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[摘要]在高中信息技术教学中，由于个体存在差异，所以学生的基础水平、学习能力参差不齐。为此，信息技术应有效实施分层教学，以促进学生的全面发展。
[关键词]高中信息技术 分层教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050123
分层教学主要指的是教师根据实际教学内容，结合学生的基础知识和优势特长等方面的差异，将学生分为多个层次，并在具体教学实践中采取不同的教学方法，最大限度地调动学生的学习主动性，促进学生全面发展。在高中教育阶段，信息技术是一门实践性极强的课程，因此教师应立足学生学习基础与学习能力之间的差异，有效实施分层教学。
一、实施高中信息技术分层教学的意义
信息技术课程与其他学科相比，起步较晚，其主要教学目的是提高学生的信息素养，让他们掌握新技术，为将来的学习、生活与工作提供一定的基础。因此，信息技术教学应摆脱传统教学方式的束缚，将不同的教学模式与教学手段互相配合使用。高中信息技术教师应根据学生的个性特点，对不同层次的学生实施分层教学。
现阶段，在高中信息技术教学中运用分层教学法，已经逐渐成为一种主流教学趋势，
信息技术教学中统一使用多媒体教学，这样便于教师在不影响其他学生正常学习的情况下，实施个别辅导，针对性很强。在信息技术教学中实施分层教学，还可使每个学生都积极参与教学活动，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地激活学生学习的内在动力。
在高中信息技术分层教学中，教师应注意这一教学模式对学生心理产生的影响，要让他们认识到，分层教学在教学内容方面有差别，但并不存在等级制度，以免学习水平较低的学生产生自卑感，学习水平较高的学生产生自满和骄傲。
二、高中信息技术分层教学的具体实施
1.学生分层
在高中信息技术教学中实施分层教学，首先需要对学生进行合理分层。在新生入学之后，教师可以针对他们的信息技术基础和计算机操作能力进行测验，然后以问卷调查的形式了解学生的接受能力与学习态度，摸清学生的信息技术基础水平，最终根据综合测验结果将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次。同时，高中信息技术教师应根据学生的学习进步，以及信息技术水平的变化或提升，合理调整他们的层次，让学生认为自己的层次并不是一成不变的。通过这样的方式，可以有效促进学生积极向上、奋发图强，并始终保持乐观积极的学习态度与不断进取的精神，产生良好的信息技术学习效果。另外，在高中信息技术教学中，教师都应充分认识到学生的主体作用，特别是在分层教学中，应从学生的实际学习需求出发，不断调整分层教学计划。
2.教学目标分层
在高中信息技术分层教学中，教师在设置教学目标时，需要从学生的具体情况出发，根据不同层次的学生的学习特点，拟定不同的学习要求和目标，促使所有学生都能够在自己的能力范围中得以提升。对于优等生，高中信息技术教师应着重培养其创新思维能力与自主探究能力，要求他们不仅能够掌握教材内容，还应能拓展信息技术知识视野，对教学大纲之外的知识有所涉及；对于中等生，教师所设置的教学目标不能过高，以教学大纲为依据，重点培养他们的合作学习与探究能力，提升其成就感，促使他们向优等生靠近；而对于学困生来说，他们的学习目标需要适当降低，以培养其学习信息技术知识的兴趣为主，帮助他们消除自卑，树立学习信心，让他们以充满热情的心态参与信息技术课程学习，逐步掌握计算机操作技能。
3.教学方法分层
高中信息技术教师在进行分层教学时，针对不同层次学生的学习特点，需要对教学方法进行分层，帮助他们适应信息技术教学活动，尽快实现教学目标。对于优等生，教师应主要使用导学方法，引导他们进行自主学习或探究性学习，指导其学会运用正确的学习方法，充分调动其学习信息技术知识的主动性，锻炼其解决问题和实践操作的能力；对于中等生，则应运用帮学方法，引导学生合作学习，注重生生之间和师生之间的互动，营造活泼愉悦的课堂学习氛围，在课堂上多提问，课下多辅导，促使其提高成绩、认真学习；而对于学困生来说，教师应采用诱学方法，从他们比较感兴趣的信息技术知识着手，实现寓教于乐，或者是通过一些小游戏提升课堂的趣味性，同时多辅导他们，善于发现他们的学习优点，以鼓励和表扬为主。
4.教学内容分层
教学内容分层主要指的是，高中信息技术教师运用同教材、同进度和异要求的教学模式。对于优等生，由于他们已经基本掌握教材内容，教师可着重对一些难点知识和重点知识进行点拨教学，并引导学生学习教材之外的知识，在教学内容中还应多设计一些问题，促使其独立思考，拓展思维；中等生的主要学习内容以教材为主，适当补充课外知识，帮助他们巩固教材中的计算机操作技能与信息技术理论知识，并逐渐向优等生层次靠拢；而对于学困生来说，教师所安排的教学内容更要立足于教材，从最基础的信息技术知识开始，教学内容应尽量精简，但是需要围绕重点。由于这一次层次的学生基础水平较差，对于难点和重点知识，教学需要反复讲解，带领他们反复练习，通过多次重复训练的方式使学生的记忆得以强化，最终熟练掌握信息技术基础知识。
5.作业设计分层
在高中信息技术教学中，每当教师完成一个章节的教学活动之后，都应给学生布置课堂作业，以此巩固他们的学习效果，并检测自己的教学成效。在分层教学中，教师也需要对作业进行分层设计，将难度分为困难、一般和简单三个档次，分别对应不同层次的学生。例如，在学习《图形图像的采集与加工》时，教师在设计作业时，对于优等生，应要求他们使用PS技术自由采集和加工一组图片，根据自己的构思设计出一幅新颖的作品；对于中等生，作业可以设计为熟练掌握PS软件的操作，进行一般的图形、图像采集与加工，作业内容符合基本审美；对于学困生，教师要求他们能够掌握PS软件的基本操作，明白各个常用工具的作用和使用方法与技巧，以一些简单图形、图像的剪切、调整大小和明暗度等为主，适当降低作业难度。
综上所述，在高中信息技术教学中运用分层教学法，不仅符合高中生学习信息技术知识的实际需求，还是对素质教育理念的落实与实施。因此，高中信息技术教师需要充分发挥分层教学法的优势，合理运用分层教学模式，将学生进行合理分层，同时将教学目标、教学方法、教学内容和作业设计等进行科学分层，保证各个层次的学生都能够有所收获，从而提升学生的信息技术综合素养。
[参考文献]
[1]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]李红.高中信息技术基础课程实施分层教学的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]符学斌.高中信息技术课应用分层教学的研究[J].中国信息技术教育，2014（22）：80-82.
[4]庄李木华.浅谈高中信息技术课教学中的分层教学[J].好家长，2015（16）：149.
[5]刘雪.如何在高中信息技术课程中采用分层教学[J].启迪与智慧（教育），2015（11）：86.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]高中信息技术 分层教学
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050123
分层教学主要指的是教师根据实际教学内容，结合学生的基础知识和优势特长等方面的差异，将学生分为多个层次，并在具体教学实践中采取不同的教学方法，最大限度地调动学生的学习主动性，促进学生全面发展。在高中教育阶段，信息技术是一门实践性极强的课程，因此教师应立足学生学习基础与学习能力之间的差异，有效实施分层教学。
一、实施高中信息技术分层教学的意义
信息技术课程与其他学科相比，起步较晚，其主要教学目的是提高学生的信息素养，让他们掌握新技术，为将来的学习、生活与工作提供一定的基础。因此，信息技术教学应摆脱传统教学方式的束缚，将不同的教学模式与教学手段互相配合使用。高中信息技术教师应根据学生的个性特点，对不同层次的学生实施分层教学。
现阶段，在高中信息技术教学中运用分层教学法，已经逐渐成为一种主流教学趋势，
信息技术教学中统一使用多媒体教学，这样便于教师在不影响其他学生正常学习的情况下，实施个别辅导，针对性很强。在信息技术教学中实施分层教学，还可使每个学生都积极参与教学活动，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地激活学生学习的内在动力。
在高中信息技术分层教学中，教师应注意这一教学模式对学生心理产生的影响，要让他们认识到，分层教学在教学内容方面有差别，但并不存在等级制度，以免学习水平较低的学生产生自卑感，学习水平较高的学生产生自满和骄傲。
二、高中信息技术分层教学的具体实施
1.学生分层
在高中信息技术教学中实施分层教学，首先需要对学生进行合理分层。在新生入学之后，教师可以针对他们的信息技术基础和计算机操作能力进行测验，然后以问卷调查的形式了解学生的接受能力与学习态度，摸清学生的信息技术基础水平，最终根据综合测验结果将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次。同时，高中信息技术教师应根据学生的学习进步，以及信息技术水平的变化或提升，合理调整他们的层次，让学生认为自己的层次并不是一成不变的。通过这样的方式，可以有效促进学生积极向上、奋发图强，并始终保持乐观积极的学习态度与不断进取的精神，产生良好的信息技术学习效果。另外，在高中信息技术教学中，教师都应充分认识到学生的主体作用，特别是在分层教学中，应从学生的实际学习需求出发，不断调整分层教学计划。
2.教学目标分层
在高中信息技术分层教学中，教师在设置教学目标时，需要从学生的具体情况出发，根据不同层次的学生的学习特点，拟定不同的学习要求和目标，促使所有学生都能够在自己的能力范围中得以提升。对于优等生，高中信息技术教师应着重培养其创新思维能力与自主探究能力，要求他们不仅能够掌握教材内容，还应能拓展信息技术知识视野，对教学大纲之外的知识有所涉及；对于中等生，教师所设置的教学目标不能过高，以教学大纲为依据，重点培养他们的合作学习与探究能力，提升其成就感，促使他们向优等生靠近；而对于学困生来说，他们的学习目标需要适当降低，以培养其学习信息技术知识的兴趣为主，帮助他们消除自卑，树立学习信心，让他们以充满热情的心态参与信息技术课程学习，逐步掌握计算机操作技能。
3.教学方法分层
高中信息技术教师在进行分层教学时，针对不同层次学生的学习特点，需要对教学方法进行分层，帮助他们适应信息技术教学活动，尽快实现教学目标。对于优等生，教师应主要使用导学方法，引导他们进行自主学习或探究性学习，指导其学会运用正确的学习方法，充分调动其学习信息技术知识的主动性，锻炼其解决问题和实践操作的能力；对于中等生，则应运用帮学方法，引导学生合作学习，注重生生之间和师生之间的互动，营造活泼愉悦的课堂学习氛围，在课堂上多提问，课下多辅导，促使其提高成绩、认真学习；而对于学困生来说，教师应采用诱学方法，从他们比较感兴趣的信息技术知识着手，实现寓教于乐，或者是通过一些小游戏提升课堂的趣味性，同时多辅导他们，善于发现他们的学习优点，以鼓励和表扬为主。
4.教学内容分层
教学内容分层主要指的是，高中信息技术教师运用同教材、同进度和异要求的教学模式。对于优等生，由于他们已经基本掌握教材内容，教师可着重对一些难点知识和重点知识进行点拨教学，并引导学生学习教材之外的知识，在教学内容中还应多设计一些问题，促使其独立思考，拓展思维；中等生的主要学习内容以教材为主，适当补充课外知识，帮助他们巩固教材中的计算机操作技能与信息技术理论知识，并逐渐向优等生层次靠拢；而对于学困生来说，教师所安排的教学内容更要立足于教材，从最基础的信息技术知识开始，教学内容应尽量精简，但是需要围绕重点。由于这一次层次的学生基础水平较差，对于难点和重点知识，教学需要反复讲解，带领他们反复练习，通过多次重复训练的方式使学生的记忆得以强化，最终熟练掌握信息技术基础知识。
5.作业设计分层
在高中信息技术教学中，每当教师完成一个章节的教学活动之后，都应给学生布置课堂作业，以此巩固他们的学习效果，并检测自己的教学成效。在分层教学中，教师也需要对作业进行分层设计，将难度分为困难、一般和简单三个档次，分别对应不同层次的学生。例如，在学习《图形图像的采集与加工》时，教师在设计作业时，对于优等生，应要求他们使用PS技术自由采集和加工一组图片，根据自己的构思设计出一幅新颖的作品；对于中等生，作业可以设计为熟练掌握PS软件的操作，进行一般的图形、图像采集与加工，作业内容符合基本审美；对于学困生，教师要求他们能够掌握PS软件的基本操作，明白各个常用工具的作用和使用方法与技巧，以一些简单图形、图像的剪切、调整大小和明暗度等为主，适当降低作业难度。
综上所述，在高中信息技术教学中运用分层教学法，不仅符合高中生学习信息技术知识的实际需求，还是对素质教育理念的落实与实施。因此，高中信息技术教师需要充分发挥分层教学法的优势，合理运用分层教学模式，将学生进行合理分层，同时将教学目标、教学方法、教学内容和作业设计等进行科学分层，保证各个层次的学生都能够有所收获，从而提升学生的信息技术综合素养。
[参考文献]
[1]赵永芳.高中信息技术课应用分层教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]李红.高中信息技术基础课程实施分层教学的行动研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[3]符学斌.高中信息技术课应用分层教学的研究[J].中国信息技术教育，2014（22）：80-82.
[4]庄李木华.浅谈高中信息技术课教学中的分层教学[J].好家长，2015（16）：149.
[5]刘雪.如何在高中信息技术课程中采用分层教学[J].启迪与智慧（教育），2015（11）：86.
（责任编辑 黄春香）