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摘要：合作学习是新一轮课程改革提出的新的教学方式，也是学生需要掌握的新的学习方式。本文将以小学英语教学为例，介绍在杂英语课堂上实施合作学习的策略。
关键词：小学英语;合作学习;实施策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》在界定英语核心素养的时候提出了“发展与他人的沟通与合作”的要求。这意味着在实施小学英语教学时，教师应注重引导学生合作学习，使学生通过合作学习，发展合作能力。此外，合作学习也是学生们在体验小学英语教学活动需要应用到的学习方式，便于提高学生的英语学习水平。立足课标要求和合作学习的应用价值，在实施小学英语课堂教学的时候，教师要善于引导学生合作学习。笔者在组织小学英语教学的时候，应用如下策略引导学生合作学习：
一、建构合作学习小组
学生是参与小组合作学习活动的关键，是教师组成合作小组的基础。在小学英语教学活动实施过程中引导学生合作学习，是为了让每个学生都能参与到教学活动中，并通过切身的体验获得不同程度的发展。在学习英语的过程中，受多种因素的影响，学生之间存在明显的个性差异。个性差异直接影响学生英语学习态度、学习方法、学习效果。例如，英语基础薄弱、学习能力差的学生，在参加英语教学活动时，往往无法有效地在课堂上与教师或他人互动，将自己作为英语课堂的旁观者，在逃避课堂的情况下，致使英语学习效果。英语基础扎实，学习能力强的学生，则可以在英语课堂上，就所学内容，与他人积极互动。面对学生如此不同的学习表现，在实施合作学习的时候，教师可以建立异质小组，将不同发展水平的学生放到一个小组中，从而使学生们互相影响，营造良好的合作学习氛围。也通过互相监督和指导，有效参与英语学习活动。一般情况下，笔者会先分析学生的英语学习实际情况，把握学生个性差异，接着将一名学优生，两名中等生和一名学困生放到一个小组中，夯实合作学习基础。
二、设计合作学习任务
合作学习任务是学生合作学习的驱动。合作学习任务贯穿于合作学习活动。因此，在实施小学英语合作学习的时候，教师要科学地设计合作学习任务，驱动学生经历初步到深度探究的过程，获取知识，锻炼能力。
（一）课前，用任务驱动学生初步合作学习
课前，是学生自主学习的主要阶段。小学生因为长期地受到教师灌输知识的发展，没有树立自主学习意识，也没有掌握自主学习方法。在参与课前学习活动的时候，往往是机械应对。解决此问题，教师可以联系新知内容，设计合作学习任务，驱动学生带着任务，在小组中互相监督和指导，初步地实现合作学习，并通过合作学习，实现对新知的初步认知，打好课堂学习基础。
以Visiting school为例，在组织教学活动之前，笔者联系教学需要，为学生们设计了实践性的合作任务。具体地，在课前，学生们要以小组为形式，走进校园里，游览校园，对校园里的事事物物进行观察和记录。在记录的过程中，学生是会遇到诸多陌生词汇的。此时，就要合作利用工具书，查阅词汇，做好记录。通过完成这样的合作学习任务，学生不仅可以在小组成员的互相监督下，积极地投身到课前预习活动中，实现自主学习，还可以通过合作学习，积累大量的语言知识，为在课堂上，建构语言，对校园中的事事物物进行介绍打下坚实的基础。同时，大量的语言知识，是学生发展语言能力的基础，通过完成如此合作学习任务，学生还可以初步地提高语言能力，可谓是一举多得。
（二）课中，用任务驱动学生深度合作学习
课堂教学是小学英语教学的主要环节。英语课程标准指出，在英语课堂上，教师要根据教学需要，为学生提供自主、合作、探究机会，使学生发挥主观能动性，有效地获取知识，提高课堂学习效果。用任务驱动学生学习，是实现此要求的主要途径。在新知课堂上，联系教学内容，为学生设计探究任务，不仅可以驱动学生合作学习，还可以使学生通过小组互动，深入探究任务，扎实地掌握所学。
比如，在组织On weekends教学活动的时候，学生们通过体验课堂活动，可以储备一系列的语言知识，掌握介绍周末生活的方法。英语教学活动的实施目的之一是锻炼学生的语言能力。所以，在课堂上立足学生的学习情况，笔者提出了小组合作学习任务，要求他们在小组中，对所储备的语言知识进行讨论，联系自身的周末生活、学习情况，选择恰当的语言编创对话。之后，则以小组为依托，扮演不同角色，展现对话。通过完成如此合作学习任务，学生不仅可以实现学用结合，进一步地加深对所学的理解，还可以在建构语言的过程中，积极思维，锻炼英语思維能力，促进深度学习的实现。
培养学生的合作能力是教师组织英语教学活动面临的主要任务。在组织小学英语教学活动的时候，教师可以立足学生的个性差异，建立合作学习小组，围绕教学内容，设计合作学习任务，从而用任务驱动学生初步合作和深度合作，借助合作学习，掌握知识，潜移默化地发展合作学习能力，提高英语学习效果。
参考文献：
[1]徐燕平.论小学英语学习中的小组合作学习[J].中外企业家，2018（34）：168-169.
[2]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.
作者简介：
李杰，出生年月，1996年6月，性别，女，学历：本科，民族：满族，籍贯，辽宁黑山，单位，黑山县白厂门镇中心小学，职称，小学二级教师，研究方向：小学英语教学实践。
关键词：小学英语;合作学习;实施策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》在界定英语核心素养的时候提出了“发展与他人的沟通与合作”的要求。这意味着在实施小学英语教学时，教师应注重引导学生合作学习，使学生通过合作学习，发展合作能力。此外，合作学习也是学生们在体验小学英语教学活动需要应用到的学习方式，便于提高学生的英语学习水平。立足课标要求和合作学习的应用价值，在实施小学英语课堂教学的时候，教师要善于引导学生合作学习。笔者在组织小学英语教学的时候，应用如下策略引导学生合作学习：
一、建构合作学习小组
学生是参与小组合作学习活动的关键，是教师组成合作小组的基础。在小学英语教学活动实施过程中引导学生合作学习，是为了让每个学生都能参与到教学活动中，并通过切身的体验获得不同程度的发展。在学习英语的过程中，受多种因素的影响，学生之间存在明显的个性差异。个性差异直接影响学生英语学习态度、学习方法、学习效果。例如，英语基础薄弱、学习能力差的学生，在参加英语教学活动时，往往无法有效地在课堂上与教师或他人互动，将自己作为英语课堂的旁观者，在逃避课堂的情况下，致使英语学习效果。英语基础扎实，学习能力强的学生，则可以在英语课堂上，就所学内容，与他人积极互动。面对学生如此不同的学习表现，在实施合作学习的时候，教师可以建立异质小组，将不同发展水平的学生放到一个小组中，从而使学生们互相影响，营造良好的合作学习氛围。也通过互相监督和指导，有效参与英语学习活动。一般情况下，笔者会先分析学生的英语学习实际情况，把握学生个性差异，接着将一名学优生，两名中等生和一名学困生放到一个小组中，夯实合作学习基础。
二、设计合作学习任务
合作学习任务是学生合作学习的驱动。合作学习任务贯穿于合作学习活动。因此，在实施小学英语合作学习的时候，教师要科学地设计合作学习任务，驱动学生经历初步到深度探究的过程，获取知识，锻炼能力。
（一）课前，用任务驱动学生初步合作学习
课前，是学生自主学习的主要阶段。小学生因为长期地受到教师灌输知识的发展，没有树立自主学习意识，也没有掌握自主学习方法。在参与课前学习活动的时候，往往是机械应对。解决此问题，教师可以联系新知内容，设计合作学习任务，驱动学生带着任务，在小组中互相监督和指导，初步地实现合作学习，并通过合作学习，实现对新知的初步认知，打好课堂学习基础。
以Visiting school为例，在组织教学活动之前，笔者联系教学需要，为学生们设计了实践性的合作任务。具体地，在课前，学生们要以小组为形式，走进校园里，游览校园，对校园里的事事物物进行观察和记录。在记录的过程中，学生是会遇到诸多陌生词汇的。此时，就要合作利用工具书，查阅词汇，做好记录。通过完成这样的合作学习任务，学生不仅可以在小组成员的互相监督下，积极地投身到课前预习活动中，实现自主学习，还可以通过合作学习，积累大量的语言知识，为在课堂上，建构语言，对校园中的事事物物进行介绍打下坚实的基础。同时，大量的语言知识，是学生发展语言能力的基础，通过完成如此合作学习任务，学生还可以初步地提高语言能力，可谓是一举多得。
（二）课中，用任务驱动学生深度合作学习
课堂教学是小学英语教学的主要环节。英语课程标准指出，在英语课堂上，教师要根据教学需要，为学生提供自主、合作、探究机会，使学生发挥主观能动性，有效地获取知识，提高课堂学习效果。用任务驱动学生学习，是实现此要求的主要途径。在新知课堂上，联系教学内容，为学生设计探究任务，不仅可以驱动学生合作学习，还可以使学生通过小组互动，深入探究任务，扎实地掌握所学。
比如，在组织On weekends教学活动的时候，学生们通过体验课堂活动，可以储备一系列的语言知识，掌握介绍周末生活的方法。英语教学活动的实施目的之一是锻炼学生的语言能力。所以，在课堂上立足学生的学习情况，笔者提出了小组合作学习任务，要求他们在小组中，对所储备的语言知识进行讨论，联系自身的周末生活、学习情况，选择恰当的语言编创对话。之后，则以小组为依托，扮演不同角色，展现对话。通过完成如此合作学习任务，学生不仅可以实现学用结合，进一步地加深对所学的理解，还可以在建构语言的过程中，积极思维，锻炼英语思維能力，促进深度学习的实现。
培养学生的合作能力是教师组织英语教学活动面临的主要任务。在组织小学英语教学活动的时候，教师可以立足学生的个性差异，建立合作学习小组，围绕教学内容，设计合作学习任务，从而用任务驱动学生初步合作和深度合作，借助合作学习，掌握知识，潜移默化地发展合作学习能力，提高英语学习效果。
参考文献：
[1]徐燕平.论小学英语学习中的小组合作学习[J].中外企业家，2018（34）：168-169.
[2]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.
作者简介：
李杰，出生年月，1996年6月，性别，女，学历：本科，民族：满族，籍贯，辽宁黑山，单位，黑山县白厂门镇中心小学，职称，小学二级教师，研究方向：小学英语教学实践。