题进行实验,从而快速掌握立定跳远的动作。
  1.4 比较法
  在体育课堂教学活动中,比较法是常用的教学方法,对不同活动内容进行区别和联系,帮助学生了解和掌握学习内容,实现教学目标。比如,在《前滚翻》这节内容的教学中,很多学生都会犯膝盖跪地的错误,教师可以对正确动作和错误动作进行分别示范,让学生观察两个动作的区别,总结正确动作的要求,从而达到掌握动作的目的。
  2 因材施教
  俗话说,世界上没有两片完全相同的树叶。同理,世界上也没有两个完全相同的人。每个人都是独立的个体,都有其独特的特点。成功的教育可以针对学生的差异性进行因材施教。学生之间的差异表现在两个方面,分别是先天的身体素质和后天的锻炼。因此,不同学生在学习相同内容时,教师应该针对学困生制定难度稍低的要求和标准。
  3 结束语
  总而言之,对小学体育课堂上的学困生进行转化是一个漫长的、反复的过程,不能急于求成,也不能一蹴而就。小学体育教师应该积极关注每个学生的实际情况,考虑他们的差异性,采取多样化的教学方法,做到因材施教,从而为学生提供良好的课堂体验,让学困生也能体会到成功的喜悦。此外,教师还应该培养学生对体育活动的兴趣,兴趣才是最好的老师!
  (作者单位:江苏省南通崇川学校)
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