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摘 要：文章首先从教学思维传统落后、课堂教学局限性大、自主学习意识和能力不足、教学评价方式单一等方面分析小学科学教学中探究活动存在的问题，然后从探究活动目标和内容、探究活动资源和环境、线上线下探究活动教学、探究活动教学评价方式等方面优化设计小学科学教学，最后从目标、内容、环境、过程、评价等方面对小学科学教学中探究活动的优化设计案例进行分析。
关键词：小学科学教学;探究活动;优化设计
一、 引言
小学科学教学与其他学科知识不同，科学知识包括各个领域、各个方面的知识，上到天文地理下到生物物理化学，科学知识涉及的范围比较广，教学想要让小学生对科学知识的了解更加深刻，只凭借课本中的知识是完全不够的。因此小学科学教学中探究活动必须结合其他工具和技术进行优化，让小学生能够从其他途径了解科学知识，这样才能与课堂探究活动教学形成互补。
二、 小学科学教学中探究活动存在的问题
（一）教学思维传统落后
小学科学教师的教学思维比较落后，当今社会信息化和互联网非常明显，教育领域同样深受影响，很多学科教学工作结合互联网和信息技术之后都可以提高教学效果。而科学学科作为知识广度更大的一门综合学科，应用互联网和信息技术开展探究活动教学更加重要，只有增加学生了解世界的方式和途径，才能让学生更加了解世界。但是当前教师并没有认识到探究活動需要与时代技术相互结合，自身教学思维的落后导致学生对世界的了解不够深刻，学生通过课本所学知识对世界的了解能力远不如通过互联网来了解世界，教学思维传统落后限制了学生科学思维意识的提高。
（二）课堂教学局限性大
小学科学教师在课堂探究活动教学中主要是使用教材，而教材中能够容纳的科学知识是有限的，而且课堂教学的时长更加有限，因此课堂探究活动教学的局限性非常大。科学学科中存在很多天气和天文知识，这些知识通过课堂教学很难让学生理解，天文知识对小学生的影响非常深刻，学生对美丽的事物都比较感兴趣。而天文图景经过修饰后都比较美，但是在科学课堂探究活动教学中学生无法体会到这种美，课堂教学的局限性限制了学生对科学学科的学习兴趣。当前小学科学教学多以课堂教学为主，课堂之外的时间教师没有有效利用，导致学生对世界的了解同样存在局限性。
（三）自主学习意识和能力不足
小学科学教学中探究活动的主导者仍然是教师，学生一直以来都处在被动接受教师传授世界科学知识的位置，教师牢牢占据着知识灌输者和传授者的地位，这种情况下学生习惯了被动接受知识之后很难具备主动学习的意识和能力。教师在探究活动教学中自己负责提出问题，学生在教师提出问题之后根据教材中的知识和内容寻找问题答案，解决教师提出的问题之后学生自然对世界具备一定的了解能力，这种探究活动教学方式没有办法调动所有学生的积极性，而且学生不愿意与教师互动的情况下，教师无法提高学生的科学思维和对世界的认知能力。长此以往，教师和学生的思维固化，教师不会主动去培养学生的自主学习能力，学生也没有机会在探究活动教学中提高自己的自主学习意识和能力。
（四）教学评价方式单一
小学科学教学中探究活动的评价方式比较单一，结果评价方式是学校一直以来采用的评价方式，忽略过程只注重结果是当前教学评价存在的普遍问题。学生的学习理解能力是存在一定差距的，而且学生课堂学习状态也会影响到探究活动的教学成果，因此只从结果的角度对探究活动进行教学评价是片面的、不科学的。这种教学评价对学习能力强的学生来说比较合理，而学习能力差的学生在探究活动中需要积累科学知识，然后才能达到与其他同学一样的高度。但是结果论评价方式无法对学习能力一般的学生进行客观评价，部分学生的学习过程得不到教师的肯定，最终学生对科学学科的兴趣会越来越低。
三、 小学科学教学中探究活动优化设计
（一）探究活动目标和内容设计
小学科学教学中探究活动的优化需要对教学目标和内容重新设计，教学目标应该将传统的提高学生科学知识和了解世界的能力向培养学生的科学核心素养转变，教学内容的设计应该从教材内容向互联网世界转变。科学学科核心素养指的是学生应该具备了解世界的基本能力并且具备社会需要的品格，德智体美劳才是学生的发展方向，学生的学习能力应该和学习精神保持在同一高度。学生可以从教材和其他渠道了解世界中的科学知识，教材科学知识可以通过课堂探究活动进行学习，而其他渠道探究活动需要学生与教师共同协作。
（二）探究活动资源和环境设计
小学科学教学中探究活动的优化还需要对教学资源和教学环境重新设计，教学资源应该从教材向互联网转变，互联网中的科学知识比教材中的知识更加全面丰富;教学环境应该以探究活动为中心构建学生喜欢的互动环境，教师应该认识到营造教学环境对激发学生学习兴趣的重要性，教师应该将互联网环境和课堂环境打造成一个互补的探究活动环境，这样学生才能从多个角度去认识世界、感知世界。
（三）线上线下探究活动教学设计
小学科学教学中线上线下探究活动设计本质上就是互联网环境和课堂环境的结合，课堂教学中学生与教师可以根据教材中的科学知识开展探究活动，通过互动沟通的方式让学生对世界的认知更加清晰。课堂教学结束之后教师根据教材所学内容提出更深层次的科学问题，学生根据这些科学问题在课余时间通过互联网渠道去了解这些科学知识，这样即可让学生了解世界的构成和变化情况。在此过程中，教师可以按照分组教学方式将学生分成不同的线上线下学习小组，这样可以让学生同时解决更多教师提出的科学问题。从而提高学生科学知识的掌握水平、科学知识的学习能力、探究活动的情感体验。
（四）探究活动教学评价方式设计
小学科学教学中探究活动评价方式的设计应该从结果论向过程论的方向转变，判断一个学生是否在科学知识的学习和理解方面有所进步应该根据该学生的学习方法、学习态度、学习过程进行综合评价。教师在探究活动教学中可以根据学生自主提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力对学生的基础科学知识理解情况、自主学习意识和能力、学习体验等方面的教学结果进行评价，这样对学习能力强和学习能力差的学生来说都可以得到一个较为客观的教学评价结果。 四、 小学科学教学中探究活动优化设计案例
文章将科教版二年级上册“我们的地球家园”作为探究活动优化设计案例进行分析，主要从探究活动教学目标、内容、环境、过程和评价等方面从课堂教学和课下教学等途径提供学生的探究互动意识和能力，教学过程中利用了互联网技术手段辅助学生完成科学知识的学习和理解。
（一）明确探究活动的目标
小学科学教学“我们的地球家园”探究活动的目标可以分为知识、思维、探究、态度等方面，学生在科学知识方面需要对地球上的动植物进行列举、对太阳和月亮的位置进行记录、对天气情况进行记录;学生在科学思维方面需要针对科学知识提出在课堂之上和课堂之外的探究问题，如太阳和月亮的位置，在课堂之上应该设计太阳和月亮位置表，以便于在各个时间段对太阳和月亮的位置进行观察;学生在科学探究方面需要通过小组的方式进行合作，如太阳和月亮的位置探究可以以兩人为一组，分别记录太阳和月亮在各个时间段的位置;学生在科学态度方面需要记录在探究活动中的各个流程，以便于教师对学生的探究活动进行全方位评价。
（二）设置探究活动的内容
小学科学教学中探究活动的内容需要根据探究活动的目标进行制定，探究活动目标中明确了学生需要记录太阳和月亮在各个时间段的位置，但是教师想要让学生在了解太阳和月亮运行轨迹的同时了解太阳和月亮对温度的影响，则需要在探究活动内容中增加温度记录项目，这样学生根据太阳的位置和温度情况即可归纳总结出二者之间的关系。除此之外，教师还可以在此基础上继续提出月相的变化情况，月相变化与太阳变化不同，太阳位置变化的同时不会改变呈现在人们眼中的形状，但是月亮呈现在人们眼中情况是不断变化的，因此教师可以在探究活动中增加月亮变化情况的探究内容，这样可以让学生对月亮与太阳的信息同时探究。
（三）营造探究活动的环境
小学科学教学中课堂探究活动中，教师可以通过互动谈论营造课堂探究活动教学环境，而在课堂之外教师需要与家长进行沟通，一起营造学生在家庭探究活动教学环境。课堂教学环境应该以互动讨论为主，家庭教学环境应该与陪伴沟通为主，这样才能将课堂和课外有效结合到一起。
（四）线上线下探究活动结合的过程
小学科学教学中课堂探究活动中，教师在线下课堂可以带领学生根据太阳位置与温度信息分析二者之间的关系，在线上可以让学生在家长的监督之下对太阳位置与温度变化的原因进行分析，这样才能够不断提高学生的自主互动探究能力，同时让学生对世界的认识和了解更加清晰。
（五）探究活动优化设计结果评价
小学科学教学中教师可以根据学生在知识、思维、探究、态度等方面的表现对探究活动进行评价，其中知识方面需要考核学生是否理解太阳位置与温度变化的原因，思维方面需要考核学生记录太阳和月亮信息的表格是否科学，探究方面需要考核学生是否能够熟练使用教材或者互联网工具查找相关知识，态度方面需要考核学生是否坚持记录太阳和月亮信息数据。
五、 结语
综上所述，小学科学教学中探究活动能够激发学生的兴趣。当今时代小学生可以通过各种方式和渠道去探究了解科学知识，因此教师应该认识到探究活动应该从线上和线下两个方向展开，这样才能提高小学科学探究活动的教学效果。小学科学教学中探究活动的优化设计应该以学生为中心，教师应该教会学生熟练使用各种工具去探究科学知识的能力，并且帮助学生掌握归纳总结等探究活动学习方法，让学生能够在探究活动中提高思维能力。
参考文献：
[1]陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020（10）：97-105.
[2]陈金艳.物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究[D].江南大学，2020.
[3]郝杏丽.馆校结合的小学科学探究式学习活动设计研究[D].安徽师范大学，2019.
作者简介：
姚红娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县城南小学。
关键词：小学科学教学;探究活动;优化设计
一、 引言
小学科学教学与其他学科知识不同，科学知识包括各个领域、各个方面的知识，上到天文地理下到生物物理化学，科学知识涉及的范围比较广，教学想要让小学生对科学知识的了解更加深刻，只凭借课本中的知识是完全不够的。因此小学科学教学中探究活动必须结合其他工具和技术进行优化，让小学生能够从其他途径了解科学知识，这样才能与课堂探究活动教学形成互补。
二、 小学科学教学中探究活动存在的问题
（一）教学思维传统落后
小学科学教师的教学思维比较落后，当今社会信息化和互联网非常明显，教育领域同样深受影响，很多学科教学工作结合互联网和信息技术之后都可以提高教学效果。而科学学科作为知识广度更大的一门综合学科，应用互联网和信息技术开展探究活动教学更加重要，只有增加学生了解世界的方式和途径，才能让学生更加了解世界。但是当前教师并没有认识到探究活動需要与时代技术相互结合，自身教学思维的落后导致学生对世界的了解不够深刻，学生通过课本所学知识对世界的了解能力远不如通过互联网来了解世界，教学思维传统落后限制了学生科学思维意识的提高。
（二）课堂教学局限性大
小学科学教师在课堂探究活动教学中主要是使用教材，而教材中能够容纳的科学知识是有限的，而且课堂教学的时长更加有限，因此课堂探究活动教学的局限性非常大。科学学科中存在很多天气和天文知识，这些知识通过课堂教学很难让学生理解，天文知识对小学生的影响非常深刻，学生对美丽的事物都比较感兴趣。而天文图景经过修饰后都比较美，但是在科学课堂探究活动教学中学生无法体会到这种美，课堂教学的局限性限制了学生对科学学科的学习兴趣。当前小学科学教学多以课堂教学为主，课堂之外的时间教师没有有效利用，导致学生对世界的了解同样存在局限性。
（三）自主学习意识和能力不足
小学科学教学中探究活动的主导者仍然是教师，学生一直以来都处在被动接受教师传授世界科学知识的位置，教师牢牢占据着知识灌输者和传授者的地位，这种情况下学生习惯了被动接受知识之后很难具备主动学习的意识和能力。教师在探究活动教学中自己负责提出问题，学生在教师提出问题之后根据教材中的知识和内容寻找问题答案，解决教师提出的问题之后学生自然对世界具备一定的了解能力，这种探究活动教学方式没有办法调动所有学生的积极性，而且学生不愿意与教师互动的情况下，教师无法提高学生的科学思维和对世界的认知能力。长此以往，教师和学生的思维固化，教师不会主动去培养学生的自主学习能力，学生也没有机会在探究活动教学中提高自己的自主学习意识和能力。
（四）教学评价方式单一
小学科学教学中探究活动的评价方式比较单一，结果评价方式是学校一直以来采用的评价方式，忽略过程只注重结果是当前教学评价存在的普遍问题。学生的学习理解能力是存在一定差距的，而且学生课堂学习状态也会影响到探究活动的教学成果，因此只从结果的角度对探究活动进行教学评价是片面的、不科学的。这种教学评价对学习能力强的学生来说比较合理，而学习能力差的学生在探究活动中需要积累科学知识，然后才能达到与其他同学一样的高度。但是结果论评价方式无法对学习能力一般的学生进行客观评价，部分学生的学习过程得不到教师的肯定，最终学生对科学学科的兴趣会越来越低。
三、 小学科学教学中探究活动优化设计
（一）探究活动目标和内容设计
小学科学教学中探究活动的优化需要对教学目标和内容重新设计，教学目标应该将传统的提高学生科学知识和了解世界的能力向培养学生的科学核心素养转变，教学内容的设计应该从教材内容向互联网世界转变。科学学科核心素养指的是学生应该具备了解世界的基本能力并且具备社会需要的品格，德智体美劳才是学生的发展方向，学生的学习能力应该和学习精神保持在同一高度。学生可以从教材和其他渠道了解世界中的科学知识，教材科学知识可以通过课堂探究活动进行学习，而其他渠道探究活动需要学生与教师共同协作。
（二）探究活动资源和环境设计
小学科学教学中探究活动的优化还需要对教学资源和教学环境重新设计，教学资源应该从教材向互联网转变，互联网中的科学知识比教材中的知识更加全面丰富;教学环境应该以探究活动为中心构建学生喜欢的互动环境，教师应该认识到营造教学环境对激发学生学习兴趣的重要性，教师应该将互联网环境和课堂环境打造成一个互补的探究活动环境，这样学生才能从多个角度去认识世界、感知世界。
（三）线上线下探究活动教学设计
小学科学教学中线上线下探究活动设计本质上就是互联网环境和课堂环境的结合，课堂教学中学生与教师可以根据教材中的科学知识开展探究活动，通过互动沟通的方式让学生对世界的认知更加清晰。课堂教学结束之后教师根据教材所学内容提出更深层次的科学问题，学生根据这些科学问题在课余时间通过互联网渠道去了解这些科学知识，这样即可让学生了解世界的构成和变化情况。在此过程中，教师可以按照分组教学方式将学生分成不同的线上线下学习小组，这样可以让学生同时解决更多教师提出的科学问题。从而提高学生科学知识的掌握水平、科学知识的学习能力、探究活动的情感体验。
（四）探究活动教学评价方式设计
小学科学教学中探究活动评价方式的设计应该从结果论向过程论的方向转变，判断一个学生是否在科学知识的学习和理解方面有所进步应该根据该学生的学习方法、学习态度、学习过程进行综合评价。教师在探究活动教学中可以根据学生自主提出问题、分析问题、解决问题等方面的能力对学生的基础科学知识理解情况、自主学习意识和能力、学习体验等方面的教学结果进行评价，这样对学习能力强和学习能力差的学生来说都可以得到一个较为客观的教学评价结果。 四、 小学科学教学中探究活动优化设计案例
文章将科教版二年级上册“我们的地球家园”作为探究活动优化设计案例进行分析，主要从探究活动教学目标、内容、环境、过程和评价等方面从课堂教学和课下教学等途径提供学生的探究互动意识和能力，教学过程中利用了互联网技术手段辅助学生完成科学知识的学习和理解。
（一）明确探究活动的目标
小学科学教学“我们的地球家园”探究活动的目标可以分为知识、思维、探究、态度等方面，学生在科学知识方面需要对地球上的动植物进行列举、对太阳和月亮的位置进行记录、对天气情况进行记录;学生在科学思维方面需要针对科学知识提出在课堂之上和课堂之外的探究问题，如太阳和月亮的位置，在课堂之上应该设计太阳和月亮位置表，以便于在各个时间段对太阳和月亮的位置进行观察;学生在科学探究方面需要通过小组的方式进行合作，如太阳和月亮的位置探究可以以兩人为一组，分别记录太阳和月亮在各个时间段的位置;学生在科学态度方面需要记录在探究活动中的各个流程，以便于教师对学生的探究活动进行全方位评价。
（二）设置探究活动的内容
小学科学教学中探究活动的内容需要根据探究活动的目标进行制定，探究活动目标中明确了学生需要记录太阳和月亮在各个时间段的位置，但是教师想要让学生在了解太阳和月亮运行轨迹的同时了解太阳和月亮对温度的影响，则需要在探究活动内容中增加温度记录项目，这样学生根据太阳的位置和温度情况即可归纳总结出二者之间的关系。除此之外，教师还可以在此基础上继续提出月相的变化情况，月相变化与太阳变化不同，太阳位置变化的同时不会改变呈现在人们眼中的形状，但是月亮呈现在人们眼中情况是不断变化的，因此教师可以在探究活动中增加月亮变化情况的探究内容，这样可以让学生对月亮与太阳的信息同时探究。
（三）营造探究活动的环境
小学科学教学中课堂探究活动中，教师可以通过互动谈论营造课堂探究活动教学环境，而在课堂之外教师需要与家长进行沟通，一起营造学生在家庭探究活动教学环境。课堂教学环境应该以互动讨论为主，家庭教学环境应该与陪伴沟通为主，这样才能将课堂和课外有效结合到一起。
（四）线上线下探究活动结合的过程
小学科学教学中课堂探究活动中，教师在线下课堂可以带领学生根据太阳位置与温度信息分析二者之间的关系，在线上可以让学生在家长的监督之下对太阳位置与温度变化的原因进行分析，这样才能够不断提高学生的自主互动探究能力，同时让学生对世界的认识和了解更加清晰。
（五）探究活动优化设计结果评价
小学科学教学中教师可以根据学生在知识、思维、探究、态度等方面的表现对探究活动进行评价，其中知识方面需要考核学生是否理解太阳位置与温度变化的原因，思维方面需要考核学生记录太阳和月亮信息的表格是否科学，探究方面需要考核学生是否能够熟练使用教材或者互联网工具查找相关知识，态度方面需要考核学生是否坚持记录太阳和月亮信息数据。
五、 结语
综上所述，小学科学教学中探究活动能够激发学生的兴趣。当今时代小学生可以通过各种方式和渠道去探究了解科学知识，因此教师应该认识到探究活动应该从线上和线下两个方向展开，这样才能提高小学科学探究活动的教学效果。小学科学教学中探究活动的优化设计应该以学生为中心，教师应该教会学生熟练使用各种工具去探究科学知识的能力，并且帮助学生掌握归纳总结等探究活动学习方法，让学生能够在探究活动中提高思维能力。
参考文献：
[1]陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020（10）：97-105.
[2]陈金艳.物联网环境下基于核心素养的小学科学探究活动设计研究[D].江南大学，2020.
[3]郝杏丽.馆校结合的小学科学探究式学习活动设计研究[D].安徽师范大学，2019.
作者简介：
姚红娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县城南小学。