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[摘要]教师只有真正走进学生的内心，合理地设计教学过程，才能更有效地凸现知识的本质，展现数学课堂魅力。
[关键词]心理；数学课堂；魅力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18004001
数学是小学阶段的重点科目，而小学阶段是培养学生数学兴趣、提高学生数学素养的重要时期。但如今的小学数学课堂，很多教师的教学手段与学生的认知規律相脱节，且教学设计上也存在着很多不合理之处，不仅阻碍学生掌握基础知识，而且不利于学生心理的健康成长。因此，教师应关注学生的心理，根据学生的认知规律设计教学，让每个学生都能享受到数学学习的乐趣，获得更好的发展。
一、正确了解学生的心理
正所谓“知己知彼，百战不殆”，教学亦是如此。很多教师自认为自己很了解学生，可事实并非如此，真正的了解，需要教师走入学生的内心，通过不断的沟通交流来进一步了解学生。此外，很多教师认为自己的主要任务是教授知识，帮助学生理解知识就可以了，其他的方面不用关心。其实不然，小学生正处于身心发展的重要阶段，教师有义务去对学生进行情感教育，了解学生的心理，这样才能更有效地开展教学，提高课堂教学质量。
很多教师对学生心理的了解仅限于表面，导致容易武断地给学生贴上“标签”。如性格外向、活泼好动的学生的数学成绩不是很理想，教师就给他们贴上“坏学生”的标签；有的学生经过努力后，仍不能理解抽象的数学概念，不能真正掌握所学知识，教师就给这些学生贴上“笨学生”的标签。其实，每个学生都有自己的闪光点，教师不可过于武断地评判学生。因此，在教学过程中，教师要注重和学生的交流沟通，走入学生的内心，了解学生的心理。例如，教学“分数大小的比较”时，有的学生积极参与教学活动，有的学生显得过于沉默，有的学生眉头紧锁……看到这样的情况后，我及时调整教学策略，通过有效的引导和互动，让每个学生都积极参与其中。在课堂气氛活跃后，我也更深入地了解了学生的心理，为接下来的教学提供了有效的信息。
二、培养学生的心理素质
小学生的内心是比较脆弱的，他们很可能会因为一个小挫折或者困难，使得自身的自信心大减。而一个高素质的人才，是勇于挑战困难的，并且会越挫越勇。因此，教师要适时地对学生进行相关的教育，并告诉他们“从哪里跌倒，就从哪里爬起来”“失败是成功之母”等道理，可有时一些过于高深的道理学生理解起来是比较困难的。那么，教师该如何在教学过程中了解学生的内心，提高他们的心理素质呢？
课堂教学中，教师要多鼓励学生，因为赞扬和鼓励能够极大地激发学生潜藏的内心情感。当然，仅仅有赞扬和鼓励是不够的，教师还应给学生设置适当的障碍，让他们“受挫”，然后引导他们解决问题，清除学习中的障碍。在这个过程中，学生的内心才会逐渐变得强大，他们的心理素质才得以提高。例如，教学“乘法分配律”时，我提问一个学习基础较差的学生，发现他不能快速地运用乘法分配律来解决问题，无法总结出解決这类问题的技巧。这个学生没有回答出问题后，红着脸，低着头。在这种情况下，多数教师会让这个学生坐下，提醒他好好听课。其实，一些学生并不是不好好听课，而是由于各种因素无法有效地吸收知识。如果不能帮助学生解决这些问题，学生就会产生挫败感，进而对数学学习失去兴趣。于是，我告诉这个学生解决这类问题的方法，并给他出了几道题进行练习巩固。一开始，这个学生解题的速度并不是很快，可随着我的引导，他解题的速度越来越快，最后我对这个学生进行了表扬。因此，教师要培养学生的心理素质，让学生直面困难，并利用有效的教学手段帮助学生建立信心，提高他们的心理素质。
三、平等对待每一个学生
很多教师在教学时会不自觉地对成绩优异的学生多一份关注，有的时候这种关注并不出于教师的本意。如一些教师在讲解某一知识后，会给学生出示一些奥数题，让学生对这些问题进行解答。这样的课堂就会完全成为教师和一些数学成绩优秀学生的交流平台，导致学习基础差的学生难以参与其中，即使教师进行引导也不能理解所学知识。长此以往，会让学生数学成绩两极分化的现象变得更加明显、更加严重。
在课堂教学中，教师应该考虑到每一个学生的感受，平等对待每一个学生。例如，在带领学生探究“周长是多少”的问题时，我让学生利用铁丝围成自己喜欢的图案，有的学生围成方形，有的学生围成心形。这样教学考虑到了每个学生的感受，并给学生留出足够的时空去表达自己的想法。接下来，我设计符合大多数学生认知规律的问题，组织学生讨论交流，并让学生用小棒拼摆成正方形或长方形。在这个过程中，学生积极主动地参与，对周长有了更加直观、深刻的认识。
总之，不管教师的教学方法多么有新意，授课方式多么新颖，如果不懂关注学生的心理，就不能称之为成功的教学。教师只有真正走进学生的内心，合理地设计教学过程，才能展现数学课堂魅力。
（责编杜华）
[关键词]心理；数学课堂；魅力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18004001
数学是小学阶段的重点科目，而小学阶段是培养学生数学兴趣、提高学生数学素养的重要时期。但如今的小学数学课堂，很多教师的教学手段与学生的认知規律相脱节，且教学设计上也存在着很多不合理之处，不仅阻碍学生掌握基础知识，而且不利于学生心理的健康成长。因此，教师应关注学生的心理，根据学生的认知规律设计教学，让每个学生都能享受到数学学习的乐趣，获得更好的发展。
一、正确了解学生的心理
正所谓“知己知彼，百战不殆”，教学亦是如此。很多教师自认为自己很了解学生，可事实并非如此，真正的了解，需要教师走入学生的内心，通过不断的沟通交流来进一步了解学生。此外，很多教师认为自己的主要任务是教授知识，帮助学生理解知识就可以了，其他的方面不用关心。其实不然，小学生正处于身心发展的重要阶段，教师有义务去对学生进行情感教育，了解学生的心理，这样才能更有效地开展教学，提高课堂教学质量。
很多教师对学生心理的了解仅限于表面，导致容易武断地给学生贴上“标签”。如性格外向、活泼好动的学生的数学成绩不是很理想，教师就给他们贴上“坏学生”的标签；有的学生经过努力后，仍不能理解抽象的数学概念，不能真正掌握所学知识，教师就给这些学生贴上“笨学生”的标签。其实，每个学生都有自己的闪光点，教师不可过于武断地评判学生。因此，在教学过程中，教师要注重和学生的交流沟通，走入学生的内心，了解学生的心理。例如，教学“分数大小的比较”时，有的学生积极参与教学活动，有的学生显得过于沉默，有的学生眉头紧锁……看到这样的情况后，我及时调整教学策略，通过有效的引导和互动，让每个学生都积极参与其中。在课堂气氛活跃后，我也更深入地了解了学生的心理，为接下来的教学提供了有效的信息。
二、培养学生的心理素质
小学生的内心是比较脆弱的，他们很可能会因为一个小挫折或者困难，使得自身的自信心大减。而一个高素质的人才，是勇于挑战困难的，并且会越挫越勇。因此，教师要适时地对学生进行相关的教育，并告诉他们“从哪里跌倒，就从哪里爬起来”“失败是成功之母”等道理，可有时一些过于高深的道理学生理解起来是比较困难的。那么，教师该如何在教学过程中了解学生的内心，提高他们的心理素质呢？
课堂教学中，教师要多鼓励学生，因为赞扬和鼓励能够极大地激发学生潜藏的内心情感。当然，仅仅有赞扬和鼓励是不够的，教师还应给学生设置适当的障碍，让他们“受挫”，然后引导他们解决问题，清除学习中的障碍。在这个过程中，学生的内心才会逐渐变得强大，他们的心理素质才得以提高。例如，教学“乘法分配律”时，我提问一个学习基础较差的学生，发现他不能快速地运用乘法分配律来解决问题，无法总结出解決这类问题的技巧。这个学生没有回答出问题后，红着脸，低着头。在这种情况下，多数教师会让这个学生坐下，提醒他好好听课。其实，一些学生并不是不好好听课，而是由于各种因素无法有效地吸收知识。如果不能帮助学生解决这些问题，学生就会产生挫败感，进而对数学学习失去兴趣。于是，我告诉这个学生解决这类问题的方法，并给他出了几道题进行练习巩固。一开始，这个学生解题的速度并不是很快，可随着我的引导，他解题的速度越来越快，最后我对这个学生进行了表扬。因此，教师要培养学生的心理素质，让学生直面困难，并利用有效的教学手段帮助学生建立信心，提高他们的心理素质。
三、平等对待每一个学生
很多教师在教学时会不自觉地对成绩优异的学生多一份关注，有的时候这种关注并不出于教师的本意。如一些教师在讲解某一知识后，会给学生出示一些奥数题，让学生对这些问题进行解答。这样的课堂就会完全成为教师和一些数学成绩优秀学生的交流平台，导致学习基础差的学生难以参与其中，即使教师进行引导也不能理解所学知识。长此以往，会让学生数学成绩两极分化的现象变得更加明显、更加严重。
在课堂教学中，教师应该考虑到每一个学生的感受，平等对待每一个学生。例如，在带领学生探究“周长是多少”的问题时，我让学生利用铁丝围成自己喜欢的图案，有的学生围成方形，有的学生围成心形。这样教学考虑到了每个学生的感受，并给学生留出足够的时空去表达自己的想法。接下来，我设计符合大多数学生认知规律的问题，组织学生讨论交流，并让学生用小棒拼摆成正方形或长方形。在这个过程中，学生积极主动地参与，对周长有了更加直观、深刻的认识。
总之，不管教师的教学方法多么有新意，授课方式多么新颖，如果不懂关注学生的心理，就不能称之为成功的教学。教师只有真正走进学生的内心，合理地设计教学过程，才能展现数学课堂魅力。
（责编杜华）