【摘 要】
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在认识1～10各数时，学习各数的组成是教学目标中的重要内容之一。数的组成，即数的分解与组合。但笔者发现，许多教师注重这部分知识的教学，只因为它是学习加减法的基础，是为计算服务的。如要计算3 2=□，学生可以想[3 2][□] ；计算6-4=□时，学生可以想[6][□] [4]。但在教学实践中，我发现数的组成除了为加减计算服务外，还可以体现以下几个功能。 一、帮助理解部总关系 在学习“几和
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在认识1～10各数时，学习各数的组成是教学目标中的重要内容之一。数的组成，即数的分解与组合。但笔者发现，许多教师注重这部分知识的教学，只因为它是学习加减法的基础，是为计算服务的。如要计算3 2=□，学生可以想[3 2][□] ；计算6-4=□时，学生可以想[6][□] [4]。但在教学实践中，我发现数的组成除了为加减计算服务外，还可以体现以下几个功能。全文查看链接
生1：涂色的圆和空白的圆反一反。全文查看链接
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摘 要：课堂中学生有无限的激情，不过隐藏在内心深处而已。这就要求教师采取灵活机动的教学策略来调动学生学习的积极性。在课堂中以问题为引导激发学生兴趣，是调动学生激情比较有效的方法。 关键词：高效课堂；问题；伏安法测电阻 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0071-4 如果学生能够较好的达成三维教学目标，并且在达成目标的过程中能够主动参
摘要：为了适应码垛机器人特殊的系统配置需求和运行操作需求，基于WinCE平台在Visual Studio 2008环境中使用C 编程语言开发了码垛机器人专用操作界面。专门设计了码垛工艺配置界面以及在线运行环境，可以用来指定产品和托盘尺寸，配置现场布局，用户自定义垛型。设计了专用配方数据块管理系统，以及设计了画面跳转的逻辑关系架构。该人机界面的设计采用了面向对象思想，最大程度地复用画面元素，精简代
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。其中一个重要的方面是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。因此要促进有效教学就需要创设教育情境，引起学生的兴趣和好奇心。创设合适的教学情境是显示已有知识结构、激发现时知识好奇心、建构新知识体系的关键。本文将以《电容器的電容》为案例探讨教学情境的创设对课堂有效
习近平总书记在深圳视察时强调，要坚持改革开放正确方向，既勇于冲破思想观念的障碍，又勇于突破利益固化的樊篱。进而有论者指出，突破利益固化的樊篱的难度可能比冲破思想观念的障碍更大。这对于以教育规划纲要的实施为标志而进入攻坚期和深水区的教育改革，同样有极强的现实针对性。教育改革中的利益博弈早就引起了关注，有学者还试图通过多方利益群体之间达成的多元博弈和多赢博弈来反思教育改革。许多人对纲要提出的改革目标能
解密中考数学客观题 马兆兵 中考客观题(选择、填空)以基础题为主，大家可以根据客观题不必填写解答过程的特点，除了采用直接应用定理、公式、法则、性质等解决的直接法而外。还可以采用一些独特的手段，下面就让我们一起来看看这些方法吧! 本文为全文原貌 未安装
[摘 要] 本文从五个方面来探讨在数学教学中学生的顿悟如何激发以及各种方法在数学教学中的应用. [关键词] 数学教学；学生顿悟；激发方式 在数学学习过程中，顿悟非常重要，是分析和解决实际问题能力的一个重要手段，对于开发学生的智力是一个不可忽视的因素. 因此，在数学教学中，重视顿悟能力的培养，对培养学生的创新精神和创造能力是至关重要的. 华罗庚教授指出：“数学顿悟是可以后天培养的.” 任何数学
【摘 要】 网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。 【关键词】 网络学习；微学习；策内容；微引导 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号
本套试卷涉及知识面较广,既重视对基础知识的考查,又侧重于思想方法和综合能力的检测,试题设计精巧,布局合理,做到了难度分散,由易到难的梯度递进,全卷特色鲜明,活泼清新. 本试卷贴近教材,贴近生活实际,题型设计灵活,题目背景取材广泛,紧扣时代脉搏. 例如,第4题是对科学技术题材的灵活运用;第22题以抗旱救灾为背景的实际运用;第19题对热门话题——“三农”的涉及;第21题以趣味游戏的形式考查热点问题;
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几年前,美国科学教育协会代表团访问上海,在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课,课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮,问题设计合理,学生回答精妙,这无疑是近乎完美的优质课。然而美国代表团对此却质疑:“课堂上老师提出了很多问题,学生们对答如流,既然学生都知道了,这堂课还有必要去上吗?”是啊,这就是我们要的课堂吗? 一、正确与错误的矛盾 在我们的数学课堂上,每天都有