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我国少数民族地区通常位于交通不是很便利、经济条件不发达的地区，当地的英语教学质量也不能得到很好的保证。在这样的大背景下，当地中学生英语教学的质量也是令人堪忧的。由于方言的影响和没有良好英语语音环境，大多数民族地区的中学生在说英语时或者带有很浓郁的方言，或者无法正确地发音。长此以往，学生必然会失去对英语学习的信心，不愿开口说英语，变成“哑巴英语”。如此，就失去了进行英语教学的意义。
1. 民族地区中学生英语语音拼读方面的问题
1.1学生对英语元音的掌握不正确
在发音时，学生习惯将语音的发音用汉语的发音方式进行处理，如[i]会发成“衣”，[a：]会发成“啊”。虽然汉语中有许多发音确实与英语相似，在英语的语音发音更为多变，类型也比汉语的多。而且由于民族地区的学生由于当地方言的影响，很难控制好元音的长短，如rip/rip/中的i应该发[i]，但很容易会发成[i：]。在遇见双元音的时候，只能发出一个单元音，是发音不够饱满。
1.2学生对英语辅音的誤读
在一些地区民族中的方言中，有些发音是部分清音和浊音，如在藏族中，学生很容易将/b/和/p/的音混淆。而有些学生受汉语的影响，/n/和/l/的鼻音不分，/r/和/l/的发音分不清楚。辅音的误读和元音的不正确，长此以往，就很难规范学生的英语语音拼读。
2. 有效改善民族地区中学生英语育语音的措施
2.1重视提升民族地区英语教师的素质
尽管我国进行英语教育的时间很长，也有很好的英语教学资源，但民族地区由于种种条件的限制，英语的师资力量始终有限。大多数民族地区的英语教师自身就存在语音拼读不标准，学生在学习的过程中自然也会出现和教师一样的问题。所以民族地区的英语教师首先要提升自身的素质，掌握正确规范的英语语音拼读，如此才能及时纠正学生语音拼读中的问题，更好地引导学生发音拼读。除此之外，教师还可以利用现代先进的教学工具来弥补自身发音不准的问题，尽量为学生营造良好的英语拼读环境，增加学生练习的机会。同时民族地区的学校也要重视英语教师素质培养，尽量为教师提供外出学习的机会。
2.2采用创新的教学方式
传统的英语语音拼读教学的方式主要有示范、模仿、对比、口型定位等，这些方式在很大程度上依赖教师的发音标准和素质。随着现代教学条件的不断改善，教师可以利用网络和多媒体等工具为学生提供一个良好的学习环境。如教师可以制作专门的课件，让学生多听、多学习规范的发音；使用网络播放一些优秀的电影或对话场景，增加学生对单词运用的理解，并培养英语语感。此外，教师还可以组织英语兴趣小组，让学生在课后也能相互联系、学习英语语音拼读的能力。
2.3重视说、读、写的结合
英语是一门语言，具有很强的应用性。英语的语音拼读也不是独立存在的，教师要善于将英语的说、读、写结合在一起，多方面地刺激学生的感官，提升学生对英语语音拼读的掌握和应用能力。在教学中，重视锻炼学生的听力和阅读能力，提升学生对英语语音拼读的敏感性。相对于让学生掌握一系列的发音技巧和规则，养成良好的英语语感与英语环境应用能力更为重要。教师还要多鼓励学生开口说英语，告诉学生“说错”远远比“不说”要好。在说的过程中，学生会逐渐掌握英语中的重音、节奏的规律，从而提升学生对英语语音拼读的识别和模仿力，长久以往必然会形成规范的英语发音，具备流利的口头表达能力。
2.4适当的利用母语的正迁徙作用
民族地区的英语缺少良好的英语语言环境，学生在学习英语时，自身的母语或汉语已经达到非常熟练的程度，因此教师应重视母语的作用，适当地发挥其引导作用。语言学家发现，在学习外语时，母语会发生的迁徙作用，正迁徙作用能有助于外语的学习，成为外语学习的重要辅助资源；负迁徙则会影响外语的学习，形成一定的阻碍。教师要善于发现并利用学生母语的正迁徙作用，借助相似的发音或语境，加深学生对英语语境的理解，掌握英语的语言习惯。
3. 结论
民族地区的英语语音拼读的问题从侧面反映出该地区的英语教学问题，需要学生、教师和学校的共同努力。学校要重视提升教师的素质，多为教师创造良好的教学环境或外出进修学习的机会。教师要善于使用多种教学方式，为学生营造良好的语言环境，引导学生掌握正确的英语语音的节奏与发音习惯。学生要多练习，多说、所读、多听，养成良好的英语语感，加深对英语单词的理解，进而掌握规范的英语语音发音技巧。
吴叔尉， 胡晓. 琼南民族地区中、小学英语教育存在的问题及对策[J]. 海南广播电视大学学报， 2011（02）.
（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学）
1. 民族地区中学生英语语音拼读方面的问题
1.1学生对英语元音的掌握不正确
在发音时，学生习惯将语音的发音用汉语的发音方式进行处理，如[i]会发成“衣”，[a：]会发成“啊”。虽然汉语中有许多发音确实与英语相似，在英语的语音发音更为多变，类型也比汉语的多。而且由于民族地区的学生由于当地方言的影响，很难控制好元音的长短，如rip/rip/中的i应该发[i]，但很容易会发成[i：]。在遇见双元音的时候，只能发出一个单元音，是发音不够饱满。
1.2学生对英语辅音的誤读
在一些地区民族中的方言中，有些发音是部分清音和浊音，如在藏族中，学生很容易将/b/和/p/的音混淆。而有些学生受汉语的影响，/n/和/l/的鼻音不分，/r/和/l/的发音分不清楚。辅音的误读和元音的不正确，长此以往，就很难规范学生的英语语音拼读。
2. 有效改善民族地区中学生英语育语音的措施
2.1重视提升民族地区英语教师的素质
尽管我国进行英语教育的时间很长，也有很好的英语教学资源，但民族地区由于种种条件的限制，英语的师资力量始终有限。大多数民族地区的英语教师自身就存在语音拼读不标准，学生在学习的过程中自然也会出现和教师一样的问题。所以民族地区的英语教师首先要提升自身的素质，掌握正确规范的英语语音拼读，如此才能及时纠正学生语音拼读中的问题，更好地引导学生发音拼读。除此之外，教师还可以利用现代先进的教学工具来弥补自身发音不准的问题，尽量为学生营造良好的英语拼读环境，增加学生练习的机会。同时民族地区的学校也要重视英语教师素质培养，尽量为教师提供外出学习的机会。
2.2采用创新的教学方式
传统的英语语音拼读教学的方式主要有示范、模仿、对比、口型定位等，这些方式在很大程度上依赖教师的发音标准和素质。随着现代教学条件的不断改善，教师可以利用网络和多媒体等工具为学生提供一个良好的学习环境。如教师可以制作专门的课件，让学生多听、多学习规范的发音；使用网络播放一些优秀的电影或对话场景，增加学生对单词运用的理解，并培养英语语感。此外，教师还可以组织英语兴趣小组，让学生在课后也能相互联系、学习英语语音拼读的能力。
2.3重视说、读、写的结合
英语是一门语言，具有很强的应用性。英语的语音拼读也不是独立存在的，教师要善于将英语的说、读、写结合在一起，多方面地刺激学生的感官，提升学生对英语语音拼读的掌握和应用能力。在教学中，重视锻炼学生的听力和阅读能力，提升学生对英语语音拼读的敏感性。相对于让学生掌握一系列的发音技巧和规则，养成良好的英语语感与英语环境应用能力更为重要。教师还要多鼓励学生开口说英语，告诉学生“说错”远远比“不说”要好。在说的过程中，学生会逐渐掌握英语中的重音、节奏的规律，从而提升学生对英语语音拼读的识别和模仿力，长久以往必然会形成规范的英语发音，具备流利的口头表达能力。
2.4适当的利用母语的正迁徙作用
民族地区的英语缺少良好的英语语言环境，学生在学习英语时，自身的母语或汉语已经达到非常熟练的程度，因此教师应重视母语的作用，适当地发挥其引导作用。语言学家发现，在学习外语时，母语会发生的迁徙作用，正迁徙作用能有助于外语的学习，成为外语学习的重要辅助资源；负迁徙则会影响外语的学习，形成一定的阻碍。教师要善于发现并利用学生母语的正迁徙作用，借助相似的发音或语境，加深学生对英语语境的理解，掌握英语的语言习惯。
3. 结论
民族地区的英语语音拼读的问题从侧面反映出该地区的英语教学问题，需要学生、教师和学校的共同努力。学校要重视提升教师的素质，多为教师创造良好的教学环境或外出进修学习的机会。教师要善于使用多种教学方式，为学生营造良好的语言环境，引导学生掌握正确的英语语音的节奏与发音习惯。学生要多练习，多说、所读、多听，养成良好的英语语感，加深对英语单词的理解，进而掌握规范的英语语音发音技巧。
吴叔尉， 胡晓. 琼南民族地区中、小学英语教育存在的问题及对策[J]. 海南广播电视大学学报， 2011（02）.
（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学）