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【摘 要】 本文对化学中体现的哲学原理作了简要介绍，并与其他学科作了类比，力图在化学教学中对学生进行哲学教育，以培养他们的哲学品质，提高他们的综合素质。
【关键词】 化学 哲学 教育
在这个充满竞争和功利性的紧张时代，我认为作为一名化学教师，应当充分利用化学课堂对学生进行哲学的教育，让学生意识到化学与哲学有着千丝万缕的联系，这将对他们的成长大有裨益。
1 化学中的运动观
世界是物质的，物质是运动的，运动是物质的根本属性。化学中的物质是物质的具体形态和结构。在教学中通过联系生活事例：如水的蒸发、氨水气味的扩散、蔗糖溶于水等等，使学生感知到构成物质的微料——处于不断的运动之中。同时结合教材内容，可以强调运动的绝对性。如讲到原子结构时，联系核外电子绕核运动；讲到晶体时，联系构成晶体的微粒在平衡位置附近不断地振动；讲到胶体时，联系胶料的无规则的运动——布朗运动。
化学反应，是物质运动的基本类型之一。在教学中通过演示实验：如氢、氯光照下化合营企业、白磷在空气中自燃等等，使学生真正感知到物质的运动——发生了化学变化。从表面上看，化学变化是杂乱无章的，但实质上，化学变化象一切运动一样，是有规律可循的。因此，在教学中，必须分析、总结各类反应的规律，便学生更好地掌握物质的性质，大面积地提高教学质量。例如盐类的水解，水解反应的本质就是盐的离子与水电离出来的H+或OH-结合成弱电解质的过程。因此，弱酸根离子和弱碱阳离子存在的盐溶液，一定会发生水解。在教学中，引导学生总结出。“弱酸强碱盐水解后溶液显碱性；强酸弱碱盐水解后溶液显酸性；强酸强碱盐溶液显中性”。培养学生的思维能力，使学生学得生动，掌握得牢固。运动是绝对的，静止是相对的，动中有静，静中有动。例如：在25℃时，往100克饱和的硫酸铜溶液中，投入一颗不规则的胆矾晶体，则晶体会发生什么变化？此时溶液中，溶解与结晶的速度达到相等，处于静止状态，但速度不等于零，即仍有溶解和结晶，仍处于运动。因此，该晶体的形状会改变，形状可以从不规则变成规则，但晶体的质量不会改变，溶解正处于“静止”状态。
《化学平衡》一节教材，与运动观点联系最密切。在教学实践中证明，要教好这一切内容，必须渗透运动的观点。化学平衡可以概括为三点：①动。V正=V逆≠0，化学平衡是动态平衡，既动又静；②定。平衡体系中各组成成分的百分含量保持不变，体系处于静止状态；③变。当外界条件改变时，平衡随之破坏，发生移动。即化学平衡是一相对静止状态，是有条件的。
2 化学中的对立统一观
对立统一规律是事物发展的基本规律，世界上一切事物充满着矛盾，矛盾着的双方既统一，又斗争，推动着事物的变化发展。在高中教材中，有关物质的组成、结构、性质、变化以及合成等方面，都蕴藏着这一规律的丰富素材。在离子晶体中，阴、阳离子既相互吸引，又相互排斥作用达到平衡，于是阴、阳离子之间就形成了稳定的离子键。阴、阳离子共处于同一晶体中，而整个晶体又不显电性。在氧化——还原反应中，氧化就是物质失去电子，还原就是物质得到电子，两者既相互对立、相互斗争，又相互依存、相互转化、没有电子的失去，也没有电子的得到。氧化剂本具有氧化性，但是一旦得到了电子，成为还原产物时，其还原产物则具有了还原性。
在溶液中，酸、碱性也是一对矛盾。当溶液中，[H+]>[OH-]，溶液显酸性；当溶液中，[H+]=[OH-]，溶液显中性；当溶液中，[H+]>[OH-]，溶液显碱性。H+和OH-共存于同一溶液中，相互对立、相互抑制，同时，两者是相互联系、相互依存。两者统一于离子积：Kw=[H+]×[OH-]辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，在化学变化中，内因是参加反应的各物质的内部矛盾，是由物质的组成、结构的特点决定的。外因就是外界条件，如浓度、温度、溶剂、催化剂等等。例如：铜片与稀硫酸在加热条件下，不发生反应。铜片与浓硫酸以加热条件下，反应生成硫酸铜、二氧化硫和水。这说明浓硫酸具强氧化性，而稀硫酸不具有强氧化性。在教学中，联系具体化学瓜，强调反应条件的重要性。
化学教学中，要使学生认识对立统一规律，逐步学会运用这个法则，并分析和研究物质的变化和发展。内因是变化根据，外因则是变化的条件。在化学教学中，既要重视物质结构和性质的教学，又要强调反应的条件，绝大多数化学反应都要适当的条件，才能实现。例如，乙醇在浓硫酸的催化下，加热到140℃，主要产物是乙醚；当加热到170℃左百，主要产物是乙烯。因此，在实际中，要研究和控制条件使反应向我们需要的方向发展。
总之，在中学化学教学中，只要我们善于去发现，去观察，去利用，那么在我们的教学中，就能很好的培养学生的哲学思想，并引导他们树立辨证唯物主义的人生观世界观。我们在新课改中应该充分利用辨证唯物主义教育，促进我们中学化学的教学，使中学化学教学充满素质教育的气息，使学生和教师均得到全面的发展。
参考文献
1 施其胜.例析中学化学中的量变引起质变[J].中学化学，2005，（5）
2 周汉锋.浅论化学教育与人文教育整合[J].考试周刊，2010（08）
3 高丽.高中化学教学的几点思考[J].成功（教育），2010（03）
4 马祥梅等.化学教学中哲学思想的应用[J].宿州教育学院学报，
2006（02）
【关键词】 化学 哲学 教育
在这个充满竞争和功利性的紧张时代，我认为作为一名化学教师，应当充分利用化学课堂对学生进行哲学的教育，让学生意识到化学与哲学有着千丝万缕的联系，这将对他们的成长大有裨益。
1 化学中的运动观
世界是物质的，物质是运动的，运动是物质的根本属性。化学中的物质是物质的具体形态和结构。在教学中通过联系生活事例：如水的蒸发、氨水气味的扩散、蔗糖溶于水等等，使学生感知到构成物质的微料——处于不断的运动之中。同时结合教材内容，可以强调运动的绝对性。如讲到原子结构时，联系核外电子绕核运动；讲到晶体时，联系构成晶体的微粒在平衡位置附近不断地振动；讲到胶体时，联系胶料的无规则的运动——布朗运动。
化学反应，是物质运动的基本类型之一。在教学中通过演示实验：如氢、氯光照下化合营企业、白磷在空气中自燃等等，使学生真正感知到物质的运动——发生了化学变化。从表面上看，化学变化是杂乱无章的，但实质上，化学变化象一切运动一样，是有规律可循的。因此，在教学中，必须分析、总结各类反应的规律，便学生更好地掌握物质的性质，大面积地提高教学质量。例如盐类的水解，水解反应的本质就是盐的离子与水电离出来的H+或OH-结合成弱电解质的过程。因此，弱酸根离子和弱碱阳离子存在的盐溶液，一定会发生水解。在教学中，引导学生总结出。“弱酸强碱盐水解后溶液显碱性；强酸弱碱盐水解后溶液显酸性；强酸强碱盐溶液显中性”。培养学生的思维能力，使学生学得生动，掌握得牢固。运动是绝对的，静止是相对的，动中有静，静中有动。例如：在25℃时，往100克饱和的硫酸铜溶液中，投入一颗不规则的胆矾晶体，则晶体会发生什么变化？此时溶液中，溶解与结晶的速度达到相等，处于静止状态，但速度不等于零，即仍有溶解和结晶，仍处于运动。因此，该晶体的形状会改变，形状可以从不规则变成规则，但晶体的质量不会改变，溶解正处于“静止”状态。
《化学平衡》一节教材，与运动观点联系最密切。在教学实践中证明，要教好这一切内容，必须渗透运动的观点。化学平衡可以概括为三点：①动。V正=V逆≠0，化学平衡是动态平衡，既动又静；②定。平衡体系中各组成成分的百分含量保持不变，体系处于静止状态；③变。当外界条件改变时，平衡随之破坏，发生移动。即化学平衡是一相对静止状态，是有条件的。
2 化学中的对立统一观
对立统一规律是事物发展的基本规律，世界上一切事物充满着矛盾，矛盾着的双方既统一，又斗争，推动着事物的变化发展。在高中教材中，有关物质的组成、结构、性质、变化以及合成等方面，都蕴藏着这一规律的丰富素材。在离子晶体中，阴、阳离子既相互吸引，又相互排斥作用达到平衡，于是阴、阳离子之间就形成了稳定的离子键。阴、阳离子共处于同一晶体中，而整个晶体又不显电性。在氧化——还原反应中，氧化就是物质失去电子，还原就是物质得到电子，两者既相互对立、相互斗争，又相互依存、相互转化、没有电子的失去，也没有电子的得到。氧化剂本具有氧化性，但是一旦得到了电子，成为还原产物时，其还原产物则具有了还原性。
在溶液中，酸、碱性也是一对矛盾。当溶液中，[H+]>[OH-]，溶液显酸性；当溶液中，[H+]=[OH-]，溶液显中性；当溶液中，[H+]>[OH-]，溶液显碱性。H+和OH-共存于同一溶液中，相互对立、相互抑制，同时，两者是相互联系、相互依存。两者统一于离子积：Kw=[H+]×[OH-]辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，在化学变化中，内因是参加反应的各物质的内部矛盾，是由物质的组成、结构的特点决定的。外因就是外界条件，如浓度、温度、溶剂、催化剂等等。例如：铜片与稀硫酸在加热条件下，不发生反应。铜片与浓硫酸以加热条件下，反应生成硫酸铜、二氧化硫和水。这说明浓硫酸具强氧化性，而稀硫酸不具有强氧化性。在教学中，联系具体化学瓜，强调反应条件的重要性。
化学教学中，要使学生认识对立统一规律，逐步学会运用这个法则，并分析和研究物质的变化和发展。内因是变化根据，外因则是变化的条件。在化学教学中，既要重视物质结构和性质的教学，又要强调反应的条件，绝大多数化学反应都要适当的条件，才能实现。例如，乙醇在浓硫酸的催化下，加热到140℃，主要产物是乙醚；当加热到170℃左百，主要产物是乙烯。因此，在实际中，要研究和控制条件使反应向我们需要的方向发展。
总之，在中学化学教学中，只要我们善于去发现，去观察，去利用，那么在我们的教学中，就能很好的培养学生的哲学思想，并引导他们树立辨证唯物主义的人生观世界观。我们在新课改中应该充分利用辨证唯物主义教育，促进我们中学化学的教学，使中学化学教学充满素质教育的气息，使学生和教师均得到全面的发展。
参考文献
1 施其胜.例析中学化学中的量变引起质变[J].中学化学，2005，（5）
2 周汉锋.浅论化学教育与人文教育整合[J].考试周刊，2010（08）
3 高丽.高中化学教学的几点思考[J].成功（教育），2010（03）
4 马祥梅等.化学教学中哲学思想的应用[J].宿州教育学院学报，
2006（02）