一天，教师看到美术区的一盒盒油画棒又倒了，忍不住吼了一声：“美术区管理员是谁？你们看看——”教师又手指著那块区域，表现出很生气的样子。这时，丁丁突然跑了上来，迅速地开始整理。丁丁平时在班里是个爱调皮捣乱的孩子。他将油画棒六个一组开始叠高，整齐地摆放，但教师为了让大家记住做管理员的职责，说道：“因为你，耽误了大家游戏的时间。”这时，不知班里谁大声地说了一句：“他不是管理员，杨杨才是管理员！”这时，杨杨小朋友低下了头，丁丁也低下了头默默地回到了座位上。教师意识到自己误会了丁丁，一语未发开始了接下来的活动。
　　本来，进入大班后，为了提高幼儿的责任意识，很多教师都会开展“物品管理员”活动，即幼儿轮流管理班级的物品。这是一项很有意义的活动，可是却出现了这样不和谐的一幕。
　　这样的情景会让孩子很委屈，因为教师没有了解事情的真实状况，直接批评了丁丁。让这个本应该得到鼓励、得到肯定、得到赞扬的孩子，却遭到了批评。想一想，丁丁的心里一定很委屈，丁丁所受的委屈是来自教师的主观，而教师这种主观的行为不利于师幼间的互动。
　　师幼互动的本质是一个双主体的、以情感为基础的连续的过程。在这个故事里，教师属于活动的“发起者”，幼儿处于被动状态。整个活动中，教师询问“美术区管理员是谁”—丁丁上前整理—教师指责—其余幼儿回应真相—丁丁默然离开，看上去师幼互动频繁，可实际上对幼儿而言却是一次以指责、冷漠、忽视为情感的消极互动。
　　在这里教师忽略了幼儿的感受，忽略了幼儿的主体性地位。教师看丁丁戴上了“有色眼镜”，主观地认为丁丁没有做好管理员应承担的工作，是一个做事没有责任心的孩子，这时教师忽略了幼儿的自尊。其实这本该是一次很好的教育时机，是一个可以让丁丁获得信心的机会，遗憾的是教师始终没有说出“应该向丁丁学习”这样的话。丁丁的委屈也就没有机会化解。遗憾的是这样的事情在幼儿园里时有发生，教师会无意识地对一些爱调皮捣蛋的孩子加入自己的主观评价。
　　那么，怎么做才是理想的师幼互动呢？理想的师幼互动是教师与幼儿相互间的交流与激发，这是一种沟通与合作，是教学相长的过程。教育活动过程是教师与幼儿在“对话”中相互沟通的过程，而教师与幼儿沟通的过程，也只能在“对话”中实现。教师通过与幼儿的“对话”，共同面对、理解交流、共同思考事物，从而达到互相了解、互相学习的目的。
　　师幼互动需要推进性对话，了解幼儿内心需求。如果教师在处理“管理员失责”问题时，静下来听一听原因，蹲下来和丁丁“对一次话”，问一问“丁丁，你是美术区管理员吗”，了解清楚事情的真相后，再对幼儿的行为作出评价，那么就会减少对幼儿不必要的伤害。因此，师幼互动先要学会以什么样的态度与孩子“对话”。
　　师幼互动需要支持性对话，打开幼儿的心灵之门。教师与幼儿对话时，幼儿可能会有出乎意料的回应，就需要教师开展支持性对话，了解话外之话，达到了解幼儿的目的。比如“哦，你是怎么想的？”“我想听听你的原因”，这些话语都能够激发幼儿说话的欲望，拉近教师与幼儿间的距离。
　　师幼互动需要理解幼儿的内心体验，尊重、宽容孩子。如果教师了解了情况再作出判断，给丁丁以鼓励，再耐心地指出杨杨的不足。让幼儿知道表扬是鼓励，批评是帮助改正不足。这样做会让幼儿的内心获得认同、赞赏，也得到尊重、理解和宽容。
　　师幼互动需要尊重幼儿的情感体验，真诚接纳、走近孩子。幼儿虽小，但都有一颗敏感的心，能看懂、读懂真心。因此教师要以真诚的态度真正地去了解孩子、研究孩子，让幼儿获得被尊重和肯定的快乐，让幼儿健康地成长。
　　（作者单位：浙江省杭州东城第四、第五幼儿园）
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