“创新是一个民族的灵魂”在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。那么,在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢?下面笔者结合学生现状,谈谈培养创造性思维的途径及实例。
　　
　　一、改演示实验为学生实验,培养创造性思维的“自我独立性”
　　
　　创造性思维的“自我独立性”表现为:(1)敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑;(2)力破陈规,锐意进取,勇于向旧的传统和习惯挑战;(3)能够主动否定自己,打破“自我框框”。
　　将演示实验改为学生实验,在进取心的驱使下,为确信自己的实验结果而重做,甚至多次,当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错,才会消除怀疑心理。这样有助于培养创造性思维的“自我独立性”。
　　
　　二、增加演示实验的创造成分,培养创造性思维的“主动探索性”
　　
　　创造性思维的“主动探索性”表现为:(1)发现一种现象后,立即纵深一步,探求其产生原因;(2)看到一种现象后,立即想到它的反面;(3)發现一种现象后,便联想特点与之相反的事物。
　　演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一,它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富,兴趣就越大,主动探索的情感就越强,而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素,所以增加演示实验的创造性成分,有利于培养学生思维的“主动探索性”。
　　
　　三、改“测量、验证”实验为设计型实验,培养创造性思维的“多向选择性”
　　
　　创造性思维的“多向选择性”,就是善于从不同角度想问题,它具有四种机智:发散机智、换元机智、转向机智、创优机智。而将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的“多向选择性”。
　　
　　四、设立释疑排难实验,培养创造性思维的“进程跨度性”
　　
　　培养创造性思维的“进程跨度性”表现在三个方面:(1)从思维进程来说,省略思维的步骤,加大思维的“前进跨度”;(2)从思维对象角度来说,跨越事物相关度的差距,加大思维的“联想跨度”;(3)从思维条件角度讲,跨越思维可限度限制,迅速完成“实体”与“虚体”之间的转化,加大思维的“转换跨度”。疑难不仅是启迪思维的“钥匙”,而且释疑排难实验过程又是思维跨越的过程。适当设立释疑排难实验,是培养创造性思维的“进程跨度性”的良好途径。在实验中,使疑难迎刃而解,它有益于培养学生思维的“进程跨度性”。
　　在实验教学中,培养学生的创造性思维既是一项艰巨复杂的创造工作,也是一个长期的潜移默化过程,还有待于广大教育工作者长期反复地探索。
　　作者单位:河南省濮阳县清河头乡中心校