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【摘要】写作水平关乎个人的语文素养、语文能力，作文教学关乎初中语文教学的效果。但初中作文教学存在如下弊端：教学目的的功利性；评价标准的单一性；缺少写作修改训练等。针对上述存在的问题，应采取以下措施：树立正确的教学目标；评价标准多元化；处理好明确化的指导与创造性的写作之间的关系；重视作文修改训练。
【关键词】初中作文；教学目标；评价标准；创造性写作；作文修改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中作文教学是语文教学的重头戏，但是，初中阶段的学生对写作抱有较大的厌倦情绪，无法较好地叙事说理、表情达意，基本停留在仿或背的阶段。“高分作文”成了优秀作文，被教师当作模板来设计，忽视了学生个性和内心感受。由此可见，现阶段初中语文作文教学还存在如下问题，而这些问题的解决已迫在眉睫。
一、现阶段部分初中作文教学中存在的问题
（一）教学目的的功利性
以应试教育为导向的教学环节，以考试为中心、以分数为标准的教学过程，使得初中阶段的作文教学一直处于被动状态，甚至已逐渐沦为中考的附属品。为了让学生在考试中拿到高分，“有经验的”教师开始揣摩出题人的意图与倾向，以“往年作文题目”与“当今热点问题”为导向，来训练学生写改卷老师满意的考试作文，内容无非就是“一个难忘的瞬间”“一件感動的小事”。这种有针对性的、押题式的训练带有极大的功利性，使作文教学变了味道。“套话”“空话”“假话”，在这种功利性教学目的的指引下应运而生。这种为了“写”而“写”的作文教学，使学生的写作披上了功利的外衣，学生的独特个性和创造热情被无情扼杀。学生作文不是对老师给出的作文框架奉若宝典，就是对老师提出的要求谨小慎微，不敢越雷池一步，结果导致文章循规蹈矩、千人一面。写作本应是表情达意的渠道，作文教学本应是指导学生说真话、写真情、表真意的过程，但在考试这根指挥棒的影响下，写作最本真的用意被完全颠覆，作文教学的目标变成了提高作文得分，这种功利性的目的已然和教育的本质背道而驰。
（二）评价标准的单一性
在功利性教学目的的作用下，评价标准的单一似乎已成一种必然。回看2017年中考作文评分细则，只要符合题意、中心突出、语言顺畅、结构完整的作文，就可评为“一类”作文，分数不低于54，在此基础上才考虑是否立意深、构思巧，符合的就被评为“一类上”。评价一篇作文好坏的方法就是看其是否符合“评分细则”。这一系列根深蒂固的评价标准，强调的是应试教育的选拔功能，忽视的是学生心灵的自由宣泄；看重的是最终结果，忽视的是学生由稚嫩走向成熟的发展过程；关注的是甄别“好”与“坏”的筛选功能，忽视的是个性与创新。作文评分细则成了写作教学的指挥棒，使得部分教师为了提高升学率按这样的模板设计作文。久而久之，学生也就摸索出了老师喜欢什么样的作文，知道开头要写“优美的排比句”，知道中间要写雷锋叔叔帮助别人不留姓名，知道结尾要“点明主旨”。他们战战兢兢，他们如履薄冰，说着老师喜欢听的话，写着老师喜欢改的作文。写作创新，举步维艰。如何打破这套僵化的统一标准，促进学生写作兴趣和作文能力的提高，已成为当务之急。
（三）严重限制学生思维
功利性的教学目的、单一的评价方式，使得作文教学严重限制着学生的思维。语言优美的万能开头，放之四海而皆准的名人事例，刻意拔高作文境界的结尾，教师用自己设计出来的统一模板约束着不同个性的孩子。作文从开始的命题、列提纲，到选材，再到最后的评改，全由教师一人大包大揽。学生的创意与个性在这样的框架中被磨平，开始按教师设计好的图纸来施工。久而久之，在学生的作文中已经无法找到其创作热情和自主性。写跑得快就是“像离弦的箭”，写时间就是“光阴似箭，日月如梭”，不是“妈妈不爱吃肉”，就是“爸爸深夜送我去医院”。这样的“套路”在当今初中生的作文中随处可见。处在青春期的他们，初识愁滋味，万千思绪却不能用文字表达。为了高分作文，老师设计出不会有太大偏差的作文模板，学生不再费力自己搜集素材，只需把老师给的砖块堆砌起来即可，结构千篇一律，内容毫无新意。写作本是一种创造活动，初中作文更应体现出这个年龄孩子所特有的甜蜜与忧愁。但是过于明确的写作指导、过多的写作规范，给初中孩子的写作戴上了枷锁，各种条条框框已经捆绑住了孩子想要个性化表达的双手。
（四）缺少写作修改训练
在作文教学中，部分初中语文教师认为写作文和改作文是相互割裂的两个部分，前者是学生的工作，后者是老师的任务。二者泾渭分明，各司其职。学生的工作仅仅是“写”，写完这项工作就完成了。而“改”似乎从来都是老师的任务，学生很少参与。老师越俎代庖，充当着作文批改这一过程的绝对“主角”。学生仿佛“看客”一般，对老师的批改甚少在意，无动于衷。教师是成年人，其始终无法真正地站在一个青春期孩子的立场上，不自觉就会以自己的眼光来审视孩子稚嫩的笔法。更何况没有人会比写这篇作文的人更了解这篇作文，第三者也无法揣测当事人写下这些字句的真正意图，只能在自己统一的标准下，把一些不合规矩的枝丫修剪掉。老师费心费力，结果却是与预想结果大相径庭。即使有修改训练，大多流于形式。部分教师对修改训练的真正含义不甚了解，缺乏有效指导，使很多学生误以为修改只是找出作文中的错别字，很少涉及语言、结构等。同学之间甚少合作，大部分同学更是羞于将自己的作文示人。但是考试并不考学生怎样去修改一篇文章，所以这一部分的训练一直被部分教师所忽视，体现了目前初中阶段写作教学的又一弊端。
二、提高初中作文教学质量的相关对策
（一）树立正确的教学目标
造成初中语文作文教学只重结果的主要原因不在于作文本身，而是教师把考试和平时的练笔混为一谈，作文课已经成为应付考试而进行的训练。因此，教师必须明白写作的真正目的，树立写作教学的正确目标，淡化功利色彩，脱下功利外衣。叶圣陶说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”因此，写作不应抱有任何功利性目的，无非就是把心中所想所感用文字表达出来。初中阶段的孩子生理和心理都迅速发展，具有这个年龄特有的青春懵懂，敏感多思，一首歌、一句诗都可能触发其内心的情感。初中语文教师要善于抓住其心理特点，教会学生积累生活点滴小事，引导学生善用文字说话，使学生乐写、爱写。 要使学生不带任何功利性地去“写”，教师首先要自己转变观念，不再为了中考而“教”。作文教学的目的应该给学生美的影响、爱的熏陶，使其养成良好的品德、健全的人格。作文教学中应处处渗透人文的关怀，将课堂这个小天地与生活的大舞台联系起来。
（二）评价标准多元化
一个孩子的内心就是一个五光十色的世界。性格迥异的初中生，丰富多彩的内心世界，不同的情感体验，写出的作文也应该是千姿百态的。现阶段，初中语文教师却用一套统一的标准去衡量，在既定框架之外的全部否认，极大地扼杀了初中学生的写作热情和自由表达的能力。《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习。”因此，作文评价应以促进学生的写作为目的，打破以往根深蒂固的评价标准，构建多元评价体系。它不是单一的、平面的，对学生盖棺定论式的评价，而是多维的、立体的，多角度考量，多方面评价。
教师不仅要因人而异，尊重学生的独特感受，重视学生的创新意识；还要根据不同体裁，提出不同的寫作要求，记叙文，要求内容通顺，结构合理，有真情实感。说明文，只要求明白清楚。议论文，要论点鲜明，论证有力。教师要多些宽容，多提供几把衡量标尺，评语让学生感到亲切、尊重、坦诚，看到学生作文中的闪光点，为学生发扬优点、弥补不足提供帮助和指导，使评价真正成为促进学生作文水平不断提高的“加油站”。
（三）处理好明确化的指导与创造性的写作之间的关系
写作方法指导得多了，限制学生的思维，指导得少了，任其自由发展，同样不可取。那到底怎么教、教多少，“度”的把握显得极为重要，这就要求教师根据学生实际情况，结合具体课堂情境，正确处理明确化的指导与创造性的写作之间的矛盾。
教师应该教给学生的是如何留心生活、积累素材，而不是直接把一些名人事例找出来提供给学生。教师应该教给学生的是如何驾驭语言，而不是简单粗暴地让学生去背优秀作文，背万能的开头。如部编版七年级下册第三单元的写作主题是“抓住细节”，教师可以通过《老王》的学习引出人物描写的方法，学生由《老王》联系生活，再落实到本单元的写作，水到渠成。叶圣陶说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必到这一点，乃为教学之成功。”所以，“教”是为了“不教”，“教”只是第一步的，在“教”的基础上，教师更应敢于放手，减少施于学生身上的束缚，多鼓励，少批评，多提示，少限制。初中生有其年龄阶段所特有的敏感，有青春的欢乐，也有成长的寂寞，有笑声，也有泪水，他们试图用自己的规则来认识这个世界。教师应当充分肯定其创造精神，珍惜其劳动成果，鼓励学生去写心中所想，在此基础上因势利导，加以点拨指导，使学生的作文水平逐步提高。
（四）重视作文修改训练
我国语文教学法专家大致把写作过程分为三个阶段：写前、写中、写后（修改与誊正）。由此看来，“写后”也包括在写作过程中，是提高文章质量的重要环节。
首先，教师应让学生知道明白“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”，强调修改文章的重要性。作为教师，应反复强调修改文章是师生双方共同的工作，绝非老师一人之责，使学生端正态度，乐于修改作文。其次，让学生逐步掌握修改的方法。可以把修改训练的内容分为几大块，先从基础的词句修改开始，逐步过渡到段落，再到最后的通篇综合修改。教师引导学生瞄准病症所在，使学生明白改什么、怎么改，逐步掌握修改作文的能力。最后，要让学生养成勤于修改的习惯。一篇作文完成后，不急于上交，而是以读者的角度仔细读、反复改。看看是否有啰嗦的语句，有哪些地方没说清楚，把一个词换成另一个效果是不是能更好一些，等等。修改互动的方式应是多种多样的。可以由教师挑出几份典型作文，全班同学共同来评议修改；也可以小组合作，每组分别修改一篇作文；还可以同桌互改，等等。将学生自改、同学互改与教师修改相结合，穿插进行，让学生成为作文课的“主角”，提高其参与度。让学生在交流评改活动中，去体验感受、揣摩品味、欣赏辨析，从自改中领悟、从互评中提高，感受习作的乐趣，收获成长的惊喜。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，作文能力的提高也非一两日之事。学生要多阅读、多积累，大胆想、放手写，语文教师更应该身体力行，大胆摒弃不利于学生发展的作文教学模式，让初中学生用其年龄所特有的笔触来描绘他们眼中的世界，或许稍显稚嫩的文字有时看来并不十分符合优秀作文的规范，但是只要老师多一些耐心与理解，少一些苛责与不满，引导着学生由怕写作文到愿写作文，从而提高学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.
附 注
本文系河南省教师教育课程改革研究项目资助。
（编辑：蔡书红）
【关键词】初中作文；教学目标；评价标准；创造性写作；作文修改
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中作文教学是语文教学的重头戏，但是，初中阶段的学生对写作抱有较大的厌倦情绪，无法较好地叙事说理、表情达意，基本停留在仿或背的阶段。“高分作文”成了优秀作文，被教师当作模板来设计，忽视了学生个性和内心感受。由此可见，现阶段初中语文作文教学还存在如下问题，而这些问题的解决已迫在眉睫。
一、现阶段部分初中作文教学中存在的问题
（一）教学目的的功利性
以应试教育为导向的教学环节，以考试为中心、以分数为标准的教学过程，使得初中阶段的作文教学一直处于被动状态，甚至已逐渐沦为中考的附属品。为了让学生在考试中拿到高分，“有经验的”教师开始揣摩出题人的意图与倾向，以“往年作文题目”与“当今热点问题”为导向，来训练学生写改卷老师满意的考试作文，内容无非就是“一个难忘的瞬间”“一件感動的小事”。这种有针对性的、押题式的训练带有极大的功利性，使作文教学变了味道。“套话”“空话”“假话”，在这种功利性教学目的的指引下应运而生。这种为了“写”而“写”的作文教学，使学生的写作披上了功利的外衣，学生的独特个性和创造热情被无情扼杀。学生作文不是对老师给出的作文框架奉若宝典，就是对老师提出的要求谨小慎微，不敢越雷池一步，结果导致文章循规蹈矩、千人一面。写作本应是表情达意的渠道，作文教学本应是指导学生说真话、写真情、表真意的过程，但在考试这根指挥棒的影响下，写作最本真的用意被完全颠覆，作文教学的目标变成了提高作文得分，这种功利性的目的已然和教育的本质背道而驰。
（二）评价标准的单一性
在功利性教学目的的作用下，评价标准的单一似乎已成一种必然。回看2017年中考作文评分细则，只要符合题意、中心突出、语言顺畅、结构完整的作文，就可评为“一类”作文，分数不低于54，在此基础上才考虑是否立意深、构思巧，符合的就被评为“一类上”。评价一篇作文好坏的方法就是看其是否符合“评分细则”。这一系列根深蒂固的评价标准，强调的是应试教育的选拔功能，忽视的是学生心灵的自由宣泄；看重的是最终结果，忽视的是学生由稚嫩走向成熟的发展过程；关注的是甄别“好”与“坏”的筛选功能，忽视的是个性与创新。作文评分细则成了写作教学的指挥棒，使得部分教师为了提高升学率按这样的模板设计作文。久而久之，学生也就摸索出了老师喜欢什么样的作文，知道开头要写“优美的排比句”，知道中间要写雷锋叔叔帮助别人不留姓名，知道结尾要“点明主旨”。他们战战兢兢，他们如履薄冰，说着老师喜欢听的话，写着老师喜欢改的作文。写作创新，举步维艰。如何打破这套僵化的统一标准，促进学生写作兴趣和作文能力的提高，已成为当务之急。
（三）严重限制学生思维
功利性的教学目的、单一的评价方式，使得作文教学严重限制着学生的思维。语言优美的万能开头，放之四海而皆准的名人事例，刻意拔高作文境界的结尾，教师用自己设计出来的统一模板约束着不同个性的孩子。作文从开始的命题、列提纲，到选材，再到最后的评改，全由教师一人大包大揽。学生的创意与个性在这样的框架中被磨平，开始按教师设计好的图纸来施工。久而久之，在学生的作文中已经无法找到其创作热情和自主性。写跑得快就是“像离弦的箭”，写时间就是“光阴似箭，日月如梭”，不是“妈妈不爱吃肉”，就是“爸爸深夜送我去医院”。这样的“套路”在当今初中生的作文中随处可见。处在青春期的他们，初识愁滋味，万千思绪却不能用文字表达。为了高分作文，老师设计出不会有太大偏差的作文模板，学生不再费力自己搜集素材，只需把老师给的砖块堆砌起来即可，结构千篇一律，内容毫无新意。写作本是一种创造活动，初中作文更应体现出这个年龄孩子所特有的甜蜜与忧愁。但是过于明确的写作指导、过多的写作规范，给初中孩子的写作戴上了枷锁，各种条条框框已经捆绑住了孩子想要个性化表达的双手。
（四）缺少写作修改训练
在作文教学中，部分初中语文教师认为写作文和改作文是相互割裂的两个部分，前者是学生的工作，后者是老师的任务。二者泾渭分明，各司其职。学生的工作仅仅是“写”，写完这项工作就完成了。而“改”似乎从来都是老师的任务，学生很少参与。老师越俎代庖，充当着作文批改这一过程的绝对“主角”。学生仿佛“看客”一般，对老师的批改甚少在意，无动于衷。教师是成年人，其始终无法真正地站在一个青春期孩子的立场上，不自觉就会以自己的眼光来审视孩子稚嫩的笔法。更何况没有人会比写这篇作文的人更了解这篇作文，第三者也无法揣测当事人写下这些字句的真正意图，只能在自己统一的标准下，把一些不合规矩的枝丫修剪掉。老师费心费力，结果却是与预想结果大相径庭。即使有修改训练，大多流于形式。部分教师对修改训练的真正含义不甚了解，缺乏有效指导，使很多学生误以为修改只是找出作文中的错别字，很少涉及语言、结构等。同学之间甚少合作，大部分同学更是羞于将自己的作文示人。但是考试并不考学生怎样去修改一篇文章，所以这一部分的训练一直被部分教师所忽视，体现了目前初中阶段写作教学的又一弊端。
二、提高初中作文教学质量的相关对策
（一）树立正确的教学目标
造成初中语文作文教学只重结果的主要原因不在于作文本身，而是教师把考试和平时的练笔混为一谈，作文课已经成为应付考试而进行的训练。因此，教师必须明白写作的真正目的，树立写作教学的正确目标，淡化功利色彩，脱下功利外衣。叶圣陶说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”因此，写作不应抱有任何功利性目的，无非就是把心中所想所感用文字表达出来。初中阶段的孩子生理和心理都迅速发展，具有这个年龄特有的青春懵懂，敏感多思，一首歌、一句诗都可能触发其内心的情感。初中语文教师要善于抓住其心理特点，教会学生积累生活点滴小事，引导学生善用文字说话，使学生乐写、爱写。 要使学生不带任何功利性地去“写”，教师首先要自己转变观念，不再为了中考而“教”。作文教学的目的应该给学生美的影响、爱的熏陶，使其养成良好的品德、健全的人格。作文教学中应处处渗透人文的关怀，将课堂这个小天地与生活的大舞台联系起来。
（二）评价标准多元化
一个孩子的内心就是一个五光十色的世界。性格迥异的初中生，丰富多彩的内心世界，不同的情感体验，写出的作文也应该是千姿百态的。现阶段，初中语文教师却用一套统一的标准去衡量，在既定框架之外的全部否认，极大地扼杀了初中学生的写作热情和自由表达的能力。《语文课程标准》中明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习。”因此，作文评价应以促进学生的写作为目的，打破以往根深蒂固的评价标准，构建多元评价体系。它不是单一的、平面的，对学生盖棺定论式的评价，而是多维的、立体的，多角度考量，多方面评价。
教师不仅要因人而异，尊重学生的独特感受，重视学生的创新意识；还要根据不同体裁，提出不同的寫作要求，记叙文，要求内容通顺，结构合理，有真情实感。说明文，只要求明白清楚。议论文，要论点鲜明，论证有力。教师要多些宽容，多提供几把衡量标尺，评语让学生感到亲切、尊重、坦诚，看到学生作文中的闪光点，为学生发扬优点、弥补不足提供帮助和指导，使评价真正成为促进学生作文水平不断提高的“加油站”。
（三）处理好明确化的指导与创造性的写作之间的关系
写作方法指导得多了，限制学生的思维，指导得少了，任其自由发展，同样不可取。那到底怎么教、教多少，“度”的把握显得极为重要，这就要求教师根据学生实际情况，结合具体课堂情境，正确处理明确化的指导与创造性的写作之间的矛盾。
教师应该教给学生的是如何留心生活、积累素材，而不是直接把一些名人事例找出来提供给学生。教师应该教给学生的是如何驾驭语言，而不是简单粗暴地让学生去背优秀作文，背万能的开头。如部编版七年级下册第三单元的写作主题是“抓住细节”，教师可以通过《老王》的学习引出人物描写的方法，学生由《老王》联系生活，再落实到本单元的写作，水到渠成。叶圣陶说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必到这一点，乃为教学之成功。”所以，“教”是为了“不教”，“教”只是第一步的，在“教”的基础上，教师更应敢于放手，减少施于学生身上的束缚，多鼓励，少批评，多提示，少限制。初中生有其年龄阶段所特有的敏感，有青春的欢乐，也有成长的寂寞，有笑声，也有泪水，他们试图用自己的规则来认识这个世界。教师应当充分肯定其创造精神，珍惜其劳动成果，鼓励学生去写心中所想，在此基础上因势利导，加以点拨指导，使学生的作文水平逐步提高。
（四）重视作文修改训练
我国语文教学法专家大致把写作过程分为三个阶段：写前、写中、写后（修改与誊正）。由此看来，“写后”也包括在写作过程中，是提高文章质量的重要环节。
首先，教师应让学生知道明白“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”，强调修改文章的重要性。作为教师，应反复强调修改文章是师生双方共同的工作，绝非老师一人之责，使学生端正态度，乐于修改作文。其次，让学生逐步掌握修改的方法。可以把修改训练的内容分为几大块，先从基础的词句修改开始，逐步过渡到段落，再到最后的通篇综合修改。教师引导学生瞄准病症所在，使学生明白改什么、怎么改，逐步掌握修改作文的能力。最后，要让学生养成勤于修改的习惯。一篇作文完成后，不急于上交，而是以读者的角度仔细读、反复改。看看是否有啰嗦的语句，有哪些地方没说清楚，把一个词换成另一个效果是不是能更好一些，等等。修改互动的方式应是多种多样的。可以由教师挑出几份典型作文，全班同学共同来评议修改；也可以小组合作，每组分别修改一篇作文；还可以同桌互改，等等。将学生自改、同学互改与教师修改相结合，穿插进行，让学生成为作文课的“主角”，提高其参与度。让学生在交流评改活动中，去体验感受、揣摩品味、欣赏辨析，从自改中领悟、从互评中提高，感受习作的乐趣，收获成长的惊喜。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，作文能力的提高也非一两日之事。学生要多阅读、多积累，大胆想、放手写，语文教师更应该身体力行，大胆摒弃不利于学生发展的作文教学模式，让初中学生用其年龄所特有的笔触来描绘他们眼中的世界，或许稍显稚嫩的文字有时看来并不十分符合优秀作文的规范，但是只要老师多一些耐心与理解，少一些苛责与不满，引导着学生由怕写作文到愿写作文，从而提高学生的写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.
附 注
本文系河南省教师教育课程改革研究项目资助。
（编辑：蔡书红）