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摘 要：高职翻转课堂教学应构建嵌入信息化资源的教学平台，并针对课程的重点、难点内容开发微课，课前让学生按照學习任务单进行自主学习，课堂上学生以小组形式进行实践操作，教师指导学生安全操作规范、答疑解惑，课后教师布置拓展任务。
关键词：高职 翻转课堂 教学平台 微课 学习任务单
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0216-02
随着互联网技术的发展，微课、慕课、多媒体技术等不断在教学中应用，使传统的学习方式和教学模式发生了改变。在创新理念引领下，“自动生产线安装与调试”课程需要进行教学模式和学习方式的创新研究与实践。
1 课程分析
“自动生产线安装与调试”课程是我院机电一体化专业针对机电设备安装调试岗位设置的一门专业核心课程。课程围绕机电设备安装调试岗位职业技能要求，按照学生的认知规律和职业能力培养规律，以亚龙YL-335B型自动生产线实训考核设备为载体，设置了供料单元的安装与调试、加工单元的安装与调试、装配单元的安装与调试、分拣单元的安装与调试、输送单元的安装与调试及自动生产线整体调试与故障分析6个项目[1]。通过课程学习，使学生掌握自动生产线的基本知识、PLC程序设计方法、变频器驱动、伺服驱动、通信技术、组态等相关知识，能够进行自动生产线安装与调试及故障分析、故障排除。该课程综合性、实践性较强，按照传统的教学模式即教师在课堂上讲，布置课后作业，让学生课后练习，很难达到课程培养目标。
2 翻转课堂的教学平台
在学院现有“自动生产线安装与调试”课程网站上嵌入信息化资源，构建嵌入信息化资源的“自动生产线安装与调试”教学平台。该教学平台不仅包括课程设计资料、各种学习指南和微课等大量信息化资源，而且也是学生和教师之间交流的平台。学生通过教学平台在课前领取学习任务单，利用平台资源进行相关知识的自主学习，教师可以在线指导，也可以对学生提交的学习任务单进行评价。课程教学平台的建设使教学内容得到永久保存，便于学生通过平台跟进教学进度、复习或补课，利于培养学生自主学习能力和独立思考能力。
3 翻转课堂的教学资源
微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课，因其短小精悍、资源多样、实施灵活等特点，逐渐被更多的学生和教师喜爱[2]。因此，针对“自动生产线安装与调试”课程教学中的重点和难点内容，开发出系列优质微课。采用“微课”形式将课程中的认知内容、原理分析内容、拆装演示内容和成果演示内容进行有效组织，并通过课程的教学平台供学生学习和参考。
课程组根据国家及省的职业院校技能大赛和职业技能鉴定所涉及内容，并结合亚龙YL-335B型自动生产线实训考核设备的组成、工作过程，设计了“自动生产线安装与调试”课程的微课内容，如表1所示。
4 翻转课堂教学模式的应用
在“自动生产线安装与调试”课程教学中，尝试使用翻转课堂教学模式。下面以“供料站的安装与调试”项目中的“供料站气动控制回路的连接与调试”教学内容为例，说明翻转课堂教学模式的应用。课程授课对象是机电一体化技术专业二年级学生，具有一定的气动控制技术知识基础，也具有利用网络课程教学平台自主学习的能力，同时教学平台上已上传“供料站中用的气动元件、气路连接方法、气路调试方法”的微课视频。
4.1 课前学生自主学习
课前，学生在课程教学平台上领取该次课的学习任务单，按照学习任务单的要求，观看微课视频并完成学习任务单上的所有任务。
4.2 课内教学活动的展开
在自主学习的基础上，学生以小组形式对实际供料站的气路进行连接和调试。根据供料站的气动原理图，连接供料站的气动元件，并对连接好的气路进行调试，解决在调试中出现的问题。在这个过程中，教师的角色发生了转变，由知识的传授者变为技术指导和裁判，指导学生安全操作规范、答疑解惑，并观察小组成员表现，处理突发事件。
4.3 课后教学活动的拓展
教师将学生在供料站气路连接和调试中遇到的问题进行梳理，通过教学平台将课堂动态资源分享给学生，并布置“供料站的PLC控制”拓展任务，同时上传完成拓展任务所需的素材供学生自主学习。
翻转课堂教学模式的应用，将课堂教学进行延伸，不但促使学生由被动学习转变为主动学习，而且通过微课、学习任务单等教学资源的制作和应用，进一步提升了教师的信息化素养和专业技能，促进了教师的专业化成长。
5 翻转课堂的自主学习方式
学习任务单是翻转课堂课外教学设计的关键，是帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法的指南[3]。在学习任务单的指引下，学生可以在课外利用学习平台、移动终端进行自主学习。因此，教师必须设计出适合学生自主学习的学习任务单，使学生明确学习任务、学习方法和途径，为课堂教学做好准备。表2是“供料站气动控制回路的连接与调试”教学内容的学习任务单。
6 翻转课堂实施的条件
良好的教学平台建设是翻转课堂顺利实施的基础和支撑，其网络化教学平台应具有在线管理和演示视频资源、在线互动交流和收集处理数据等教学和管理功能。同时，具有创新精神的教学团队是翻转课堂实施的保障，课程团队教师必须具有微课设计能力、翻转教学活动设计能力和不断学习创新的能力。
参考文献
[1] 宋云艳，张鑫.自动生产线安装与调试[M].北京：电子工业出版社，2012.
[2] 胡鐵生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.
关键词：高职 翻转课堂 教学平台 微课 学习任务单
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0216-02
随着互联网技术的发展，微课、慕课、多媒体技术等不断在教学中应用，使传统的学习方式和教学模式发生了改变。在创新理念引领下，“自动生产线安装与调试”课程需要进行教学模式和学习方式的创新研究与实践。
1 课程分析
“自动生产线安装与调试”课程是我院机电一体化专业针对机电设备安装调试岗位设置的一门专业核心课程。课程围绕机电设备安装调试岗位职业技能要求，按照学生的认知规律和职业能力培养规律，以亚龙YL-335B型自动生产线实训考核设备为载体，设置了供料单元的安装与调试、加工单元的安装与调试、装配单元的安装与调试、分拣单元的安装与调试、输送单元的安装与调试及自动生产线整体调试与故障分析6个项目[1]。通过课程学习，使学生掌握自动生产线的基本知识、PLC程序设计方法、变频器驱动、伺服驱动、通信技术、组态等相关知识，能够进行自动生产线安装与调试及故障分析、故障排除。该课程综合性、实践性较强，按照传统的教学模式即教师在课堂上讲，布置课后作业，让学生课后练习，很难达到课程培养目标。
2 翻转课堂的教学平台
在学院现有“自动生产线安装与调试”课程网站上嵌入信息化资源，构建嵌入信息化资源的“自动生产线安装与调试”教学平台。该教学平台不仅包括课程设计资料、各种学习指南和微课等大量信息化资源，而且也是学生和教师之间交流的平台。学生通过教学平台在课前领取学习任务单，利用平台资源进行相关知识的自主学习，教师可以在线指导，也可以对学生提交的学习任务单进行评价。课程教学平台的建设使教学内容得到永久保存，便于学生通过平台跟进教学进度、复习或补课，利于培养学生自主学习能力和独立思考能力。
3 翻转课堂的教学资源
微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课，因其短小精悍、资源多样、实施灵活等特点，逐渐被更多的学生和教师喜爱[2]。因此，针对“自动生产线安装与调试”课程教学中的重点和难点内容，开发出系列优质微课。采用“微课”形式将课程中的认知内容、原理分析内容、拆装演示内容和成果演示内容进行有效组织，并通过课程的教学平台供学生学习和参考。
课程组根据国家及省的职业院校技能大赛和职业技能鉴定所涉及内容，并结合亚龙YL-335B型自动生产线实训考核设备的组成、工作过程，设计了“自动生产线安装与调试”课程的微课内容，如表1所示。
4 翻转课堂教学模式的应用
在“自动生产线安装与调试”课程教学中，尝试使用翻转课堂教学模式。下面以“供料站的安装与调试”项目中的“供料站气动控制回路的连接与调试”教学内容为例，说明翻转课堂教学模式的应用。课程授课对象是机电一体化技术专业二年级学生，具有一定的气动控制技术知识基础，也具有利用网络课程教学平台自主学习的能力，同时教学平台上已上传“供料站中用的气动元件、气路连接方法、气路调试方法”的微课视频。
4.1 课前学生自主学习
课前，学生在课程教学平台上领取该次课的学习任务单，按照学习任务单的要求，观看微课视频并完成学习任务单上的所有任务。
4.2 课内教学活动的展开
在自主学习的基础上，学生以小组形式对实际供料站的气路进行连接和调试。根据供料站的气动原理图，连接供料站的气动元件，并对连接好的气路进行调试，解决在调试中出现的问题。在这个过程中，教师的角色发生了转变，由知识的传授者变为技术指导和裁判，指导学生安全操作规范、答疑解惑，并观察小组成员表现，处理突发事件。
4.3 课后教学活动的拓展
教师将学生在供料站气路连接和调试中遇到的问题进行梳理，通过教学平台将课堂动态资源分享给学生，并布置“供料站的PLC控制”拓展任务，同时上传完成拓展任务所需的素材供学生自主学习。
翻转课堂教学模式的应用，将课堂教学进行延伸，不但促使学生由被动学习转变为主动学习，而且通过微课、学习任务单等教学资源的制作和应用，进一步提升了教师的信息化素养和专业技能，促进了教师的专业化成长。
5 翻转课堂的自主学习方式
学习任务单是翻转课堂课外教学设计的关键，是帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法的指南[3]。在学习任务单的指引下，学生可以在课外利用学习平台、移动终端进行自主学习。因此，教师必须设计出适合学生自主学习的学习任务单，使学生明确学习任务、学习方法和途径，为课堂教学做好准备。表2是“供料站气动控制回路的连接与调试”教学内容的学习任务单。
6 翻转课堂实施的条件
良好的教学平台建设是翻转课堂顺利实施的基础和支撑，其网络化教学平台应具有在线管理和演示视频资源、在线互动交流和收集处理数据等教学和管理功能。同时，具有创新精神的教学团队是翻转课堂实施的保障，课程团队教师必须具有微课设计能力、翻转教学活动设计能力和不断学习创新的能力。
参考文献
[1] 宋云艳，张鑫.自动生产线安装与调试[M].北京：电子工业出版社，2012.
[2] 胡鐵生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.