论文部分内容阅读
提起作文，不少学生都愁眉苦脸。特别是考试的时候，面对作文题目，他们常常不知道写什么，更不知该怎么写，往往搜肠刮肚，凑字数应付了事。作为教师，如何帮助学生走出这样的困境呢？
一、积累素材，有话可写
“巧妇难为无米之炊”，学生写作时觉得无话可写，主要是没有素材可用，平时不注重积累素材。教师可从以下两方面帮助学生积累素材，解决“写什么”的问题。
1.广泛阅读
曹文轩说，“阅读与写作之关系犹如箭与弓之关系：写作是支箭，阅读是把弓。”只有把弓拉到饱满、富有张力，箭才能射得远。阅读是写作的前提，小学生的阅历少，广泛的阅读可以为他们的生命涂抹上厚重的底色。小学生的课外阅读内容不能仅仅局限于童话故事、寓言，人文历史、地理、科普类读本，都要让孩子涉猎。师生可以共读一本好书，每天设定固定的时间和孩子一起阅读，边读边圈画，圈出精彩的语句，边读边做批注，写下阅读时的疑问、心得，然后和学生一起交流阅读后的感受。这样的阅读才是有收获的，高效的。读书，不仅能让他们开阔眼界，增长知识，读一本书，更是过一种生活。读书时，读者会和文中的主人公一起去旅行、去探险、去感受、去表达，与主人公同悲同喜，这是非常宝贵的心灵之旅。在阅读中，学生可以积累好词佳句，可以获得独特的阅读体验，可以受到思想启迪，可以提高审美能力。这些潜移默化的影响，都会在写作中体现出来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，写起文章来自然得心应手了。
2.关注生活
生活是写作永不枯竭的源泉。很多语文教师会布置学生写日记，及时记录每天所见所闻所思所感，为写作积累素材，这是一种很好的方法。刚开始，学生觉得每天的生活大同小异，没有什么新鲜的题材可以写，写的日记总是干巴巴的，或者是“兔子的尾巴”。其实只要善于观察，留心身边的景、人、事，总会有新的发现：每天的天气不同，每天吃的饭菜不同，每天上课的内容不同，每天完成的作业不同……比如：新学期开始，同学们走进新的教室，认识了新的老师，结识了新的同学，和新同桌成了朋友，一切都是那么新奇有趣，及时记录下来就是很好的素材;手工课上，大家在老师的指导下，独立或者合作完成了手工作品，把制作的过程、制作时遇到的困难和解决方法、完成后作品的样子写下来，也是很好的素材;体育课，进行了哪些竞技比赛、游戏活动、体能训练，同学们的表现，自己当时的状态，也是素材;大扫除时，大家怎么分工，同学们打扫时的动作、神态，打扫前后教室的变化，同样是素材。平时学校举行的各项活动，如运动会、馆校衔接活动、跳蚤书市、作家交流会、成长仪式等，这些都是很好的素材。这些题材来自于学生的生活，他们亲历现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲手所做，自然乐意写下来与别人分享。平时写日记，教师不要给学生限定很多条条框框，可以让学生随心所欲、不拘一格地写。写下一天中最感兴趣最动人最难忘的事，写下最真实的想法，自主选择最畅快的表达方式，这就是最走心的文字。然后，教师在此基础上引导学生写温暖感人、积极向上、充满正能量的事件。这样长期坚持，聚沙成塔，每个学生都会有自己宝贵的素材库。
二、提炼方法，有章可循
小学生学写作文，从仿写开始，课文就是很好的范例。教者要抓住文章的写作特点，总结写作方法，让学生写作时有章可循，并指导学生将之运用到写作实践中，帮助学生提高写作水平。
1.学会布局谋篇
三四年级教材有很多总分或总分总结构的文章。以统编版四下教材为例。《白鹅》是一篇总分结构的文章。品读课文时，先让学生找出文全的中心句，想想围绕这句话，从哪些方面写出了白鹅的高傲。这样的文章，中心突出，脉络清晰，极易仿写。学了课文后，可让学生用总分或总分总的结构写写自己喜欢的小动物或《校园的四季》。第五单元写景的文章《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》都是按游览顺序写的，但每篇文章都有各自的精妙之处。《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的窄小通过船小、行船的方式、乘船的方式和乘船的感受，表现了孔隙的窄小。《颐和园》第二到第五自然段，每段开头第一句就交待了游览地点的转换，使文章前后过渡自然。《七月的天山》第二到第四自然段，每段开头第一句不仅交待了游览地点的转换，还简要写出了景物变化的特点。学生学了这一单元后，在学写游记作文时，可先画出游览路线图，按游览顺序写，注意景点之间的自然过渡，对特别吸引你的景物重点写，写出特点，做到有详有略，就大功告成了。课文中还有“开门见山”“承上启下”“首尾呼应”等写作方法，教师在阅读课上进行总结，指导学生在练笔时多多运用，很快就熟能生巧了。
2.学会遣词造句
如果说布局谋篇是给文章搭好了骨架，那么遣词造句就是让文章有血有肉、丰满动人。《诺曼底号遇难记》中，哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这段语言描写塑造了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的高大形象。《黄继光》中，“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”从黄继光一系列动作中，我们可以感受到黄继光英勇无畏、视死如归的伟大精神。这样的精彩描写，教师要引导学生反复诵读、赏析、感悟，再练习仿写。让学生学会在叙事中穿插环境描写，注意有声有色，动静结合;动作描写，慢镜头下看风景;神态描写，抓住人物细微变化;心理描写，揣摩人物内心想法，懂得描写要为表现人物特点、突出文章主旨服务，而不是硬生生地加在文中。此外，还要学会拟人、比喻、修辞、夸张等修辞手法，让语句更直观形象，优美生动。這样文章才能写出画面感，读者阅读后方能产生身临其境之感。
“文章本天成，妙手偶得之”。那些看似“天成”的文章，实则背后蕴含着作者深厚的文字功力。“博观而约取，厚积而薄发”，写作重在平日一点一滴的积累。在平时的语文教学中，教师要指导学生广泛阅读，关注生活，在阅读中提炼写作方法，在写作训练中运用写作方法。只要训练有法，持之以恒，解决好“写什么”“怎么写”这两大难题，学生写作时就不会觉得困难了。
一、积累素材，有话可写
“巧妇难为无米之炊”，学生写作时觉得无话可写，主要是没有素材可用，平时不注重积累素材。教师可从以下两方面帮助学生积累素材，解决“写什么”的问题。
1.广泛阅读
曹文轩说，“阅读与写作之关系犹如箭与弓之关系：写作是支箭，阅读是把弓。”只有把弓拉到饱满、富有张力，箭才能射得远。阅读是写作的前提，小学生的阅历少，广泛的阅读可以为他们的生命涂抹上厚重的底色。小学生的课外阅读内容不能仅仅局限于童话故事、寓言，人文历史、地理、科普类读本，都要让孩子涉猎。师生可以共读一本好书，每天设定固定的时间和孩子一起阅读，边读边圈画，圈出精彩的语句，边读边做批注，写下阅读时的疑问、心得，然后和学生一起交流阅读后的感受。这样的阅读才是有收获的，高效的。读书，不仅能让他们开阔眼界，增长知识，读一本书，更是过一种生活。读书时，读者会和文中的主人公一起去旅行、去探险、去感受、去表达，与主人公同悲同喜，这是非常宝贵的心灵之旅。在阅读中，学生可以积累好词佳句，可以获得独特的阅读体验，可以受到思想启迪，可以提高审美能力。这些潜移默化的影响，都会在写作中体现出来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，写起文章来自然得心应手了。
2.关注生活
生活是写作永不枯竭的源泉。很多语文教师会布置学生写日记，及时记录每天所见所闻所思所感，为写作积累素材，这是一种很好的方法。刚开始，学生觉得每天的生活大同小异，没有什么新鲜的题材可以写，写的日记总是干巴巴的，或者是“兔子的尾巴”。其实只要善于观察，留心身边的景、人、事，总会有新的发现：每天的天气不同，每天吃的饭菜不同，每天上课的内容不同，每天完成的作业不同……比如：新学期开始，同学们走进新的教室，认识了新的老师，结识了新的同学，和新同桌成了朋友，一切都是那么新奇有趣，及时记录下来就是很好的素材;手工课上，大家在老师的指导下，独立或者合作完成了手工作品，把制作的过程、制作时遇到的困难和解决方法、完成后作品的样子写下来，也是很好的素材;体育课，进行了哪些竞技比赛、游戏活动、体能训练，同学们的表现，自己当时的状态，也是素材;大扫除时，大家怎么分工，同学们打扫时的动作、神态，打扫前后教室的变化，同样是素材。平时学校举行的各项活动，如运动会、馆校衔接活动、跳蚤书市、作家交流会、成长仪式等，这些都是很好的素材。这些题材来自于学生的生活，他们亲历现场，亲眼所见，亲耳所闻，亲手所做，自然乐意写下来与别人分享。平时写日记，教师不要给学生限定很多条条框框，可以让学生随心所欲、不拘一格地写。写下一天中最感兴趣最动人最难忘的事，写下最真实的想法，自主选择最畅快的表达方式，这就是最走心的文字。然后，教师在此基础上引导学生写温暖感人、积极向上、充满正能量的事件。这样长期坚持，聚沙成塔，每个学生都会有自己宝贵的素材库。
二、提炼方法，有章可循
小学生学写作文，从仿写开始，课文就是很好的范例。教者要抓住文章的写作特点，总结写作方法，让学生写作时有章可循，并指导学生将之运用到写作实践中，帮助学生提高写作水平。
1.学会布局谋篇
三四年级教材有很多总分或总分总结构的文章。以统编版四下教材为例。《白鹅》是一篇总分结构的文章。品读课文时，先让学生找出文全的中心句，想想围绕这句话，从哪些方面写出了白鹅的高傲。这样的文章，中心突出，脉络清晰，极易仿写。学了课文后，可让学生用总分或总分总的结构写写自己喜欢的小动物或《校园的四季》。第五单元写景的文章《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》都是按游览顺序写的，但每篇文章都有各自的精妙之处。《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的窄小通过船小、行船的方式、乘船的方式和乘船的感受，表现了孔隙的窄小。《颐和园》第二到第五自然段，每段开头第一句就交待了游览地点的转换，使文章前后过渡自然。《七月的天山》第二到第四自然段，每段开头第一句不仅交待了游览地点的转换，还简要写出了景物变化的特点。学生学了这一单元后，在学写游记作文时，可先画出游览路线图，按游览顺序写，注意景点之间的自然过渡，对特别吸引你的景物重点写，写出特点，做到有详有略，就大功告成了。课文中还有“开门见山”“承上启下”“首尾呼应”等写作方法，教师在阅读课上进行总结，指导学生在练笔时多多运用，很快就熟能生巧了。
2.学会遣词造句
如果说布局谋篇是给文章搭好了骨架，那么遣词造句就是让文章有血有肉、丰满动人。《诺曼底号遇难记》中，哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”这段语言描写塑造了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的高大形象。《黄继光》中，“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”从黄继光一系列动作中，我们可以感受到黄继光英勇无畏、视死如归的伟大精神。这样的精彩描写，教师要引导学生反复诵读、赏析、感悟，再练习仿写。让学生学会在叙事中穿插环境描写，注意有声有色，动静结合;动作描写，慢镜头下看风景;神态描写，抓住人物细微变化;心理描写，揣摩人物内心想法，懂得描写要为表现人物特点、突出文章主旨服务，而不是硬生生地加在文中。此外，还要学会拟人、比喻、修辞、夸张等修辞手法，让语句更直观形象，优美生动。這样文章才能写出画面感，读者阅读后方能产生身临其境之感。
“文章本天成，妙手偶得之”。那些看似“天成”的文章，实则背后蕴含着作者深厚的文字功力。“博观而约取，厚积而薄发”，写作重在平日一点一滴的积累。在平时的语文教学中，教师要指导学生广泛阅读，关注生活，在阅读中提炼写作方法，在写作训练中运用写作方法。只要训练有法，持之以恒，解决好“写什么”“怎么写”这两大难题，学生写作时就不会觉得困难了。