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摘 要：英语外籍教师作为母语为英语的外国人士对听说课的教学无疑有着得天独厚的优势，可是在我们相对落后的贵州，面对英语口语基础相对比较薄弱的学生，外籍教师的听说课真的能取得预期的效果吗？笔者以铜仁一中的四个班级作为样本，利用课堂观察法直接客观地对外籍教师听说课的特点进行观察，并通过多次听课和评课以及课后反思活动，探讨中外籍教师的合作教学模式。
关键词：外籍教师；教学效果；合作教学；课堂观察法
我们知道，在语言学习中，很多语言专家都强调“模仿”二字。尤其是针对第二语言习得，良好的模仿对象和真实的语言环境是至关重要的，甚至可以达到事半功倍的效果。从这个方面来说，铜仁一中聘请外籍教师来承担高一年级一周一次的听说课教学，这样的举措无疑是时代的进步也是改善学生听说能力的必然趋势。但是，外籍教师的教学效果真的是我们想象当中的那样好吗？要知道教学效果的好坏除了与教师有关，还与我们的授课对象——学生，有着密不可分的关系。为了能够给这种新型的教学模式提出中肯客观的建议，笔者带领自己的研究小组成员直接深入到外籍教师的课堂，利用课堂观察法对他们的教学效果进行评估，当然也对学生进行了问卷调查与访谈，希望通过这一系列的活动，探索出一套适合自身发展的中外籍教师合作教学模式，从而真正改善学生的英语听说能力，甚至直接提高他们未来应对听力考试的能力。
经过长达一学期的观察和学习，我们发现外籍教师的教学效果可以概括如下：
一、 外籍教师的听说课教学同时具备了良好的趣味性和引导性
这样的特点从我们在对学生的问卷调查中就有直观的印象，在我们的250份问卷中，有80%的学生认为一周一次的听说课频率是可以有所提高的，而95%的学生也都在问卷中表现出了对外籍教师的喜愛。外籍教师用他们纯正的口音以及大量的鼓励性的课堂用语在听说课上营造了良好的语言学习氛围，我们在观察的过程中也不由被这样的氛围所感动。
在课堂上，他们用生动流利的语言刺激学生的听力，借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解。所以学生在课堂上积极性很高，整个课堂也显得生动有趣。毕竟活泼好动是学生的天性，他们好奇，喜欢模仿。
二、 外籍教师的听说课互动性没有预想的好
在我们利用观察法走近外籍教师的课堂时，发现虽然学生有学习的热情却往往缺乏互动的勇气，这一点在我们的课下问卷调查中也有明显的体现，据统计数据显示大概六成以上的学生反映自己在外籍教师的课堂上处于几乎不互动的状态，究其原因与外籍教师不懂中文有直接的关系，毕竟他们即使感觉到了学生的理解障碍也无法及时直接地去帮助学生。所以，在笔者看来，外籍教师的语言能力是他们的优势也是他们的劣势。
除了交流的障碍以外，文化的区别也是一个不容忽视的问题。外籍教师因为来中国的时间不长，他们在和我们研究成员的交流中也表示很难与学生拉近距离。这样的疏离感也是导致课堂互动不理想的原因。
三、 外籍教师不重视测试
外籍教师因为是在不同的教育背景下被培养出来的，所以对于我们中国应试教育的现状他们其实不甚了解，所以他们的课堂气氛虽然好，但是因为缺乏必要的、严格的测试，他们的教学效果受到了一定程度的制约，学生虽然喜欢难得的轻松的外教课堂，但是由于缺乏适量的课后巩固，收效不佳。
通过以上对外籍教师课堂教学特点和效果的客观了解，我们通过小组研讨，初步了解到了外籍教师教学的特点和效果，概括起来无非八个字，“气氛和谐，效果不佳”。那么，面对这样的局面，我们作为英语教研组的成员，是不是可以有一种方法可以帮助到我们的外籍教师的呢？笔者认为，我们中外籍教师是可以合作的，至于实际的合作模式我们做出了如下建议：
1. 我们可以在自己的课堂上加大对口语的训练，以便于学生在听说课上有更多的信心和勇气。多开展一些与听说能力培养相关的教学活动，比如组织全校范围的口语比赛等以此去刺激学生对听说能力培养的愿望。只有我们加强了对听说训练的重视才能真正提高学生的意识。
2. 我们应该加强与我们外籍教师的交流，这样的交流不仅仅是课堂教学内容上的互通有无，也可以是在日常生活中的交流，这样不但可以增加外籍教师的归属感让他们更了解中国文化，也可以使外籍教师的教学内容更贴合我们英语课本的内容，降低学生理解上的难度。
3. 组织外籍教师加入到我们的英语组教研活动中来，让外籍教师主动走近我们，了解我们的教学大纲，才能使他们的课堂更加靠近我们的高考要求。
总之，我们通过这一次的研究发现，在越来越重视听说能力的今天，学校应给予外籍教师足够的重视。外籍教师的听说课需要我们其他英语老师的帮助和协助，我们充当一座桥梁，不仅仅承担着我们与外籍教师之间的沟通工作，同时肩负了外籍教师与学生之间的交流。只有在双重有效的交流同时作用之下，我们高一的听说课才有望成为有型又实用的教学模式，否则只是虚有其表。
参考文献：
[1]李平.外语教学中深化跨文化教育的意义与实施[J].山东外语教学，2010（4）.
[2]吴洪亮.中小学外教课堂存在的问题及对策[J].教育探索，2008（10）.
作者简介：
冉芸仆，贵州省铜仁市，铜仁一中。
关键词：外籍教师；教学效果；合作教学；课堂观察法
我们知道，在语言学习中，很多语言专家都强调“模仿”二字。尤其是针对第二语言习得，良好的模仿对象和真实的语言环境是至关重要的，甚至可以达到事半功倍的效果。从这个方面来说，铜仁一中聘请外籍教师来承担高一年级一周一次的听说课教学，这样的举措无疑是时代的进步也是改善学生听说能力的必然趋势。但是，外籍教师的教学效果真的是我们想象当中的那样好吗？要知道教学效果的好坏除了与教师有关，还与我们的授课对象——学生，有着密不可分的关系。为了能够给这种新型的教学模式提出中肯客观的建议，笔者带领自己的研究小组成员直接深入到外籍教师的课堂，利用课堂观察法对他们的教学效果进行评估，当然也对学生进行了问卷调查与访谈，希望通过这一系列的活动，探索出一套适合自身发展的中外籍教师合作教学模式，从而真正改善学生的英语听说能力，甚至直接提高他们未来应对听力考试的能力。
经过长达一学期的观察和学习，我们发现外籍教师的教学效果可以概括如下：
一、 外籍教师的听说课教学同时具备了良好的趣味性和引导性
这样的特点从我们在对学生的问卷调查中就有直观的印象，在我们的250份问卷中，有80%的学生认为一周一次的听说课频率是可以有所提高的，而95%的学生也都在问卷中表现出了对外籍教师的喜愛。外籍教师用他们纯正的口音以及大量的鼓励性的课堂用语在听说课上营造了良好的语言学习氛围，我们在观察的过程中也不由被这样的氛围所感动。
在课堂上，他们用生动流利的语言刺激学生的听力，借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解。所以学生在课堂上积极性很高，整个课堂也显得生动有趣。毕竟活泼好动是学生的天性，他们好奇，喜欢模仿。
二、 外籍教师的听说课互动性没有预想的好
在我们利用观察法走近外籍教师的课堂时，发现虽然学生有学习的热情却往往缺乏互动的勇气，这一点在我们的课下问卷调查中也有明显的体现，据统计数据显示大概六成以上的学生反映自己在外籍教师的课堂上处于几乎不互动的状态，究其原因与外籍教师不懂中文有直接的关系，毕竟他们即使感觉到了学生的理解障碍也无法及时直接地去帮助学生。所以，在笔者看来，外籍教师的语言能力是他们的优势也是他们的劣势。
除了交流的障碍以外，文化的区别也是一个不容忽视的问题。外籍教师因为来中国的时间不长，他们在和我们研究成员的交流中也表示很难与学生拉近距离。这样的疏离感也是导致课堂互动不理想的原因。
三、 外籍教师不重视测试
外籍教师因为是在不同的教育背景下被培养出来的，所以对于我们中国应试教育的现状他们其实不甚了解，所以他们的课堂气氛虽然好，但是因为缺乏必要的、严格的测试，他们的教学效果受到了一定程度的制约，学生虽然喜欢难得的轻松的外教课堂，但是由于缺乏适量的课后巩固，收效不佳。
通过以上对外籍教师课堂教学特点和效果的客观了解，我们通过小组研讨，初步了解到了外籍教师教学的特点和效果，概括起来无非八个字，“气氛和谐，效果不佳”。那么，面对这样的局面，我们作为英语教研组的成员，是不是可以有一种方法可以帮助到我们的外籍教师的呢？笔者认为，我们中外籍教师是可以合作的，至于实际的合作模式我们做出了如下建议：
1. 我们可以在自己的课堂上加大对口语的训练，以便于学生在听说课上有更多的信心和勇气。多开展一些与听说能力培养相关的教学活动，比如组织全校范围的口语比赛等以此去刺激学生对听说能力培养的愿望。只有我们加强了对听说训练的重视才能真正提高学生的意识。
2. 我们应该加强与我们外籍教师的交流，这样的交流不仅仅是课堂教学内容上的互通有无，也可以是在日常生活中的交流，这样不但可以增加外籍教师的归属感让他们更了解中国文化，也可以使外籍教师的教学内容更贴合我们英语课本的内容，降低学生理解上的难度。
3. 组织外籍教师加入到我们的英语组教研活动中来，让外籍教师主动走近我们，了解我们的教学大纲，才能使他们的课堂更加靠近我们的高考要求。
总之，我们通过这一次的研究发现，在越来越重视听说能力的今天，学校应给予外籍教师足够的重视。外籍教师的听说课需要我们其他英语老师的帮助和协助，我们充当一座桥梁，不仅仅承担着我们与外籍教师之间的沟通工作，同时肩负了外籍教师与学生之间的交流。只有在双重有效的交流同时作用之下，我们高一的听说课才有望成为有型又实用的教学模式，否则只是虚有其表。
参考文献：
[1]李平.外语教学中深化跨文化教育的意义与实施[J].山东外语教学，2010（4）.
[2]吴洪亮.中小学外教课堂存在的问题及对策[J].教育探索，2008（10）.
作者简介：
冉芸仆，贵州省铜仁市，铜仁一中。