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随着“构建和谐社会”口号的响亮提出，作为枸建和谐社会有机组成部分的和谐教育也悄然兴起，并成为广大教育工作者热切关注的焦点。和谐课堂是和谐教育的主要形式之一。
何谓和谐课堂?和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征，课堂教学各要素全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，实现学生健康和谐发展的课堂教学。那么。怎样构建和谐的科学课堂呢?
一、构建和谐的课堂人际关系
构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸多要素间的和谐发展，因此我们必须做到：
第一，师生之间的和谐。教师与学生之间的关系是教学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核l心内容。中国教育有一句古训：“亲其师而信其道”。可见，和谐的师生关系是开展有效课堂教学的关键。当然，要做到师生之间的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。
第二，学生之间的和谐。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标。学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成长。新科学课程更重视合作学习，没有学生之间的和谐就不可能进行真正的合作。因此，在科学探究过程中，小组成员应安排为“好、中、差”的有机结合。这样不仅体现了班内均衡发展的和谐之美，也体现了组内互帮互学的和谐之美。此外，我们要培养学生在日常学习生活中学会与同伴正常有效地交往，同时积极稳妥地纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。
二、构建和谐的课堂教学新模式
一年来，我进行了“二清”教学模式的尝试，明显减弱了自身素质与综合学科知识差异的矛盾，缓解了学生生理及心理的承受能力与课程目标要求之间的矛盾，在“减负增效”方面收到了明显的效果。
“一清”是以十分钟课堂教学检测为主要手段的“课堂教学堂堂清”；“二清”是以个性化辅导为主要方式的“学生作业离校清”。
1、课堂十分钟检测，能够及时反馈学生的成就感，让成功激励着每位学生去取得更大的成功，缩小生生之间差距。促进学生的和谐发展。
十分钟检测在方法上具有多样性，包括：动手能力、口头表达能力、学习能力和实践能力等。在模式上实现了让出三尺讲台给学生，避免了“满堂灌”，产生的少慢差费(叶圣陶语)现象。在内容上面向全体且有坡度有层次，符合因材施教的教学原则。操作时间上利用刚上课时或课结束前进行。十分钟测试题的结构是由80％的基础知识与20％的能力拓展题组成，让80％的学生都有成功的希望。因此这是一种形成性评价，它不同于总结性评价，不仅测试出学生“已经学会了多少”，还测试出学生“还能学多少”，把单纯的甄选功能变为重在测试学生的发展功能，特别是及时反馈学生的成就感，让成功激励着学生去取得更大的成功，让学生对学习更有信心，让学生的主动学习促使课堂和谐顺利地推进。
2、“学生作业离校清”可以提高作业的效率与质量。学生作业是每一位学生的负担，农村学校学生家长的文化程度普遍较低，对家庭作业没有辅导能力，学生的基础又普遍较差，带回家的家庭作业完全可能是复制品。作业不但增加了学生的负担，而且惯坏了学生的学习习惯，产生极不良的负效应。面对这种情况，我采取了“家庭作业离校清”这一措施。教师本着“因材施教，对症下药”的辅导理念，在作业时间内为每一位在作业中遇到困难的学生进行个性化的辅导。个性化辅导侧重于指导方法、培养习惯。培养学生自身的“造血能力”，让学生学会自主学习。因其针对性强，让每一位学生都能从中体验到成功的快乐，不断为学生树立信心，帮学生找到自己的位置，营造出了成功、和谐、可持续发展的生态课堂，
三、构建和谐的课堂教学引导
模式是固定的，师生关系只是教学的外界因素，真正的落实课堂还是在教学本身，有效地进行知识间的联系、强化、引导(即课堂教学引导)，会让学生在课堂学习过程取得事半功倍的效果。教学进程的引导要善于应用抛锚式教学策略，尊重学生的个性发展潜能和要求，让科学课堂的教与学和谐推进。我在《不倒翁》一节教学中，大胆地放手让学生去猜想去验证，利用抛锚式教学策略激起学生去发现并解决问题的欲望。在上课时，我首先让学生在观察不同的不倒翁的基礎上，利用各种物品制作不倒翁，然后进行实验，实验结果各有不同，如有的成为真正的不倒翁，有的却成了睡翁、斜翁等。这是什么原因呢?正当同学们热烈争论时，教师应当让学生找出一个能证明自己观点的最好方法一一实验。通过实验，一个个真正的不倒翁就制作好了，然后组织学生根据个人的不同构思，绘画出千姿百态的形状等。这样，不仅使学生巩固了新知识，同时还增强了他们分析问题、解决问题的能力。
像这样将当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，并在教师的引导下学生自觉地发起了寻找结论的探究活动，激发了学生学习的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。心理学告诉我们，学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为，也是最有效的学习。
总之，建设和谐课堂不是空喊口号，和谐的科学课堂是我们科学教师不懈的追求!这是一片绿洲，需要我们的付出，需要用我们的汗水来浇灌，更需用我们的温情来滋润，用热情来期待，才能让学生们得到真正的、全面的、自由的、和谐的发展。
何谓和谐课堂?和谐课堂是以教室为载体，以“体验与创造、内和外顺、共同进步、生态发展”为主要特征，课堂教学各要素全面、协调、自由、充分发展和良性互动、整体优化，实现学生健康和谐发展的课堂教学。那么。怎样构建和谐的科学课堂呢?
一、构建和谐的课堂人际关系
构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸多要素间的和谐发展，因此我们必须做到：
第一，师生之间的和谐。教师与学生之间的关系是教学中最基本的人际关系，是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核l心内容。中国教育有一句古训：“亲其师而信其道”。可见，和谐的师生关系是开展有效课堂教学的关键。当然，要做到师生之间的和谐，离不开教师自身素质的提高和自身教学能力的加强。常言“学高为师、身正为范”，教师做不到这一点，师生和谐关系的建立只能成为空谈。
第二，学生之间的和谐。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标。学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围，让他们在这种氛围中健康成长。新科学课程更重视合作学习，没有学生之间的和谐就不可能进行真正的合作。因此，在科学探究过程中，小组成员应安排为“好、中、差”的有机结合。这样不仅体现了班内均衡发展的和谐之美，也体现了组内互帮互学的和谐之美。此外，我们要培养学生在日常学习生活中学会与同伴正常有效地交往，同时积极稳妥地纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。
二、构建和谐的课堂教学新模式
一年来，我进行了“二清”教学模式的尝试，明显减弱了自身素质与综合学科知识差异的矛盾，缓解了学生生理及心理的承受能力与课程目标要求之间的矛盾，在“减负增效”方面收到了明显的效果。
“一清”是以十分钟课堂教学检测为主要手段的“课堂教学堂堂清”；“二清”是以个性化辅导为主要方式的“学生作业离校清”。
1、课堂十分钟检测，能够及时反馈学生的成就感，让成功激励着每位学生去取得更大的成功，缩小生生之间差距。促进学生的和谐发展。
十分钟检测在方法上具有多样性，包括：动手能力、口头表达能力、学习能力和实践能力等。在模式上实现了让出三尺讲台给学生，避免了“满堂灌”，产生的少慢差费(叶圣陶语)现象。在内容上面向全体且有坡度有层次，符合因材施教的教学原则。操作时间上利用刚上课时或课结束前进行。十分钟测试题的结构是由80％的基础知识与20％的能力拓展题组成，让80％的学生都有成功的希望。因此这是一种形成性评价，它不同于总结性评价，不仅测试出学生“已经学会了多少”，还测试出学生“还能学多少”，把单纯的甄选功能变为重在测试学生的发展功能，特别是及时反馈学生的成就感，让成功激励着学生去取得更大的成功，让学生对学习更有信心，让学生的主动学习促使课堂和谐顺利地推进。
2、“学生作业离校清”可以提高作业的效率与质量。学生作业是每一位学生的负担，农村学校学生家长的文化程度普遍较低，对家庭作业没有辅导能力，学生的基础又普遍较差，带回家的家庭作业完全可能是复制品。作业不但增加了学生的负担，而且惯坏了学生的学习习惯，产生极不良的负效应。面对这种情况，我采取了“家庭作业离校清”这一措施。教师本着“因材施教，对症下药”的辅导理念，在作业时间内为每一位在作业中遇到困难的学生进行个性化的辅导。个性化辅导侧重于指导方法、培养习惯。培养学生自身的“造血能力”，让学生学会自主学习。因其针对性强，让每一位学生都能从中体验到成功的快乐，不断为学生树立信心，帮学生找到自己的位置，营造出了成功、和谐、可持续发展的生态课堂，
三、构建和谐的课堂教学引导
模式是固定的，师生关系只是教学的外界因素，真正的落实课堂还是在教学本身，有效地进行知识间的联系、强化、引导(即课堂教学引导)，会让学生在课堂学习过程取得事半功倍的效果。教学进程的引导要善于应用抛锚式教学策略，尊重学生的个性发展潜能和要求，让科学课堂的教与学和谐推进。我在《不倒翁》一节教学中，大胆地放手让学生去猜想去验证，利用抛锚式教学策略激起学生去发现并解决问题的欲望。在上课时，我首先让学生在观察不同的不倒翁的基礎上，利用各种物品制作不倒翁，然后进行实验，实验结果各有不同，如有的成为真正的不倒翁，有的却成了睡翁、斜翁等。这是什么原因呢?正当同学们热烈争论时，教师应当让学生找出一个能证明自己观点的最好方法一一实验。通过实验，一个个真正的不倒翁就制作好了，然后组织学生根据个人的不同构思，绘画出千姿百态的形状等。这样，不仅使学生巩固了新知识，同时还增强了他们分析问题、解决问题的能力。
像这样将当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，并在教师的引导下学生自觉地发起了寻找结论的探究活动，激发了学生学习的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。心理学告诉我们，学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为，也是最有效的学习。
总之，建设和谐课堂不是空喊口号，和谐的科学课堂是我们科学教师不懈的追求!这是一片绿洲，需要我们的付出，需要用我们的汗水来浇灌，更需用我们的温情来滋润，用热情来期待，才能让学生们得到真正的、全面的、自由的、和谐的发展。