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摘要：提高学生的自主学习能力对高校学生的学习和今后的自身发展都有着重要作用。基于提高学生自主学习能力的角度，根据人文社会科学课程的特点和国内外相关经验的借鉴，教师可以依据实际情况采取讨论式教学法、合作教学法、自学辅导法等教学方法来展开教学，从而逐步提高受教育者的综合素养。
关键词：自主学习能力；大学生；教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）08-0077-02
当今社会急遽变化。科学技术的迅速发展和信息时代的到来让知识的更替正以前所未有的速度向前推进，肩负着社会未来使命的青年传播知识的高校教师不可避免地面临着一个战略性的挑战，即如何运用教学方法最大程度地提高受教育者的学习能力。
Hole最早把自主学习界定为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够对自己学习各方面的问题进行决策。[1]英国学者Little进一步把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定且能实施独立行为的能力”。[2]简单地说，所谓“自主学习”，就是指不听命、不依赖于别人的一种学习品质和学习方式。
自主学习能力则是指在学习活动中所表现出来的阅读能力、思考能力和反思能力。它要求学习者应具有自身的能动性和自律性，即学习者要能自主地确定自身的学习目标，能自主地进行一系列学习活动；它还要求学习者能与周围环境进行互动，不是墨守陈规、不是亦步亦趋地进行机械的模仿和被动的思考，而是能根据环境的变化适当调整学习内容和进程，从而使获得的知识能跟上所学学科和社会的变化，更具有应用价值。
知识更新的速度加快要求教师不能再拘泥于传统的“注入式”教学方法，仅仅是传授具体的知识，让学生处于一种“被动学习”的状态。自主学习能力在这种背景下更显示出它的重要性，因此教师应当加强对大学生自主学习能力培养的教学方法，使学生对自己的学习活动有充分的主动权，从而激发他们的主观能动性和创新精神。现在的大学生不管是在学校还是将来步入社会，毫不含糊地说自主学习能力的强弱将直接决定一个人的成长速度。
基于提高学生自主学习能力的角度，根据人文社会科学课程的特点以及借鉴国内外相关经验，可以采取以下几种教学方法：
一、讨论式教学法
讨论式教学法是指一种是以师生讨论的方式进行教学活动的教学方法。它强调教师处于指导的地位，确定一个中心问题或由学生共同提出问题，然后启发学生发表自己的见解，让全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现一定的教学目标，培养学生的自主创新精神和独立思考能力。
教师如果运用讨论式教学法来展开教学活动，首先应让学生的讨论在一个较为安全的环境中进行。这里所谓的安全的环境，是指教师要让每一个学生都参与进来，而不要让学生处于“作秀”或害怕得出错误的结论被人耻笑的不良气氛中，因此把学生分组采取小组讨论的方法是较为“安全”的，小组成员共同对所得出的结论负责，让每个学生都有信心参与讨论。
其次是设置教学环节。第一步应设计问题和提供资料。问题不能设置得过于简单或答案一目了然，这样一来会失去讨论的必要性，而应该设置一些具有开放性、思辨性和带有争议性的问题，让这些具有讨论价值的问题引起学生的探讨兴趣。教师所提供的资料应是详尽的，并与课程紧密相关，能充分体现课程的重点。第二步是启发思路。教师可适当为学生梳理出解答问题的不同路径，以引导学生思考和辨析，帮助学生得出自己的结论。最后一步是得出结论，并作适当评价。学生在讨论过程中教师不要质疑或批评学生的观念，然后教师在学生讨论结果的基础上，分析讨论结果并带出结论，还可进一步根据结论提出后续问题，启发学生的思考。
二、合作教学法
合作教学是20世纪60-70年代在美国兴起的。合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，让学生共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，从而增进学习的成效。这样一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。合作教学的目的在使学习活动成为共同合作的活动，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。
其实施步骤如下：
1.准备教材或资料
教师事先准备在教学过程中要分配给各小组使用的教材或资料，以便有效学习。
2.解说学习任务
在正式学习开始前，教师必须明确说明课堂学习的目标、重点和任务要求。
3.进行学习分组
根据班级的人数、空间大小和学习任务的难易程度等因素决定划分多少小组和每一组的人数。由于小组越大，人数越多，组内学生有效进行小组学习所需的人际关系能力和小团体技巧就更加复杂，所以应尽量控制小组的人数。分组的基本原则是让小组具有异质性，把不同能力、专长、性别、社会经济的学生聚集在一起。
4.教室空间安排
好的空间安排要能够使小组成员能有效地学习，尽量避免其它小组可能带来的干扰。所以，空间的安排应避免过于密集。
5.学习评价
学习评价包括学生个人成绩和小组总成绩两种。
6.学习成就表扬
表扬侧重称赞小组的优异表现，必须能激发小组成员的成就感与荣誉感，使成员更愿意互助合作。
在合作教学情境中，教师的角色只是协助者，学生才是学习的主角。当学生的社会技能不成熟时，教师应当加以督导。
合作教学一个最大的优点是能照顾学习差异。香港教育学院课程与教学学系陈锦荣博士认为它有机会让能力较低的组员了解能力较高的组员对讨论议题的看法，有充分的候答时间给学习步伐较慢的学生思考问题，可以发展组员不同的多元智能，提供机会给学生互相教导，包括能力较低的组员向能力较高的组员分享所学，提升能力较低的组员的自我观和学习动机，提升能力较高的组员的后设认知。 在这种新的教学文化里，学生不再仅仅是乖乖听讲、专注、竞争、只为个人负责等，学生还有机会学会表达、聆听、尊重、主动、互助、为群体作出贡献等等。但是由于我国在教学方法研究方面的滞后，这一教学思想与方法还没有在我国得到广泛的应用，如果合作教学能够成功地在我们的土地上植根的话，长远而言，它不仅改变课堂的教学方式，而且将深刻地影响整个社会文化。
三、自学辅导法
自学辅导法是以学生自学教材或其它资料为主，教师适当指导、答疑和小结为辅的一种教学方法，其目的是帮助学生养成良好的自学习惯，鼓励学生自发与自学的能力，从而提高学生的综合素质。自学辅导教学法重视学生的个性差异，把教学的重心，由教师的注入，转变为学生的自学，注重对学生独立学习能力的培养。
运用自学辅导法，一般要求教师先指定学习内容，明确要求和做法，关注不同学习水平学生和不同思维类型的学生在学习能力上的个别差异；根据所教授课程的特点，对学生加强自学方法的指导，如指导学生阅读、搜集需要的信息和资料、做读书笔记、思考问题、分析问题和解决问题；注意观察分析学生的学习反应，及时检查评价学习成果。
联合国教科文组织埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值；而教师的任务就是帮助学生形成在脑子里重述教学内容的能力，从而为他们的进一步学习、思考及运用打基础。[3]的确，自学辅导法对于大学生的认知水平而言具有可操作性，让他们对学习改变依赖教师的心理，养成自学的习惯，自学过程中还可以根据自己的需要选择学习材料，弥补其知识和能力方面的不足。学生整理、消化与吸收知识的过程，也是提高独立工作能力的过程。当然教师在这一过程中要坚持分层原则、启发原则、讨论原则，同时对学生的成绩要及时评价反馈。
以上这三种教学方法都有助于提高学生的自主学习能力，能培养高校学生发表看法并吸取他人意见和经验、团队合作和自学、独立完成任务的能力，这些都是在学生在大学学习阶段以及毕业之后走上工作岗位甚至实现终身学习都不可或缺的能力。因此在高校的人文社会科学课堂采用这些非封闭式的教学方法无论就学习本身而言还是对学生的自身能力发展都是大有裨益的。
未来的社会是一个要求人们不断学习吸收新知识、不断自我发展才能适应生存的社会，所以今天的大学教育，必须培养能够独立思考，争取自主的个体，培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。高校教师有责任和义务引导学生确立学习的目标和意识：唤醒他们自主学习的意识以及养成与人合作学习的习惯；鼓励他们进行正确地自我评估：从而培养学生自主学习的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。[4]
因此，在改革教学方法时应分析影响学生自主学习能力的因素，积极探索培养大学生自主学习能力的有效途径，从而深入探讨如何有效地使用恰当的教学方法来提高教学质量，最终逐步提高受教育者的综合素养。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].
Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Little D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and
Problems[M].Dublin：Authentic，1991.
[3][美]威尔伯特·J·麦肯齐，徐辉译.麦肯齐大学教学 精要[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[4]严平，魏仙梅. 深化高校教学改革，培养学生自主 学习能力[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2007，（11）.
[责任编辑：褚永慧]
关键词：自主学习能力；大学生；教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）08-0077-02
当今社会急遽变化。科学技术的迅速发展和信息时代的到来让知识的更替正以前所未有的速度向前推进，肩负着社会未来使命的青年传播知识的高校教师不可避免地面临着一个战略性的挑战，即如何运用教学方法最大程度地提高受教育者的学习能力。
Hole最早把自主学习界定为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够对自己学习各方面的问题进行决策。[1]英国学者Little进一步把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定且能实施独立行为的能力”。[2]简单地说，所谓“自主学习”，就是指不听命、不依赖于别人的一种学习品质和学习方式。
自主学习能力则是指在学习活动中所表现出来的阅读能力、思考能力和反思能力。它要求学习者应具有自身的能动性和自律性，即学习者要能自主地确定自身的学习目标，能自主地进行一系列学习活动；它还要求学习者能与周围环境进行互动，不是墨守陈规、不是亦步亦趋地进行机械的模仿和被动的思考，而是能根据环境的变化适当调整学习内容和进程，从而使获得的知识能跟上所学学科和社会的变化，更具有应用价值。
知识更新的速度加快要求教师不能再拘泥于传统的“注入式”教学方法，仅仅是传授具体的知识，让学生处于一种“被动学习”的状态。自主学习能力在这种背景下更显示出它的重要性，因此教师应当加强对大学生自主学习能力培养的教学方法，使学生对自己的学习活动有充分的主动权，从而激发他们的主观能动性和创新精神。现在的大学生不管是在学校还是将来步入社会，毫不含糊地说自主学习能力的强弱将直接决定一个人的成长速度。
基于提高学生自主学习能力的角度，根据人文社会科学课程的特点以及借鉴国内外相关经验，可以采取以下几种教学方法：
一、讨论式教学法
讨论式教学法是指一种是以师生讨论的方式进行教学活动的教学方法。它强调教师处于指导的地位，确定一个中心问题或由学生共同提出问题，然后启发学生发表自己的见解，让全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现一定的教学目标，培养学生的自主创新精神和独立思考能力。
教师如果运用讨论式教学法来展开教学活动，首先应让学生的讨论在一个较为安全的环境中进行。这里所谓的安全的环境，是指教师要让每一个学生都参与进来，而不要让学生处于“作秀”或害怕得出错误的结论被人耻笑的不良气氛中，因此把学生分组采取小组讨论的方法是较为“安全”的，小组成员共同对所得出的结论负责，让每个学生都有信心参与讨论。
其次是设置教学环节。第一步应设计问题和提供资料。问题不能设置得过于简单或答案一目了然，这样一来会失去讨论的必要性，而应该设置一些具有开放性、思辨性和带有争议性的问题，让这些具有讨论价值的问题引起学生的探讨兴趣。教师所提供的资料应是详尽的，并与课程紧密相关，能充分体现课程的重点。第二步是启发思路。教师可适当为学生梳理出解答问题的不同路径，以引导学生思考和辨析，帮助学生得出自己的结论。最后一步是得出结论，并作适当评价。学生在讨论过程中教师不要质疑或批评学生的观念，然后教师在学生讨论结果的基础上，分析讨论结果并带出结论，还可进一步根据结论提出后续问题，启发学生的思考。
二、合作教学法
合作教学是20世纪60-70年代在美国兴起的。合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作，让学生共同利用资源，互相支持，去进行学习；并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，从而增进学习的成效。这样一方面使学习机会更为平等，一分面使学习动机更为强烈。合作教学的目的在使学习活动成为共同合作的活动，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。
其实施步骤如下：
1.准备教材或资料
教师事先准备在教学过程中要分配给各小组使用的教材或资料，以便有效学习。
2.解说学习任务
在正式学习开始前，教师必须明确说明课堂学习的目标、重点和任务要求。
3.进行学习分组
根据班级的人数、空间大小和学习任务的难易程度等因素决定划分多少小组和每一组的人数。由于小组越大，人数越多，组内学生有效进行小组学习所需的人际关系能力和小团体技巧就更加复杂，所以应尽量控制小组的人数。分组的基本原则是让小组具有异质性，把不同能力、专长、性别、社会经济的学生聚集在一起。
4.教室空间安排
好的空间安排要能够使小组成员能有效地学习，尽量避免其它小组可能带来的干扰。所以，空间的安排应避免过于密集。
5.学习评价
学习评价包括学生个人成绩和小组总成绩两种。
6.学习成就表扬
表扬侧重称赞小组的优异表现，必须能激发小组成员的成就感与荣誉感，使成员更愿意互助合作。
在合作教学情境中，教师的角色只是协助者，学生才是学习的主角。当学生的社会技能不成熟时，教师应当加以督导。
合作教学一个最大的优点是能照顾学习差异。香港教育学院课程与教学学系陈锦荣博士认为它有机会让能力较低的组员了解能力较高的组员对讨论议题的看法，有充分的候答时间给学习步伐较慢的学生思考问题，可以发展组员不同的多元智能，提供机会给学生互相教导，包括能力较低的组员向能力较高的组员分享所学，提升能力较低的组员的自我观和学习动机，提升能力较高的组员的后设认知。 在这种新的教学文化里，学生不再仅仅是乖乖听讲、专注、竞争、只为个人负责等，学生还有机会学会表达、聆听、尊重、主动、互助、为群体作出贡献等等。但是由于我国在教学方法研究方面的滞后，这一教学思想与方法还没有在我国得到广泛的应用，如果合作教学能够成功地在我们的土地上植根的话，长远而言，它不仅改变课堂的教学方式，而且将深刻地影响整个社会文化。
三、自学辅导法
自学辅导法是以学生自学教材或其它资料为主，教师适当指导、答疑和小结为辅的一种教学方法，其目的是帮助学生养成良好的自学习惯，鼓励学生自发与自学的能力，从而提高学生的综合素质。自学辅导教学法重视学生的个性差异，把教学的重心，由教师的注入，转变为学生的自学，注重对学生独立学习能力的培养。
运用自学辅导法，一般要求教师先指定学习内容，明确要求和做法，关注不同学习水平学生和不同思维类型的学生在学习能力上的个别差异；根据所教授课程的特点，对学生加强自学方法的指导，如指导学生阅读、搜集需要的信息和资料、做读书笔记、思考问题、分析问题和解决问题；注意观察分析学生的学习反应，及时检查评价学习成果。
联合国教科文组织埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值；而教师的任务就是帮助学生形成在脑子里重述教学内容的能力，从而为他们的进一步学习、思考及运用打基础。[3]的确，自学辅导法对于大学生的认知水平而言具有可操作性，让他们对学习改变依赖教师的心理，养成自学的习惯，自学过程中还可以根据自己的需要选择学习材料，弥补其知识和能力方面的不足。学生整理、消化与吸收知识的过程，也是提高独立工作能力的过程。当然教师在这一过程中要坚持分层原则、启发原则、讨论原则，同时对学生的成绩要及时评价反馈。
以上这三种教学方法都有助于提高学生的自主学习能力，能培养高校学生发表看法并吸取他人意见和经验、团队合作和自学、独立完成任务的能力，这些都是在学生在大学学习阶段以及毕业之后走上工作岗位甚至实现终身学习都不可或缺的能力。因此在高校的人文社会科学课堂采用这些非封闭式的教学方法无论就学习本身而言还是对学生的自身能力发展都是大有裨益的。
未来的社会是一个要求人们不断学习吸收新知识、不断自我发展才能适应生存的社会，所以今天的大学教育，必须培养能够独立思考，争取自主的个体，培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。高校教师有责任和义务引导学生确立学习的目标和意识：唤醒他们自主学习的意识以及养成与人合作学习的习惯；鼓励他们进行正确地自我评估：从而培养学生自主学习的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。[4]
因此，在改革教学方法时应分析影响学生自主学习能力的因素，积极探索培养大学生自主学习能力的有效途径，从而深入探讨如何有效地使用恰当的教学方法来提高教学质量，最终逐步提高受教育者的综合素养。
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].
Oxford：Pergamon Press，1981.
[2]Little D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and
Problems[M].Dublin：Authentic，1991.
[3][美]威尔伯特·J·麦肯齐，徐辉译.麦肯齐大学教学 精要[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[4]严平，魏仙梅. 深化高校教学改革，培养学生自主 学习能力[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2007，（11）.
[责任编辑：褚永慧]