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摘要：本论文讨论了受地域影响的孩子怎样才能学好普通话的方法。
关键词：普通话；农民工；方言；口语交际；朗读训练
我校是位于三峡移民地区的农民工子女指定学校，在校的学生大多都是来自农村，从小父母在外打工，由爷爷奶奶代养。由于受地方方言、家庭生活习惯等多种因素的影响，边远农村普及低年级小学生普通话存在许多问题。该怎么去解决这些问题呢？我们必须找到问题的根本，对此，我有以下几点分析。
问题一：方言的发音与普通话有极大的区别
重庆方言以古代巴蜀方言为基础，重庆话有19个声母，重庆话在辅音方面另一大特点就是n和l不分，比如：你和里，脑和老，女和吕，都是分不清的，确切地说是重庆话中没有鼻音声母n。重庆人通常又把普通话中以h开头的字读成以f开头的。比如：“胡”会说成“服”，“护士”会说成“付寺”等。
问题二：在亲属称谓上有特殊的叫法。比如，姑姑叫姥姥，外婆叫家婆，有的称谓还加有儿化音，如：舅舅儿。
问题三：对有些动植物有特殊叫法。如：把麻雀叫做雀雀，把蟑螂叫做偷油婆，等等。这些地方方言的发音给边远农村低年级小学生学习普通话带来了很多困难。
问题四：边远农村受地域、方言的影响，人们交际时一般不说普通话，这是普遍现象。孩子一出生就耳濡目染了他们的方言交流，导致现在很多小学生的普通话都夹杂着方言，学生的口语交际能力存在着不善交流、不敢开口交流等缺点。教师们苦口婆心的教授，收到的效果也是事倍功半，如教学“很多”一词，学生学会了。可是回到家里受家庭生活习惯影响，又读“嘿多”，导致学了普通话也难以致用。
问题五：教师不够重视。在学校，上课时老师都会用普通话进行教学，年轻的老师普通话水平稍微好点，但是老教师上课的普通话都是带有川普的。最重要的是，课后，你会发现大多数老师都用方言和学生交谈。学生整天都在这样的方言环境中学习，结果就不言而喻。
我们应该怎么去解决这些问题呢？怎样才能把学生的普通话水平提高呢？
对提高农村小学生的普通话水平的建议及措施。
一、 课堂上，坚持讲普通话
农村小学生说普通话能力低，其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少。而语言正是在听说中发展的，课堂教学过程中，除了要求师生坚持讲普通话，还可以注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如小组读、个人读、分角色读、自选读等，学生读得多了，说普通话能力自然提高得很快。
二、 课堂外，提倡讲普通话
学生在校期间，除了课堂，还有大量的课外时间便于学生之间，师生之间交流。比如课间的跳绳练习、玩老鹰抓小鸡的游戏、叠纸飞机等活动，所以，提倡师生间、学生间要尽量讲普通话，并多加鼓励。这样，就能为学生创造听说普通话的机会。
三、 交谈中，提高说话能力
口语训练，能有效地提高学生说普通话的能力。教师可针对性地和学生谈话，比如，下午可问问学生：“中午你吃了什么菜？你最喜欢吃什么菜？”因为班上孩子经常把“吃”说成“7”。教师和学生交谈，可谓一举多得，既拉近了师生距离，又能训练语言组织能力，还能提高普通话水平。
四、 加强朗读训练
小学低年级语文课文篇幅较短，图文并茂，且全文注音，内容极富儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。教师在课堂上留出充分的时间让学生用普通话按字音读书，把讲读普通话的训练贯穿在教学的全过程中。
五、 重视口语交际训练
口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。学校可组织教师根据教材的编排和结合农村的实际、提出口语交际要求，加强训练，定期听课，并引导学生在日常生活中积极主动地进行训练。
六、 与家庭取得配合
（一） 要创设良好的家庭语言环境
家庭语言环境对孩子语言能力的发展有着最直接的影响。家人应尽量规范自己的语言，坚持使用普通话交流；注意提高自身语言表达的水平和素养，保证发音规范、正确……只要坚持，孩子必然会受到潜移默化的影响，学会讲普通话。
（二） 就是要坚持使用普通话与孩子交流
有些家长有这样的顾虑“我的普通话不标准，说起来怪别扭的”“既然不标准，那就干脆使用方言吧”。其实，即使是带有方言腔的普通话也比純粹用方言与孩子交流有益。
（三） 鼓励和表扬孩子讲普通话的行为
不少孩子会模仿电视台主持人说普通话，家长应给予积极鼓励，让孩子感到自己的表达方式是被接受和认可的，以激发孩子说普通话的信心和勇气。
七、 让年轻的教师担任低年级的教学工作
良好的开端是成功的一半。刚入学的一年级小学生，纯洁的就像一张白纸，期待在我们老师的指引下，开始画出人生最美的图画。不可否认，低年级是学生养成良好习惯的关键时期。
纵观农村小学，小学教师老龄化日趋严重，大部分都是中老年教师。而在广大农村小学还有一个不成文的规定，大部分校长都安排年龄相对较大的教师担任低年级的教学，不错，老教师在长年的教学中积累了丰富的教学经验，哄低年级小学生学习的手段一套一套的，而且还不用費很大的劲，这一点令年轻教师望洋兴叹，可我们也应看到，大部分的老教师都没有经过正规的师范教育，普通话水平比起年轻教师相差甚远。年轻教师思维活跃，接受新事物快，紧跟时代的潮流，深受孩子的喜爱。更应该明白，只要低年级养成了良好的说普通话的习惯，学生升入高年级以后，随着知识的积累，辨别能力的提高，教师普通话水平高低对学生的影响反而减小。近几年，我们学校转变观念，每年入学伊始，都选择普通话好、年轻的教师担任低年级的教学工作，教学实践证明，他们教出来的孩子普通话水平要明显高于老教师教出的孩子。不仅如此，孩子也很喜欢充满活力的年轻教师。
经过长时间地摸索、探讨，我们广大教师探索出了以上几条有效地提高学生普通话水平的措施，并在日常教学中扎实推进，在校园中掀起了学说普通话的热潮。经过全校师生的共同努力，不管是学生的普通话水平，还是教师的普通话水平都得到了很大提高。
参考文献：
[1]吴弘毅.普通话语音和播音发声.中国传媒大学出版社出版.
[2]刘秀敏，董金凤.普通话训练.重庆大学出版社，2011-01-01.
作者简介：
匡苗放，小学教师，重庆市，重庆市长寿区凤城第二小学校。
关键词：普通话；农民工；方言；口语交际；朗读训练
我校是位于三峡移民地区的农民工子女指定学校，在校的学生大多都是来自农村，从小父母在外打工，由爷爷奶奶代养。由于受地方方言、家庭生活习惯等多种因素的影响，边远农村普及低年级小学生普通话存在许多问题。该怎么去解决这些问题呢？我们必须找到问题的根本，对此，我有以下几点分析。
问题一：方言的发音与普通话有极大的区别
重庆方言以古代巴蜀方言为基础，重庆话有19个声母，重庆话在辅音方面另一大特点就是n和l不分，比如：你和里，脑和老，女和吕，都是分不清的，确切地说是重庆话中没有鼻音声母n。重庆人通常又把普通话中以h开头的字读成以f开头的。比如：“胡”会说成“服”，“护士”会说成“付寺”等。
问题二：在亲属称谓上有特殊的叫法。比如，姑姑叫姥姥，外婆叫家婆，有的称谓还加有儿化音，如：舅舅儿。
问题三：对有些动植物有特殊叫法。如：把麻雀叫做雀雀，把蟑螂叫做偷油婆，等等。这些地方方言的发音给边远农村低年级小学生学习普通话带来了很多困难。
问题四：边远农村受地域、方言的影响，人们交际时一般不说普通话，这是普遍现象。孩子一出生就耳濡目染了他们的方言交流，导致现在很多小学生的普通话都夹杂着方言，学生的口语交际能力存在着不善交流、不敢开口交流等缺点。教师们苦口婆心的教授，收到的效果也是事倍功半，如教学“很多”一词，学生学会了。可是回到家里受家庭生活习惯影响，又读“嘿多”，导致学了普通话也难以致用。
问题五：教师不够重视。在学校，上课时老师都会用普通话进行教学，年轻的老师普通话水平稍微好点，但是老教师上课的普通话都是带有川普的。最重要的是，课后，你会发现大多数老师都用方言和学生交谈。学生整天都在这样的方言环境中学习，结果就不言而喻。
我们应该怎么去解决这些问题呢？怎样才能把学生的普通话水平提高呢？
对提高农村小学生的普通话水平的建议及措施。
一、 课堂上，坚持讲普通话
农村小学生说普通话能力低，其中一个主要原因是普通话听得少，说得更少。而语言正是在听说中发展的，课堂教学过程中，除了要求师生坚持讲普通话，还可以注重指导学生进行形式多样的朗读训练，如小组读、个人读、分角色读、自选读等，学生读得多了，说普通话能力自然提高得很快。
二、 课堂外，提倡讲普通话
学生在校期间，除了课堂，还有大量的课外时间便于学生之间，师生之间交流。比如课间的跳绳练习、玩老鹰抓小鸡的游戏、叠纸飞机等活动，所以，提倡师生间、学生间要尽量讲普通话，并多加鼓励。这样，就能为学生创造听说普通话的机会。
三、 交谈中，提高说话能力
口语训练，能有效地提高学生说普通话的能力。教师可针对性地和学生谈话，比如，下午可问问学生：“中午你吃了什么菜？你最喜欢吃什么菜？”因为班上孩子经常把“吃”说成“7”。教师和学生交谈，可谓一举多得，既拉近了师生距离，又能训练语言组织能力，还能提高普通话水平。
四、 加强朗读训练
小学低年级语文课文篇幅较短，图文并茂，且全文注音，内容极富儿童情趣，是小学生学习普通话的极好教材。教师在课堂上留出充分的时间让学生用普通话按字音读书，把讲读普通话的训练贯穿在教学的全过程中。
五、 重视口语交际训练
口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”可见，加强口语交际训练，能有效地提高学生说普通话的能力。学校可组织教师根据教材的编排和结合农村的实际、提出口语交际要求，加强训练，定期听课，并引导学生在日常生活中积极主动地进行训练。
六、 与家庭取得配合
（一） 要创设良好的家庭语言环境
家庭语言环境对孩子语言能力的发展有着最直接的影响。家人应尽量规范自己的语言，坚持使用普通话交流；注意提高自身语言表达的水平和素养，保证发音规范、正确……只要坚持，孩子必然会受到潜移默化的影响，学会讲普通话。
（二） 就是要坚持使用普通话与孩子交流
有些家长有这样的顾虑“我的普通话不标准，说起来怪别扭的”“既然不标准，那就干脆使用方言吧”。其实，即使是带有方言腔的普通话也比純粹用方言与孩子交流有益。
（三） 鼓励和表扬孩子讲普通话的行为
不少孩子会模仿电视台主持人说普通话，家长应给予积极鼓励，让孩子感到自己的表达方式是被接受和认可的，以激发孩子说普通话的信心和勇气。
七、 让年轻的教师担任低年级的教学工作
良好的开端是成功的一半。刚入学的一年级小学生，纯洁的就像一张白纸，期待在我们老师的指引下，开始画出人生最美的图画。不可否认，低年级是学生养成良好习惯的关键时期。
纵观农村小学，小学教师老龄化日趋严重，大部分都是中老年教师。而在广大农村小学还有一个不成文的规定，大部分校长都安排年龄相对较大的教师担任低年级的教学，不错，老教师在长年的教学中积累了丰富的教学经验，哄低年级小学生学习的手段一套一套的，而且还不用費很大的劲，这一点令年轻教师望洋兴叹，可我们也应看到，大部分的老教师都没有经过正规的师范教育，普通话水平比起年轻教师相差甚远。年轻教师思维活跃，接受新事物快，紧跟时代的潮流，深受孩子的喜爱。更应该明白，只要低年级养成了良好的说普通话的习惯，学生升入高年级以后，随着知识的积累，辨别能力的提高，教师普通话水平高低对学生的影响反而减小。近几年，我们学校转变观念，每年入学伊始，都选择普通话好、年轻的教师担任低年级的教学工作，教学实践证明，他们教出来的孩子普通话水平要明显高于老教师教出的孩子。不仅如此，孩子也很喜欢充满活力的年轻教师。
经过长时间地摸索、探讨，我们广大教师探索出了以上几条有效地提高学生普通话水平的措施，并在日常教学中扎实推进，在校园中掀起了学说普通话的热潮。经过全校师生的共同努力，不管是学生的普通话水平，还是教师的普通话水平都得到了很大提高。
参考文献：
[1]吴弘毅.普通话语音和播音发声.中国传媒大学出版社出版.
[2]刘秀敏，董金凤.普通话训练.重庆大学出版社，2011-01-01.
作者简介：
匡苗放，小学教师，重庆市，重庆市长寿区凤城第二小学校。