摘 要：随着课改的深入，教师必须高度关注小学语文教学中学生写作指导。小学生的写作能力相对欠缺，教师必须以学生认知为导向，采用调动学生兴趣、教授写作方法以及重视作文讲评等方式提高学生的写作能力。
　　关键词：少数民族学生；作文；指导策略
　　作文教学是提升学生语文涵养、增强表述能力的重要途径。当前作文教学效果并不乐观，部分学生面对写作存有畏惧或抵触心理。因此，教师必须以调动学生的写作兴趣为前提，依靠恰当的教学策略引导学生提高写作水平。
　　一、调动学生的写作兴趣
　　1. 于观察中调动学生的写作兴趣
　　指导写作时，教师可依托实物或者图画等，引导学生观察生活。教师可设置恰当的观察程序以及启发导语指引学生依靠观察来思考、表达及想象，而后利用写作将观察发现的内容组织起来。民族生活富有特色，教师需要引导学生观察民族生活，抓住生活特点，从而将其融于写作之中。
　　2. 于想象中调动学生的写作兴趣
　　作文指导不仅包含观察能力指导，同时还应对学生想象力加以拓展。想象是写作最本質的源泉。因此，教师要创设相关的情境，引导学生拓展想象思维，强化其想象能力。教师必须给予学生充分的发挥空间，当出现新颖素材以及独特构思时教师应及时予以表扬。
　　3. 于活动中调动学生的写作兴趣
　　教师应以学生的好奇心旺盛以及喜欢表现等特征为导向，推动习作活动丰富多样。比如，可进行成语接龙或者是朗诵比赛等活动，还可对优秀作品加以宣读，确保学生融入习作活动，并获取乐趣。此外，教师还可指导学生强化阅读，从而加深其语言认知能力。
　　二、教授契合小学生特点的写作方法
　　1. 对好词佳句恰当摘抄
　　正如基础知识或者阅读一样，作文同样离不开积累。当学生看到好词佳句或者精彩片段时应合理摘抄，将其记下来并经常朗读，从而强化理解与记忆。待其写作遇到相似情境时，便可将好词佳句加以引用，从而使写作更富顺畅与生动性。
　　2. 依靠课外阅读来拓展思维
　　阅读是学生增强写作能力、获取新知的重要途径，教师应鼓励学生多看多读。学生借助阅读可间接地见识到陌生事物，了解到教材之外的知识。学生可通过课外书籍或报刊等拓展写作视野，丰富写作语言。同时，依靠阅读还可使学生对于文章结构以及语言表述等实现深入理解。对于少数民族学生而言，除了阅读本族语言相应书籍外，还应阅读汉语书籍，拓展写作思维。
　　3. 通过勤写多练来磨炼写作
　　对于小学写作而言，勤写多练是磨炼写作的关键途径。生活饱含素材，不论是视觉还是听觉素材，甚至是喜怒哀乐均可依托写作进行表述。只有引导学生勤写多练，才可有效强化其写作能力。
　　4. 从评价选材出发，引导学生列出写作提纲
　　作文优劣通常取决于写作提纲的好坏，即使作文运用恰当且丰富的素材，但并非言之成章，还必须理清其记叙顺序。教师应引导学生以选材为导向，如果其口头表达顺序明确，便可指导其根据表述顺序来罗列提纲；若其表述章法需要补充与调整，教师则应从其提纲问题出发加以针对性指导。作文提纲必须言之有序、有理，从而确保文章写作合乎章法。
　　三、重视作文讲评，正向引导学生
　　作文讲评是写作指导的关键环节，可推动学生从感性向理性认识加以升华。借助讲评可使学生总结出相应写作经验，为其后续写作实现扬长避短以及强化写作能力打下基础。
　　1. 多加鼓励，多用表扬
　　教师在讲评作文时，应多用表扬与欣赏的语句来正向引导学生。例如，可选取优秀作文于课堂上进行宣读，从而调动学生的积极性。
　　2. 认真批改，对症下药
　　批改作文应对症下药，若作文存有言之无物的现象，教师批改时需要引导学生采用能够表明中心的素材；若材料较为庞杂，则应指导学生以作文中心为导向加以选材及裁剪，确保作文实现详略得当；若文章虽可表明观点，但材料并不典型，批改时便可指导其进行典型材料的恰当选取，使文章更富内涵及感染力。
　　此外，教师批改后还应从中选取5篇左右的范文，由学生本人进行课堂朗读，并让学生讲述写作想法及写作构思。同时，也可借助小组形式让学生来评论作文，找出作文亮点及缺陷，依靠相互启发以及借鉴来强化学生的写作能力。
　　参考文献：
　　陈娟，王文静.四课时课内习作，还原写作全过程——小学生语文习作“三评四改”模式的探究[J].新作文（语文教学研究），2018（2）：53-54.