摘　要：随着新课程的实施，音乐课程标准倡导的教学理念在课堂教学中逐步得以体现，广大音乐教师都在教学实践中努力探索着。但由于种种原因，许多体现新课程理念的教学都成了单纯的走过场，并没有真正体现学生音乐学习的有效性。我们在实践课改新理念的同时，更应该关注学生音乐学习的过程，关注学生学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。
　　关键词：课程理念　音乐课堂　有效学习
　　课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到，要提高学生音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作：
　　一、钻研教材，奠定有效学习的基础
　　教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻；其次，要整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效地落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略，以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细地钻研教材，备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
　　二、创设情境，激发有效学习的兴趣
　　“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。在音乐学习活动中，我们通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。在教学中运用生动巧妙的语言来创设情境，教师的引导语言要精、要活、要有诗情画意，无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等，要让语言真正成为一种艺术，起到点缀、启发、引导的作用，从而激发起学生的审美冲动，让“美”滋润孩子们的心灵。
　　三、正确引导，让自主学习更加有效
　　“自主学习”是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息、习得技能、积累经验、发展学习能力的过程。但由于小学生的年龄及思维特点，他们的知识与经验都比较少，因此在自主探索时需要教师建设性的指导，促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。
　　例如：在欣赏歌曲《牧歌》时，我把学习的主动权交给了学生，课前让学生收集查找蒙古大草原的相关资料，上课时同学们畅谈自己对蒙古的感受，同时我为学生展示了蒙古族的服装及各种风土人情图片等，让大家看一看、摸一摸，亲身体验大草原的辽阔美丽和草原人民的幸福生活。之后，通过多次聆听歌曲，学生深刻感受了音乐带来的美丽、壮观的意境。通过教师的正确引导，提高了学生自主学习的有效性。
　　四、关注个体差异，强化有效学习的落实
　　“面向全体学生”、“关注个体差异”是新课程理念对教师教学的要求。作为教师，在组织学生参与音乐学习活动时首先应该熟悉学生，要及时了解并尊重学生的个体差异，提出不同层次的学习要求，使学生不同层次的认知结构、个性品质在参与中得到发展，力争让每个学生在原有的基础上都有所提高、都有获得成功的机会。如：在打击乐伴奏练习中，让能力稍差的学生拍击简单的重音，增强他们的节奏感；乐感较好的学生可以担任领奏，指导其他同学练习。让他们觉得自己在老师眼中都是非常重要的，这样就能使学生的学习热情大大提高，学习的有效性也会进一步加强。
　　五、评价导向，促进有效学习的发展
　　音乐教学评价应体现“以人为本”的教育思想，评价要以人为出发点，体现对人的价值的重视，促进个体健康和谐地发展。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能，如我们经常会听到频繁的“你真棒”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心而回避问题的实质，出现了一种“含糊评价”现象。这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。评价导向性原则就是要引导学生的音乐学习向着正确的方向发展，使学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
　　如何使学生在课堂中有效地学习，并以此为依据组织、调控我们在课堂教学中的诸环节、诸要素，优化设计出我们的教学流程，使学生在课堂活动中全面提升自己的素质，真正成为知识的主动建构者，作为音乐教师，我们还需要花更大的功夫去研究、改进、优化，以此来满足新课程理念的要求，满足我们学生在音乐课堂中有效学习的要求，使我们的音乐教学迈上一个新的台阶。