论文部分内容阅读
摘 要：小学教材中的寓言教学因其特殊的内容和阶段，成为教学中的一个难点。本文从寓言教学的目标和操作策略两方面展开论述，从适度有效，合理拓展文本、讲述故事，激活文本语言两方面进行分析，以期提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；寓言教学；拓展文本；讲述故事
寓言在小学语文人教版教材中所占的比重偏小，使它无形中成了遗忘的角落，教学时，随意、机械，产生了诸多问题。造成这种现状的主要原因是教师对课程目标中的文体意识缺乏关注。实际上，不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。
一、 适度有效，合理拓展文本
寓言故事短小精悍，因此可以进行适度有效的拓展来丰富教学。有的老师认为只要学生能够理解寓意，就已达成教学目标，于是不补充该寓言的背景资料；有的则过度拓展，一位教师在执教《扁鹊治病》时，初读环节就出示文言文进行拓展，整个教学过程都在从文本中逐字对照寻找释义，这样不仅增加了学生的学习负担，而且也直接影响了原有目标的实现。
寓言教学应该在简约与丰厚之间把握好尺度，既要关注年段要求，又要联系文本特点。拓展必须做到“适度”和“有效”。只关注文本，则稍显单薄；过度拓展，则会使教学目标模糊不清，教学内容过于艰涩，导致教学过程繁冗低效。
1. 试学古文原著
人教版入选的寓言都是中国古代寓言，都有古文原著。在学生理解寓言内容、寓意和关键词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，而且大意即可明白。我们来看《扁鹊治病》的一个教学片段：
师：我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非子用了多少个字来写？韩非子仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段。
（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”
师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子——“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
先找句子，对比读，谈感受。
教师在教学中用“对比读”的方法，不仅可以加深对课文语言的理解，而且为培养学生学习古文的兴趣做了有效的铺垫。
2. 找准语言实践点
寓言的语言简洁，但富有内涵，找准突破口无缝对接，学生展开合理的想象，有效地培养他们语言表达的能力，顺势导学重点句，寓意就迎刃而解。
案例：蔡桓公态度变化描写的教学片段：
师：既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。
生：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
生：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！
生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：你从这些句子中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？
3. 拓展阅读积累
小学语文教材上的寓言多选自《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及我国古代典籍《韩非子》《吕氏春秋》《战国策》等，这些背景资料就是一个知识库，可以拓宽学生的知识面，为以后的学习打下基础。学生也逐渐从被动读书而变成了主动读书，对语文学习起了推波助澜的作用。
二、 讲述故事，激活文本语言
寓言是通过一个生动有趣的小故事形象地反映人们生活的方方面面，给人以启示。教师在教学寓言时让学生掌握寓意，淡化了故事情节，这显然是不科学的。寓言故事形象生动，集中编排在低中年级，符合学生以形象思维为主、兴趣为先的认知特点。寓言本身语言简洁，情节有趣，人物形象鲜明，能激发学生阅读兴趣，增强学生阅读积极性，提高学习效率。教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。
1. 故事大讲坛
讲寓言故事本身就是这种文体的教学要求，是言语积累到再运用的基本学习过程。
案例：《揠苗助长》教学片段：
在检查预习，初读课文环节，出示词语教学：巴望、焦急、转来转去、自言自语、筋疲力尽、一大截、枯死。通过形近字识记、联系上下文、回忆生活实际、近义词理解等各种方式理解字意后，以此为扶手，通过时间词“古时候”、“一天”、“第二天”，请孩子们分步讲故事：
“古时候”对应的关键词是“巴望”、“焦急”、“转来转去”、“自言自语”，讲明故事的起因；
“一天”对应的词是“筋疲力尽”、“一大截”，讲明故事的经过；
“第二天”对应的词是“枯死”，讲明故事的结果；
通過“讲—评—再讲—再评”循环递进，最终使孩子们能绘声绘色地讲述整个故事。
2. 创造性复述
由于寓言语言简练角色少，而故事总是从反面给读者以教训，所以给学生留下很大的想象空间，是指导学生进行创造性复述的好材料，其形式可以有以下两种：
（1）增添角色
寓言中角色少，可增添合适的角色，促使学生重新组合内容，想象角色间的对白。一般来说，一些寓言往往有角色相持不下的场面，就可增添裁判的角色。如《坐井观天》可增加小鸟或蜜蜂当评判，使寓意得到进一步的证实。
（2）续写故事
由于寓言的特点就是给人以教训，既是教训必是反面的，因此可针对儿童易于接受正面教育的特点续写故事，作正面叙述。如《南辕北辙》，可以续写那个去楚国的人，他的马跑得筋疲力尽，车夫累得再也赶不动车，盘缠也全部花完，这时，他再去打听楚国在哪里，才猛然醒悟，原来方向和目的应该是一致的。
参考文献：
[1]汪潮.文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013，（12）.
[2]李道龙.循编排顺文体，寓言教学也精彩[J].小学教学参考，2013，（05）.
[3]姜树华.文体、文本、文化，让寓言教学“言意共生”——《伊索寓言》教学设计例谈[J].学科教育，2012，（07）.
关键词：小学语文；寓言教学；拓展文本；讲述故事
寓言在小学语文人教版教材中所占的比重偏小，使它无形中成了遗忘的角落，教学时，随意、机械，产生了诸多问题。造成这种现状的主要原因是教师对课程目标中的文体意识缺乏关注。实际上，不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。
一、 适度有效，合理拓展文本
寓言故事短小精悍，因此可以进行适度有效的拓展来丰富教学。有的老师认为只要学生能够理解寓意，就已达成教学目标，于是不补充该寓言的背景资料；有的则过度拓展，一位教师在执教《扁鹊治病》时，初读环节就出示文言文进行拓展，整个教学过程都在从文本中逐字对照寻找释义，这样不仅增加了学生的学习负担，而且也直接影响了原有目标的实现。
寓言教学应该在简约与丰厚之间把握好尺度，既要关注年段要求，又要联系文本特点。拓展必须做到“适度”和“有效”。只关注文本，则稍显单薄；过度拓展，则会使教学目标模糊不清，教学内容过于艰涩，导致教学过程繁冗低效。
1. 试学古文原著
人教版入选的寓言都是中国古代寓言，都有古文原著。在学生理解寓言内容、寓意和关键词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，而且大意即可明白。我们来看《扁鹊治病》的一个教学片段：
师：我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非子用了多少个字来写？韩非子仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段。
（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”
师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子——“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”
先找句子，对比读，谈感受。
教师在教学中用“对比读”的方法，不仅可以加深对课文语言的理解，而且为培养学生学习古文的兴趣做了有效的铺垫。
2. 找准语言实践点
寓言的语言简洁，但富有内涵，找准突破口无缝对接，学生展开合理的想象，有效地培养他们语言表达的能力，顺势导学重点句，寓意就迎刃而解。
案例：蔡桓公态度变化描写的教学片段：
师：既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。
生：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
生：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！
生：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
师：你从这些句子中读懂了什么？请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？
3. 拓展阅读积累
小学语文教材上的寓言多选自《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及我国古代典籍《韩非子》《吕氏春秋》《战国策》等，这些背景资料就是一个知识库，可以拓宽学生的知识面，为以后的学习打下基础。学生也逐渐从被动读书而变成了主动读书，对语文学习起了推波助澜的作用。
二、 讲述故事，激活文本语言
寓言是通过一个生动有趣的小故事形象地反映人们生活的方方面面，给人以启示。教师在教学寓言时让学生掌握寓意，淡化了故事情节，这显然是不科学的。寓言故事形象生动，集中编排在低中年级，符合学生以形象思维为主、兴趣为先的认知特点。寓言本身语言简洁，情节有趣，人物形象鲜明，能激发学生阅读兴趣，增强学生阅读积极性，提高学习效率。教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。
1. 故事大讲坛
讲寓言故事本身就是这种文体的教学要求，是言语积累到再运用的基本学习过程。
案例：《揠苗助长》教学片段：
在检查预习，初读课文环节，出示词语教学：巴望、焦急、转来转去、自言自语、筋疲力尽、一大截、枯死。通过形近字识记、联系上下文、回忆生活实际、近义词理解等各种方式理解字意后，以此为扶手，通过时间词“古时候”、“一天”、“第二天”，请孩子们分步讲故事：
“古时候”对应的关键词是“巴望”、“焦急”、“转来转去”、“自言自语”，讲明故事的起因；
“一天”对应的词是“筋疲力尽”、“一大截”，讲明故事的经过；
“第二天”对应的词是“枯死”，讲明故事的结果；
通過“讲—评—再讲—再评”循环递进，最终使孩子们能绘声绘色地讲述整个故事。
2. 创造性复述
由于寓言语言简练角色少，而故事总是从反面给读者以教训，所以给学生留下很大的想象空间，是指导学生进行创造性复述的好材料，其形式可以有以下两种：
（1）增添角色
寓言中角色少，可增添合适的角色，促使学生重新组合内容，想象角色间的对白。一般来说，一些寓言往往有角色相持不下的场面，就可增添裁判的角色。如《坐井观天》可增加小鸟或蜜蜂当评判，使寓意得到进一步的证实。
（2）续写故事
由于寓言的特点就是给人以教训，既是教训必是反面的，因此可针对儿童易于接受正面教育的特点续写故事，作正面叙述。如《南辕北辙》，可以续写那个去楚国的人，他的马跑得筋疲力尽，车夫累得再也赶不动车，盘缠也全部花完，这时，他再去打听楚国在哪里，才猛然醒悟，原来方向和目的应该是一致的。
参考文献：
[1]汪潮.文体意识、文体特点与教学策略[J].语文教学通讯，2013，（12）.
[2]李道龙.循编排顺文体，寓言教学也精彩[J].小学教学参考，2013，（05）.
[3]姜树华.文体、文本、文化，让寓言教学“言意共生”——《伊索寓言》教学设计例谈[J].学科教育，2012，（07）.