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中央宣传部、教育部联合下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中明确指出：思想政治理论课的“教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习的特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”，“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。[1]
一案例教学模式的涵义及其运用
1案例教学模式的涵义
所谓案例教学模式，又称情景教学法、情景仿真法，是教师为了达到预定的教学目的，引导学生围绕所提供的案例材料进行阅读思考和分析评价，并通过小组讨论，得出解决问题的结论或方案的一种教学方法。“案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并在解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质及能力。”[2]
据研究，案例教学最早出现于19世纪后半期的西方，经过一百多年的积累和发展，已成为医学、法学、工商管理学等领域的重要教学方式之一。20世纪80年代，案例教学法开始引入我国，主要也是在法律、管理类的教学中被广泛和有效地应用。依笔者看来，将案例教学模式应用到思想政治理论课教学过程中，在现阶段尽管还处于起步、探索阶段，但有其切实可行性，是探究提升思想政治理论课教学实效的一项有效路径。
2思想政治理论课案例教学活动的基本做法
（1）选定真实得当的素材来编写案例，拟定问题引导学生思考。在选编案例的过程中，教师必须根据教学内容，以提高学生的认识能力和实践能力为目标，提供真实而典型的素材给学生进行阅读和研究，并在一个完整的案例后面提出一到两个问题引导学生深入思考。（2）以小组为单位组织课堂讨论，形成各小组的案例分析报告。这是整个案例教学过程的关键环节。（3）课堂发言交流，教师点评提升。在这一环节，教师必须对各小组就该次案例分析的情况进行总结和画龙点睛的点评，及时修正在讨论中暴露出来的问题，归纳案例其中蕴藏的理论，有效提升学生的理论认识。
二思想政治理论课运用案例教学模式的适切性
越来越多的实践证明，案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的有效教学尝试。有学者预言，“把案例教学模式灵活运用到思想政治理论课的教学实践过程中，无疑将为思想政治理论课的教育教学改革提供新的契机，必将同多媒体教学一道成为深化思想政治理论课教学方式改革的新的突破口。”[3]在笔者看来，案例教学模式符合思想政治理论课的教学目的和宗旨，有助于学生独立思维能力的训练，具有切实可行性：
1当代大学生均具有较强的自主意识，喜欢自我表现，有较强的自学能力、独立思考和判断的能力，这为案例教学模式的实施提供了可能性
从身心发展规律看，大学阶段正是青年学生从幼稚走向成熟、独立意识和自我意识逐渐增强，世界观、人生观和价值观形成的关键时期。随着学习和生活环境的变化，大学生的思维能力进一步提高，呈现出较强的自学能力。在课堂上，他们根本不满足于教师单一渠道的知识灌输。也就是说，在“教”与“学”的关系中，他们迫切地需要展现自己的主体地位，不满足于只是一名被动的接受者，而是希望能有自己独立思考和发表看法的空间，渴望锻炼自我、发展自我。
案例教学模式的实施实际上就是给大学生提供了一个自我表现、自我教育和自我提高的路径。在案例教学的实施过程中，教师一方面把课堂还给了学生，通过讨论、辩论、分析、发言、总结等形式给学生提供了一个充分展示自己的文才、口才、辩才的机会，逻辑思维能力在交流交锋中得到进一步提高；另一方面，教师也充分利用了课堂这一主阵地，有效培养学生的自主学习能力和思维创新能力，给学生提供了更多的独立思考空间。例如，学生在阅读思考案例素材的基础上，通过教师的指导，积极去查找文献资料，主动获取相关的理论知识，然后围绕重点问题展开讨论和交流，大胆地发表独立见解等，这既尊重了学生的主体性、树立了学生的自信心，又能激发起学生敢于挑战的勇气与精神，有利于把抽象枯燥的思想政治理论内化为学生的主体素质而得到升华。
2与传统的课堂教学模式不同，案例教學模式的有效实施能充分提高学生的学习兴趣，进一步激活思想政治理论课的内在活力
“兴趣是学习最好的老师。”在案例教学过程中，教师充分尊重和发挥学生的主体作用，通过精心设计课堂教学活动的各个环节，积极引导学生自主参与整个教学活动。同时，在教学方法上也一改过去单一的“满堂灌”、“注入式”，而是充分利用讨论式、辨论式、对话式和演讲式等方式组织教学，自然而然地把学生带进一个主动探求新知的乐学情境。由此可见，学生的学习在这个过程中已从传统的“要我学”变成了“我要学”，他们通过共同的探究性学习去获取知识，使知识的内在涵义与自己的求知欲望产生了强烈的共鸣性和感染性，从中亲身感受到习得知识的乐趣，这样的思想政治理论课当然是充满生机和活力的。
三思想政治理论课实施案例教学应遵循的基本原则和要注意的问题
1思想政治理论课案例教学应遵循的基本原则
案例教学非常强调师生的有效互动、尤其是学生的高度参与。因此，在案例教学过程中，要保证案例教学的顺利进行，教师必须要遵循一定的原则，善于创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习活力。
（1）坚持学生学习的主体性原则
如前所述，案例教学的目的在于充分体现学生在学习中的主体地位。其过程就是让学生通过质疑和探究，自主地对在学习中需要了解和掌握的热点、重点、难点问题作出抉择，这样，学生在学习中不再处于被动地位，而是学习的主体，老师要让他们在学习中充分发挥学习的主体作用。 （2）坚持理论联系实际的原则
理论联系实际的原则本就是学习思想政治理论课最主要的原则。理论来源于实践，又必须指导实践工作，帮助解决生活实际问题。因此，在实施案例教学模式的过程中，教师所选取的案例素材必须紧扣现实生活和学生的思想实际，只有这样，所进行的探究才有理论依托和现实意义。
（3）坚持突出教学主题的原则
案例教学只是完成课堂教学工作的一种新模式、新方法，所选取的案例都应是为达成教学目的、突出教学内容的重点难点而服务的。因此，在实施案例教学的过程中，教师必须坚持突出教学主题的原则，紧扣教学主题来选取合适案例和素材，以更有效地突出教学重点、突破教学难点，完成教学任务。
2思想政治理论课案例教学实施过程中需注意的问题
为了保证案例教学模式的有效实施，教师还必须注意把握以下问题：
（1）注意区分传统教学模式与案例教学模式的异同
相比而言，传统教学模式以教师讲为主，是“灌输”型的，形式比较单一，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。案例教学模式则注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的主体作用，是一种师生互动型的教学模式，教学形式较活泼、生动，在一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了更多的锻炼。但是，由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合实施案例教学，教师应根据教学内容的实际选择适合的教学方法。
（2）处理好传统案例教学模式与现代思想政治理论课案例教学模式的关系
在西方国家的医学、法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法，我们可称之为传统案例教学模式；在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法，由于教学内容、教学目的、课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异，故我们称之为现代思想政治理论课案例教学模式。我们不能简单地用前者的做法來套用后者，必须做好细致具体的区分。
（3）注意教师与学生之间的角色定位与互换
在以讲授为主的传统教学过程中，教师与学生之间的互动体现得不是很明显，教师的角色主要就是信息的传递者，学生则处于信息的接受者的位置，师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现。而在案例教学过程中，学生则是由被动接受变为了主动参与，教师由一名信息传递者变为了一名组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的定位与转换。在案例教学过程中，学生的主要任务是：以团队为基础，认真分析案例，多方查询资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创设教学情景，适时参与讨论，作出恰当的归纳和评价。
总之，思想政治理论课教学改革是一项系统工程，将案例教学引入思想政治理论课教学过程中尚属新生事物。但越来越多的实践证明，案例教学模式已引起了学生极大的学习热情和参与的积极性，使课程的实效性和教学质量得到有效提升。将案例教学模式引入思想政治理论课的做法在实现思想政治理论课教育目标方面是必要的，在教学实践中是可行的。
参考文献
[1]中央宣传部.教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）[M].2005.
[2][3]洪晓楠，杨惠民.高校“两课”案例教学丛书（第一辑）[M].中国人民大学出版社，2004.
一案例教学模式的涵义及其运用
1案例教学模式的涵义
所谓案例教学模式，又称情景教学法、情景仿真法，是教师为了达到预定的教学目的，引导学生围绕所提供的案例材料进行阅读思考和分析评价，并通过小组讨论，得出解决问题的结论或方案的一种教学方法。“案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并在解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，全面提高学生的素质及能力。”[2]
据研究，案例教学最早出现于19世纪后半期的西方，经过一百多年的积累和发展，已成为医学、法学、工商管理学等领域的重要教学方式之一。20世纪80年代，案例教学法开始引入我国，主要也是在法律、管理类的教学中被广泛和有效地应用。依笔者看来，将案例教学模式应用到思想政治理论课教学过程中，在现阶段尽管还处于起步、探索阶段，但有其切实可行性，是探究提升思想政治理论课教学实效的一项有效路径。
2思想政治理论课案例教学活动的基本做法
（1）选定真实得当的素材来编写案例，拟定问题引导学生思考。在选编案例的过程中，教师必须根据教学内容，以提高学生的认识能力和实践能力为目标，提供真实而典型的素材给学生进行阅读和研究，并在一个完整的案例后面提出一到两个问题引导学生深入思考。（2）以小组为单位组织课堂讨论，形成各小组的案例分析报告。这是整个案例教学过程的关键环节。（3）课堂发言交流，教师点评提升。在这一环节，教师必须对各小组就该次案例分析的情况进行总结和画龙点睛的点评，及时修正在讨论中暴露出来的问题，归纳案例其中蕴藏的理论，有效提升学生的理论认识。
二思想政治理论课运用案例教学模式的适切性
越来越多的实践证明，案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的有效教学尝试。有学者预言，“把案例教学模式灵活运用到思想政治理论课的教学实践过程中，无疑将为思想政治理论课的教育教学改革提供新的契机，必将同多媒体教学一道成为深化思想政治理论课教学方式改革的新的突破口。”[3]在笔者看来，案例教学模式符合思想政治理论课的教学目的和宗旨，有助于学生独立思维能力的训练，具有切实可行性：
1当代大学生均具有较强的自主意识，喜欢自我表现，有较强的自学能力、独立思考和判断的能力，这为案例教学模式的实施提供了可能性
从身心发展规律看，大学阶段正是青年学生从幼稚走向成熟、独立意识和自我意识逐渐增强，世界观、人生观和价值观形成的关键时期。随着学习和生活环境的变化，大学生的思维能力进一步提高，呈现出较强的自学能力。在课堂上，他们根本不满足于教师单一渠道的知识灌输。也就是说，在“教”与“学”的关系中，他们迫切地需要展现自己的主体地位，不满足于只是一名被动的接受者，而是希望能有自己独立思考和发表看法的空间，渴望锻炼自我、发展自我。
案例教学模式的实施实际上就是给大学生提供了一个自我表现、自我教育和自我提高的路径。在案例教学的实施过程中，教师一方面把课堂还给了学生，通过讨论、辩论、分析、发言、总结等形式给学生提供了一个充分展示自己的文才、口才、辩才的机会，逻辑思维能力在交流交锋中得到进一步提高；另一方面，教师也充分利用了课堂这一主阵地，有效培养学生的自主学习能力和思维创新能力，给学生提供了更多的独立思考空间。例如，学生在阅读思考案例素材的基础上，通过教师的指导，积极去查找文献资料，主动获取相关的理论知识，然后围绕重点问题展开讨论和交流，大胆地发表独立见解等，这既尊重了学生的主体性、树立了学生的自信心，又能激发起学生敢于挑战的勇气与精神，有利于把抽象枯燥的思想政治理论内化为学生的主体素质而得到升华。
2与传统的课堂教学模式不同，案例教學模式的有效实施能充分提高学生的学习兴趣，进一步激活思想政治理论课的内在活力
“兴趣是学习最好的老师。”在案例教学过程中，教师充分尊重和发挥学生的主体作用，通过精心设计课堂教学活动的各个环节，积极引导学生自主参与整个教学活动。同时，在教学方法上也一改过去单一的“满堂灌”、“注入式”，而是充分利用讨论式、辨论式、对话式和演讲式等方式组织教学，自然而然地把学生带进一个主动探求新知的乐学情境。由此可见，学生的学习在这个过程中已从传统的“要我学”变成了“我要学”，他们通过共同的探究性学习去获取知识，使知识的内在涵义与自己的求知欲望产生了强烈的共鸣性和感染性，从中亲身感受到习得知识的乐趣，这样的思想政治理论课当然是充满生机和活力的。
三思想政治理论课实施案例教学应遵循的基本原则和要注意的问题
1思想政治理论课案例教学应遵循的基本原则
案例教学非常强调师生的有效互动、尤其是学生的高度参与。因此，在案例教学过程中，要保证案例教学的顺利进行，教师必须要遵循一定的原则，善于创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习活力。
（1）坚持学生学习的主体性原则
如前所述，案例教学的目的在于充分体现学生在学习中的主体地位。其过程就是让学生通过质疑和探究，自主地对在学习中需要了解和掌握的热点、重点、难点问题作出抉择，这样，学生在学习中不再处于被动地位，而是学习的主体，老师要让他们在学习中充分发挥学习的主体作用。 （2）坚持理论联系实际的原则
理论联系实际的原则本就是学习思想政治理论课最主要的原则。理论来源于实践，又必须指导实践工作，帮助解决生活实际问题。因此，在实施案例教学模式的过程中，教师所选取的案例素材必须紧扣现实生活和学生的思想实际，只有这样，所进行的探究才有理论依托和现实意义。
（3）坚持突出教学主题的原则
案例教学只是完成课堂教学工作的一种新模式、新方法，所选取的案例都应是为达成教学目的、突出教学内容的重点难点而服务的。因此，在实施案例教学的过程中，教师必须坚持突出教学主题的原则，紧扣教学主题来选取合适案例和素材，以更有效地突出教学重点、突破教学难点，完成教学任务。
2思想政治理论课案例教学实施过程中需注意的问题
为了保证案例教学模式的有效实施，教师还必须注意把握以下问题：
（1）注意区分传统教学模式与案例教学模式的异同
相比而言，传统教学模式以教师讲为主，是“灌输”型的，形式比较单一，师生之间的互动较少，但可以在较少的时间里向学生传授系统、准确的知识。案例教学模式则注重激发学生的学习兴趣，重视学生在教学活动中的主体作用，是一种师生互动型的教学模式，教学形式较活泼、生动，在一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了更多的锻炼。但是，由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合实施案例教学，教师应根据教学内容的实际选择适合的教学方法。
（2）处理好传统案例教学模式与现代思想政治理论课案例教学模式的关系
在西方国家的医学、法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法，我们可称之为传统案例教学模式；在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法，由于教学内容、教学目的、课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异，故我们称之为现代思想政治理论课案例教学模式。我们不能简单地用前者的做法來套用后者，必须做好细致具体的区分。
（3）注意教师与学生之间的角色定位与互换
在以讲授为主的传统教学过程中，教师与学生之间的互动体现得不是很明显，教师的角色主要就是信息的传递者，学生则处于信息的接受者的位置，师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现。而在案例教学过程中，学生则是由被动接受变为了主动参与，教师由一名信息传递者变为了一名组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的定位与转换。在案例教学过程中，学生的主要任务是：以团队为基础，认真分析案例，多方查询资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创设教学情景，适时参与讨论，作出恰当的归纳和评价。
总之，思想政治理论课教学改革是一项系统工程，将案例教学引入思想政治理论课教学过程中尚属新生事物。但越来越多的实践证明，案例教学模式已引起了学生极大的学习热情和参与的积极性，使课程的实效性和教学质量得到有效提升。将案例教学模式引入思想政治理论课的做法在实现思想政治理论课教育目标方面是必要的，在教学实践中是可行的。
参考文献
[1]中央宣传部.教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）[M].2005.
[2][3]洪晓楠，杨惠民.高校“两课”案例教学丛书（第一辑）[M].中国人民大学出版社，2004.