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【摘要】阅读教学是高中英语教学的重头戏，在高中英语教学中发挥着重要作用，能够直接影响高中英语教学质量。然而，学生阅读速度和阅读技巧都不尽如人意。图式理论作为认知心理学的一种阅读策略，被广泛应用于高中英语阅读教学中，将图式理论引入阅读教学，可有效提高读者的阅读水平。
【关键词】高中阅读；阅读策略；图式理论
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0233-02
读是语言技能之一，也是人们获取信息和习得语言最重要的渠道之一。然而，中国的学生在学习英语十多年之后，仍不能有效阅读并理解，究其原因，主要是传统教学方法的弊端造成的。传统的教学以教师为中心，学生只是被动的旁听者。习惯上，教师倾向于把阅读课当成精读课，教师过多过细地讲解语言点，导致学生的注意力只放在细节信息上，而无暇顾及或忽略了对文本信息的宏观把握和理解。图式理论指导阅读可激发学生阅读兴趣、加快阅读速度，并做出恰当的预测和推断，从而辅助英语阅读的教与学；图式理论作为一种积极有效的阅读教学策略，对于高中英语阅读教学具有重要的指导作用。新课改形势下，在高中英语教学中运用图式理论，是提高高中英语阅读教学质量的重要渠道。
20 世纪 70 年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，关于阅读理解的内在机制问题出现了一系列理论模型。GougIl 提出了“自下而上”（Bottom - up）的阅读模式，Goodman 和 Smith 提出了“自上而下”（Top - down）的阅读模式，美国人工智能专家 Rumelhart 把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式（Interactive Model），这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式（Schema theory Model）。他认为图式是储存在人脑中的“一组相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。按照该理论的观点，人脑在接收到外部输入的时候，会搜索大脑中的已有知识库，即已有图式，然后激活与新输入的信息相关的图式并将新旧信息相联系，才能理解新信息。图式理论认为，所有这些先前知识都是以图式的形式储存在人脑的长期记忆中的。
图式可以分为三类：形式图式、语言图式和内容图式。语言图式是读者已有的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识。积累一定的语言知识对阅读理解乃至整个英语学习都是必须的。内容图式是一个语篇或话题所涉及的背景知识，包括各方面的知识，如对话题的熟悉程度、文化知识、惯例，以及与之相关的经验。对于语言水平较低的读者，就不能有效运用内容图式。形式图式是指读者对不同类型的语篇的形式、修辞、组织结构等方面的知识，它包括对不同体裁的文本所对应的组织结构、语言结构、词汇、语法规则等的知识。每一类体裁都有其独特的特点。对不同体裁的特点、风格等的了解能促进读者对文本的理解。图式理论在中学英语阅读教学中的应用。
一、加强语言图式的学习
《普通高中英语课程标准（试验）》要求高中学生会使用 3500 个左右的单词和 400 ～ 500 个固定搭配，对这些词的考查主要集中在完形填空、阅读理解与任务型阅读这三部分（教育部 2003）。学生熟练掌握词汇对正确解答这些题型起着重要作用，而当前高中生在英语单词学习过程中普遍存在低效、理解片面、使用失误等问题。依据心理学的观点，知识或经验是以图式板块的信息结构形式储存在大脑中的（陈贤纯 1998）。在进行单元词汇教学时，教师可以“以新带旧”，把刚学的新单词与已学的属于同一内容范畴的词汇联系起来，帮助学生更快地理解与记忆词汇； 此外，从语义学的角度来看，词汇间的相互关系有同义关系、反义关系、上下义关系、一词多义、形近词、同音异义词等（陆国强 1999）。教师进行词汇教学时可以运用词缀、联想等方法激活并扩大学生的语言图式。例如，在讲解 oppose sth.时，教师可以引出其近义词 object to sth.和 disagree about sth.，反义词 agree about sth.，be in favour of sth.和 be inagreement about sth.等。因此，学生对词汇间的相互关系掌握得越熟练，对文章上下文的语义联系把握得就越好，就能更准确深入地理解文章。
二、丰富学生的内容图式
当学生的语言图式积累到一定量时，在阅读中仍然无法概括文章的主要内容或正确理解作者的写作意图，这是为什么呢？Rumelhart （1980）指出，这往往是因为缺失相关的内容图式。例如，2013 年江苏省高考英语阅读理解 C 篇是关于鱼龙化石的研究，D 篇是关于马克·吐温小说的反种族立场的评论，学生在缺失相应的内容图式的情况下构建完整的新内容图式，是有较大难度的。 因此，丰富学生的内容图式对提高学生的阅读效果有着重要意义。在日常教学中，教师可以从以下两个方面来丰富学生的内容图式：1.在课堂中加大与课文相关的内容图式的输入。模块8 unit 1 a land of diversity 講到美国的多元文化，可以让学生简单了解美国的宗教，文化，经济，政治等，对学生脑中的内容的图式的多样性会产生一定的影响。2.课后补充多样的阅读材料在充分利用教材的同时，教师还可以从 China Daily或 Teens等英文报纸中挑选一些时事热点和学生感兴趣的题材类文章，在阅读的过程中，学生积累了大量的内容图式和语言图式，提高了阅读兴趣和效率，同时也有利于形成提高阅读能力的良性循环。
三、有目的地对形式图式进行指导
英语高考试卷的阅读材料体裁广泛，包括记叙文，议论文、科技说明文、小说、应用文等，这些体裁在高中英语课本中都有所涉及。教师在日常教学中应有意识地培养学生分析文章结构和体裁特点的能力。模块七第三单元的 Reading 是一篇议论文，教师在教学过程中应强化议论文的体裁特点：议论文一般先给出论点（argument），然后再提供次论点（sub-argument）与论据（supporting facts）。这样，当学生阅读 2010 年江苏省高考英语阅读理解B 篇关于是否应该保护狼的议论文时，就能很快地识别出文章的结构。
综上所述，阅读就是一种图式的激活与建构活动，学生已有的图式越丰富，其阅读理解速度就越快、理解程度就越高。教师在教学过程中要注重丰富学生的图式基础，引导学生有意识地将新旧知识联系起来，鼓励学生进行积极预测，以培养他们良好的阅读能力。
参考文献
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.
【关键词】高中阅读；阅读策略；图式理论
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0233-02
读是语言技能之一，也是人们获取信息和习得语言最重要的渠道之一。然而，中国的学生在学习英语十多年之后，仍不能有效阅读并理解，究其原因，主要是传统教学方法的弊端造成的。传统的教学以教师为中心，学生只是被动的旁听者。习惯上，教师倾向于把阅读课当成精读课，教师过多过细地讲解语言点，导致学生的注意力只放在细节信息上，而无暇顾及或忽略了对文本信息的宏观把握和理解。图式理论指导阅读可激发学生阅读兴趣、加快阅读速度，并做出恰当的预测和推断，从而辅助英语阅读的教与学；图式理论作为一种积极有效的阅读教学策略，对于高中英语阅读教学具有重要的指导作用。新课改形势下，在高中英语教学中运用图式理论，是提高高中英语阅读教学质量的重要渠道。
20 世纪 70 年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，关于阅读理解的内在机制问题出现了一系列理论模型。GougIl 提出了“自下而上”（Bottom - up）的阅读模式，Goodman 和 Smith 提出了“自上而下”（Top - down）的阅读模式，美国人工智能专家 Rumelhart 把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式（Interactive Model），这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式（Schema theory Model）。他认为图式是储存在人脑中的“一组相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。按照该理论的观点，人脑在接收到外部输入的时候，会搜索大脑中的已有知识库，即已有图式，然后激活与新输入的信息相关的图式并将新旧信息相联系，才能理解新信息。图式理论认为，所有这些先前知识都是以图式的形式储存在人脑的长期记忆中的。
图式可以分为三类：形式图式、语言图式和内容图式。语言图式是读者已有的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识。积累一定的语言知识对阅读理解乃至整个英语学习都是必须的。内容图式是一个语篇或话题所涉及的背景知识，包括各方面的知识，如对话题的熟悉程度、文化知识、惯例，以及与之相关的经验。对于语言水平较低的读者，就不能有效运用内容图式。形式图式是指读者对不同类型的语篇的形式、修辞、组织结构等方面的知识，它包括对不同体裁的文本所对应的组织结构、语言结构、词汇、语法规则等的知识。每一类体裁都有其独特的特点。对不同体裁的特点、风格等的了解能促进读者对文本的理解。图式理论在中学英语阅读教学中的应用。
一、加强语言图式的学习
《普通高中英语课程标准（试验）》要求高中学生会使用 3500 个左右的单词和 400 ～ 500 个固定搭配，对这些词的考查主要集中在完形填空、阅读理解与任务型阅读这三部分（教育部 2003）。学生熟练掌握词汇对正确解答这些题型起着重要作用，而当前高中生在英语单词学习过程中普遍存在低效、理解片面、使用失误等问题。依据心理学的观点，知识或经验是以图式板块的信息结构形式储存在大脑中的（陈贤纯 1998）。在进行单元词汇教学时，教师可以“以新带旧”，把刚学的新单词与已学的属于同一内容范畴的词汇联系起来，帮助学生更快地理解与记忆词汇； 此外，从语义学的角度来看，词汇间的相互关系有同义关系、反义关系、上下义关系、一词多义、形近词、同音异义词等（陆国强 1999）。教师进行词汇教学时可以运用词缀、联想等方法激活并扩大学生的语言图式。例如，在讲解 oppose sth.时，教师可以引出其近义词 object to sth.和 disagree about sth.，反义词 agree about sth.，be in favour of sth.和 be inagreement about sth.等。因此，学生对词汇间的相互关系掌握得越熟练，对文章上下文的语义联系把握得就越好，就能更准确深入地理解文章。
二、丰富学生的内容图式
当学生的语言图式积累到一定量时，在阅读中仍然无法概括文章的主要内容或正确理解作者的写作意图，这是为什么呢？Rumelhart （1980）指出，这往往是因为缺失相关的内容图式。例如，2013 年江苏省高考英语阅读理解 C 篇是关于鱼龙化石的研究，D 篇是关于马克·吐温小说的反种族立场的评论，学生在缺失相应的内容图式的情况下构建完整的新内容图式，是有较大难度的。 因此，丰富学生的内容图式对提高学生的阅读效果有着重要意义。在日常教学中，教师可以从以下两个方面来丰富学生的内容图式：1.在课堂中加大与课文相关的内容图式的输入。模块8 unit 1 a land of diversity 講到美国的多元文化，可以让学生简单了解美国的宗教，文化，经济，政治等，对学生脑中的内容的图式的多样性会产生一定的影响。2.课后补充多样的阅读材料在充分利用教材的同时，教师还可以从 China Daily或 Teens等英文报纸中挑选一些时事热点和学生感兴趣的题材类文章，在阅读的过程中，学生积累了大量的内容图式和语言图式，提高了阅读兴趣和效率，同时也有利于形成提高阅读能力的良性循环。
三、有目的地对形式图式进行指导
英语高考试卷的阅读材料体裁广泛，包括记叙文，议论文、科技说明文、小说、应用文等，这些体裁在高中英语课本中都有所涉及。教师在日常教学中应有意识地培养学生分析文章结构和体裁特点的能力。模块七第三单元的 Reading 是一篇议论文，教师在教学过程中应强化议论文的体裁特点：议论文一般先给出论点（argument），然后再提供次论点（sub-argument）与论据（supporting facts）。这样，当学生阅读 2010 年江苏省高考英语阅读理解B 篇关于是否应该保护狼的议论文时，就能很快地识别出文章的结构。
综上所述，阅读就是一种图式的激活与建构活动，学生已有的图式越丰富，其阅读理解速度就越快、理解程度就越高。教师在教学过程中要注重丰富学生的图式基础，引导学生有意识地将新旧知识联系起来，鼓励学生进行积极预测，以培养他们良好的阅读能力。
参考文献
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.