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【摘 要】小学数学是义务教育当中的基础性学科，也是在生活中应用较为频繁的知识。因此，合理开展小学数学教学对学生未来生活以及学业而言具有积极意义。而基于核心素养视角教学方式的提出，也为小学数学教学的优化提供了意见。简要分析小学数学核心素养存在的价值，同时从创建真实问题情景以及提倡多种学习方式两方面分析如何基于核心素养视角开展小学数学教学，以期为小学数学教师开展教学活动提供了参考。
【关键词】核心素养;小学数学;教学方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
核心素养最早出现于2014年我国指定的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》当中，而这一概念自提出以来，便受到广大研究者的关注。核心素养的提出，证明了我国教育的进步，人们开始对数学培养的目的进行更为深入的思考，而教师的教学方式也随着人们教学理念的转变而发生变化。小学教学方式也随之改革，如何优化教学方式也成为各个小学数学教师关注的重点。
一、小学数学核心素养存在的价值
（一）提高学生本身数学素养
教育的基本目的之一便是提升公民整体素养，而数学素养则是公民的基础素养之一。数学的核心素养主要体现于计算、归纳等基础之上形成的具体的思维方法，对学生解决生活问题而言具有积极意义。不仅如此，数学知识有利于学生思维能力的培养，数学知识技能可有效发散学生的思维，提高学生的创新能力。此外，数学知识有利于学生逻辑能力的培养，使学生能够将生活当中的内容抽象化。由此可见，小学数学核心素养的存在可以有效提高学生思维的灵活能力，使得学生成长与发展更具个性化。
（二）体现小学课程理念与目标
基于教育改革的不断深化，教师教学理念也随之变化，其教学不仅仅是要求学生掌握数学知识，同时还需要促进学生的个性化发展，进而令每名学生的数学发展各不相同，而数学课程教育原本的目的与价值便是培养学生数学素养。因此，需要将数学核心素养融入数学教学活动当中。
二、基于核心素养视角下小学数学教学方法
（一）创设情景
小学数学知识实用性相对较强，但目前许多教师却并不愿意将数学知识与实际生活相结合，在课堂当中也仅仅是单方面将理论知识灌注给学生，不仅降低了学生的学习热情，导致教学效果不理想，也未能起到培养学生核心素养的目的。针对该现象，建议教师将生活实际与数学知识相结合。不仅如此，实际问题同数学问题之间也存在差别。教师提出的算式或是应用题均属于数学问题，而数学问题通常只有一种解决方式与答案。但实际生活当中的问题却往往有多种解决方式。学生如能将生活与数学知识相结合，不仅能使学生对数学知识的掌握更为牢固，而且思维也更为活跃，能够利用数学知识解决生活当中的问题，从而逐渐形成数学核心素养。
以“鸡兔同笼”这一经典应用题为例。教师可以用更为简单的语言为学生创设一个情景。如教师可以提问：“有一些小兔子和小鸡同时关入相同的笼子里面，一共有35只，从下面数，有94只脚，那么，笼子当中共有几只兔子，又有几只鸡呢？”该题目如果使用一元一次方程或是二元一次方程求解，较为简单，但针对尚未接触这一知识的学生而言，便需要其通过其他思路解决，即运用简单的四则运算处理这一问题。教师可引导学生：“假设将鸡全部取出，同时将兔子两只前腿抬起呢？”此时学生便可从该角度入手解决问题，最终得出兔子数量的计算方式（94-35×2）/2=12（只），进而得出鸡的数量为23只。此时教师可引入一个未知量，即假设已知有n只兔子，则有4n+2（35-n）=94。如此一来，不仅令学生能够更为熟练地应用四则运算，丰富了学生的解题思路，使得学生逐渐具备以多种思路解决问题的核心素养，同时也为学生之后一元一次方程与二元一次方程的学习奠定了基础。
（二）提倡多样化的学习方式
任何知识的传授与能力的培养都不可以利用单方面灌输或是机械模仿开展，数学的核心素养自然也不可如此。尽管教师通过课堂传授学生知识是目前小学生学习知识的主要模式，但学生也需要通过其他学习方式巩固自身知识。为了丰富学生的学习方式，建议教师根据课程内容选择不同的教学方式开展教学，引导学生掌握更多的学习方法。课堂当中较为常见的方式有分组合作学习方式。所谓分组合作学习，即将多名学生分为一组，彼此互相帮助、互相监督，从而帮助学生构建更高的认知水平，学生之间可以指出对方知识体系的疏漏，从而确保学生掌握的知识更为全面与扎实。且这种教学方式也容易激发学生的学习积极性。以课程“图形的拼组”为例，教师可以为每名学生发放若干个相等的图形，如正方形、直角等腰三角形等，要求学生分组，通过拼组形成其他图形。相比学生单人拼组，分组能够为学生提供更多的思路，有利于学生数学思想与观念能力的形成，也有利于学生加深对数学问题的理解。
三、结束语
培养学生数学核心素养是数学教学的任务之一，而随着学生核心素养水平的提升，学生数学能力也将随之提高，能够灵活运用自身所学知识解决生活当中存在的问题。因此，对小学数学教师而言，其重点不仅仅是传授学生数学知识，同时还需要灵活运用不同的教学方式培养学生核心素养，实现教学目的与教学任务，增加学生解题的思路。
参考文献
[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：159-160.
[2]鄒虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）：35-35.
[3]王灵勇，潘红娟.促进概念的深度学习指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例[J].教育科学论坛，2018，No.436（22）：44-46.
[4]侍守芹.构建深度学习课堂提升数学核心素养[J].科学大众：科学教育，2018，1068（11）：86.
【关键词】核心素养;小学数学;教学方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
核心素养最早出现于2014年我国指定的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》当中，而这一概念自提出以来，便受到广大研究者的关注。核心素养的提出，证明了我国教育的进步，人们开始对数学培养的目的进行更为深入的思考，而教师的教学方式也随着人们教学理念的转变而发生变化。小学教学方式也随之改革，如何优化教学方式也成为各个小学数学教师关注的重点。
一、小学数学核心素养存在的价值
（一）提高学生本身数学素养
教育的基本目的之一便是提升公民整体素养，而数学素养则是公民的基础素养之一。数学的核心素养主要体现于计算、归纳等基础之上形成的具体的思维方法，对学生解决生活问题而言具有积极意义。不仅如此，数学知识有利于学生思维能力的培养，数学知识技能可有效发散学生的思维，提高学生的创新能力。此外，数学知识有利于学生逻辑能力的培养，使学生能够将生活当中的内容抽象化。由此可见，小学数学核心素养的存在可以有效提高学生思维的灵活能力，使得学生成长与发展更具个性化。
（二）体现小学课程理念与目标
基于教育改革的不断深化，教师教学理念也随之变化，其教学不仅仅是要求学生掌握数学知识，同时还需要促进学生的个性化发展，进而令每名学生的数学发展各不相同，而数学课程教育原本的目的与价值便是培养学生数学素养。因此，需要将数学核心素养融入数学教学活动当中。
二、基于核心素养视角下小学数学教学方法
（一）创设情景
小学数学知识实用性相对较强，但目前许多教师却并不愿意将数学知识与实际生活相结合，在课堂当中也仅仅是单方面将理论知识灌注给学生，不仅降低了学生的学习热情，导致教学效果不理想，也未能起到培养学生核心素养的目的。针对该现象，建议教师将生活实际与数学知识相结合。不仅如此，实际问题同数学问题之间也存在差别。教师提出的算式或是应用题均属于数学问题，而数学问题通常只有一种解决方式与答案。但实际生活当中的问题却往往有多种解决方式。学生如能将生活与数学知识相结合，不仅能使学生对数学知识的掌握更为牢固，而且思维也更为活跃，能够利用数学知识解决生活当中的问题，从而逐渐形成数学核心素养。
以“鸡兔同笼”这一经典应用题为例。教师可以用更为简单的语言为学生创设一个情景。如教师可以提问：“有一些小兔子和小鸡同时关入相同的笼子里面，一共有35只，从下面数，有94只脚，那么，笼子当中共有几只兔子，又有几只鸡呢？”该题目如果使用一元一次方程或是二元一次方程求解，较为简单，但针对尚未接触这一知识的学生而言，便需要其通过其他思路解决，即运用简单的四则运算处理这一问题。教师可引导学生：“假设将鸡全部取出，同时将兔子两只前腿抬起呢？”此时学生便可从该角度入手解决问题，最终得出兔子数量的计算方式（94-35×2）/2=12（只），进而得出鸡的数量为23只。此时教师可引入一个未知量，即假设已知有n只兔子，则有4n+2（35-n）=94。如此一来，不仅令学生能够更为熟练地应用四则运算，丰富了学生的解题思路，使得学生逐渐具备以多种思路解决问题的核心素养，同时也为学生之后一元一次方程与二元一次方程的学习奠定了基础。
（二）提倡多样化的学习方式
任何知识的传授与能力的培养都不可以利用单方面灌输或是机械模仿开展，数学的核心素养自然也不可如此。尽管教师通过课堂传授学生知识是目前小学生学习知识的主要模式，但学生也需要通过其他学习方式巩固自身知识。为了丰富学生的学习方式，建议教师根据课程内容选择不同的教学方式开展教学，引导学生掌握更多的学习方法。课堂当中较为常见的方式有分组合作学习方式。所谓分组合作学习，即将多名学生分为一组，彼此互相帮助、互相监督，从而帮助学生构建更高的认知水平，学生之间可以指出对方知识体系的疏漏，从而确保学生掌握的知识更为全面与扎实。且这种教学方式也容易激发学生的学习积极性。以课程“图形的拼组”为例，教师可以为每名学生发放若干个相等的图形，如正方形、直角等腰三角形等，要求学生分组，通过拼组形成其他图形。相比学生单人拼组，分组能够为学生提供更多的思路，有利于学生数学思想与观念能力的形成，也有利于学生加深对数学问题的理解。
三、结束语
培养学生数学核心素养是数学教学的任务之一，而随着学生核心素养水平的提升，学生数学能力也将随之提高，能够灵活运用自身所学知识解决生活当中存在的问题。因此，对小学数学教师而言，其重点不仅仅是传授学生数学知识，同时还需要灵活运用不同的教学方式培养学生核心素养，实现教学目的与教学任务，增加学生解题的思路。
参考文献
[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：159-160.
[2]鄒虹.基于核心素养发展的深度学习——以小学数学学习为例[J].华夏教师，2017（15）：35-35.
[3]王灵勇，潘红娟.促进概念的深度学习指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例[J].教育科学论坛，2018，No.436（22）：44-46.
[4]侍守芹.构建深度学习课堂提升数学核心素养[J].科学大众：科学教育，2018，1068（11）：86.