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1. 随堂测试的课堂研究背景
作为一个高中英语教师，在读在职研究生期间“如何将自己所学的理论知识运用到教学实践中去？”一直困扰着笔者。语言学习研究方法这门课鼓励教师在日常课堂中，选择一种受自己控制、操作性强的研究方法系统地分析和解决自己在教学过程中遇到的实际问题，真正让研究成果为己所用。为了不让实践和理论脱节，笔者做了小型的行动研究，通过对所任教两个班级90名学生进行研究，初步实践了英语随堂测试在高一学生英语学习中在提高教学效果方面的作用。引导自己在教学理论和方法进行研究，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，采取一定的行动加以解决，提高教学效果，达到教师与教学同步发展的目的。
2. 随堂测试的课堂研究过程
2.1发现问题
本研究首先对高中一年级两个班新生的入学成绩进行数据收集并进行相关的结果分析。试图从学生的角度来论证随堂测试的功能。被调查者中所有的学生均为高一新生，他们分别来自同一学校的不同班级（9班和10班）。两个班级都由作者本人教授英语课。其中9班是高一年级按照中考成绩分班形成的“快班”，中考成绩的平均分是110分，10班是“普通班”，中考成绩的平均分是105分（中考英语130分制）。从中我们可以看出两个班级的成绩存在着一定的差距。其中9班在英语上基础好些，10班基础差些，但主要问题是来自不同初中的高一新生在英语学习过程中没有良好的习惯和坚持不懈的毅力。
2.2提出解决方案
研究中，对两个班进行不同的处理（10班作为实验班，9班作为对照班）：从入学到期中这段时间，9班每周进行一至两次随堂测试，10班每教完一节课进行随堂测试。中期进行一次阶段性随堂测试，对学生进行测试，对测试结果进行研究和分析。最后进行期中考试，并对两个班的成绩加以比较。
2.3实施方案
2.3.1随堂测试的任务
（1）通过测试了解学生是否掌握了所学的语言知识。
（2）通过测试激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心。
（3）通过测试正确及时地诊断学生的弱点和存在的问题，帮助学生分析学习上的难点。针对学生的语言问题调整教学计划和方法。
2.3.2随堂测试的内容
随堂测试内容要选择已学过的知识，由于它所涉及的知识面窄，内容少。选取近周、近日或是本节课所教的内容。笔者选择了高一新生入学后在第一个单元中遇到的重点语法知识定语从句作为一次中期测试。主要目的在于回顾初中已学知识，检查学过的语言知识的掌握情况。
2.3.3中期随堂测试的形式
一份合理的课堂测试试卷最好主观题和客观题都有（Heaton，2000）。客观题可以测试学生对语言知识或用法的掌握情况，主观题则能测试其实际用语言进行交际的能力。
笔者在语法教学的第一课前对高一新生在这个知识点的掌握情况进行了测试，测试卷是一张课前知识要点梳理的预习卷，测试形式是填空。经过两个课时的有針对性的教学后，进行了第二次随堂测验，测试形式是20个选择题。
作为第一单元语法部分的结束，笔者选择了一份包含知识点梳理，知识点应用的测试卷，测试形式是填空，选择和文字造句题。
2.3.4中期随堂测试的试卷结果分析
A. 填空题型测试卷
本次随堂测试采用的是填空题，主要考查学生对语法知识定语从句的理解和掌握程度。测试卷分为两个部分：（1） 定语从句中使用关系代词的用法。（2） 定语从句中使用关系副词的用法。
测试分析：
（1）测试内容——主要检查学生对本单元语法知识定语从句的学习情况。
（2）测试手段——通过填空对语法知识进行测试。
（3）错误分析——通过分析学生的错误，帮助教师改变教学策略。
观察和反思：
测试共测了定语从句中关系代词的使用和定语从句中关系副词的使用。其中关系代词指代人，物做主语，宾语的应用情况最好，表明学生对定于从句的这块内容掌握情况较好。其中关系代词指代人，物做表语的情况较差，表明学生对表语这个语法概念很陌生。如：He is no longer the person that he used to be. 不少学生认为先行词是人所以填了who。其中关系代词指代人，物做所有格的情况也较差，表明学生在初中的学习中很少接触这种情况。如：Do you know the girl whose hair is red？ 学生觉得无从下手，因为没有接触使用过whose这个关系代词。而定语从句中关系副词的使用是最差的，很多学生表示在初中阶段定语从句的学习没有涉及这一块的内容。如：Do you still remember the days that we spent in China？ & Do you still remember the days when we first met？ 学生对先行词在从句中的成分作用不明直接导致了填词的错误。
B. 选择题型测试卷
本次随堂测试采用的是选择题，主要考查学生通过两个课时的学习在定语从句上的进步和语言知识掌握情况。
测试分析：
（1）测试内容——主要利用随堂测试的诊断功能及时、迅速地诊断教和学的效果，检查学生对本单元语法知识掌握程度。
（2）测试手段——通过单项对语法知识进行测试。（20题，每小题5分）
（3）错误分析——通过分析学生的错误，针对学生的错误有目的地进行指导。
观察和反思：
测试共测了定语从句中关系代词的使用和定语从句中关系副词的使用。其中上次测试中出现的主要问题仍然存在，但情况明显好转。如：He is my best friend whose father is working in our school.只有3个学生出错，正确率92%。但又如：He finally caught the train _____ he went to Shanghai. A. on which B. by which C. which D. that 正确率只有11%。表明学生对于定语从句的概念性的问题已经掌握较好，但很多学生仅停留在生搬硬套上，灵活应用的能力还有待提高。另外对个别学生暴露出的基础问题和上课听课效率问题。 C. 填空，选择和文字造句题
本次随堂测试采用的是填空，选择和文字造句题。选择这样一份多样化题型的试卷，是为了避免学生对随堂测试产生厌烦感，同时对教学做出更准确的诊断。
测试分析：
（1）测试内容-本次随堂测试采用的是填空，选择和文字造句题。
（2）测试手段-通过填空，选择和文字造句题对语法知识进行测试。
（3）错误分析-通过分析学生的错误，针对学生的错误有目的地进行指导，作为本阶段的小结。
观察和反思：
测试共测了基础知识，填空（先行词的找寻和在从句中的成分判断）；先行词的选择，填空题（关系代词关系副词的使用）；完成句子，选择题（定语从句知识的应用）；合并句子，文字主观题（两个单句合并成一个定语从句）。其中基础知识部分The reason that he explained sounds reasonable to me. 先行詞成分，还有个别学生判断错，表明对于先行词在句子中的成分的判断问题。先行词的选择，填空题中 It was the whole week ______ they were on holiday.有些学生试图填介词加关系代词，但介词选择失误导致出错。完成句子，选择题中正确率最低的一题是：The city is famous for its high buildings and the highest of ____ is more than 8000 meters high. A. what B. them C. that D. which 大多数学生选择D，表明学生对于单句和复合句的概念还和模糊。合并句子，文字主观题中 This is the room. I live in the room.出现类似错误This is the room where I live in. 表明学生对于关系代词和关系副词的实际运用还存在混淆。
2.4评估结果
两个班在期中考成绩的平均分为9班89分，10班92分。（期中考试英语120分制）。
从中我们可以看出两个班级的平均分发生了变化，10班基础较差的班级有了一定的成效。在短短一个多月的时间里，通过随堂测试的方法帮助作者发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，促进学生的学习。通过随堂测试学生能一方面更加清楚教师教学目的和课程重点，另一方面了解学生的薄弱环节，加强对学生的个别指导。
3. 随堂测试的课堂研究反思与小结
此次在两个高一新生班中的教学研究验证了作者一开始的假设：通过随堂测试的方法帮助作者发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，促进学生的学习，可以提高教学效果。在此过程中作者对于实验班（10班）的教学中会把本堂课的知识以口头作业的形式布置学生课后复习，意在逐渐养成实验班学生良好的复习习惯和主动学习的意识。可喜的是大多数学生在一个多月来的测试训练中达到了作者的作业要求，不知不觉中养成了良好的预复习意识，增强了学好英语的信心，相信在教师的督促下可以长期坚持下去。
（作者简介：姓名：周丽莉 性别：女 籍贯：江苏无锡 单位：江苏省无锡市第六高级中学 职称：中级）
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
作为一个高中英语教师，在读在职研究生期间“如何将自己所学的理论知识运用到教学实践中去？”一直困扰着笔者。语言学习研究方法这门课鼓励教师在日常课堂中，选择一种受自己控制、操作性强的研究方法系统地分析和解决自己在教学过程中遇到的实际问题，真正让研究成果为己所用。为了不让实践和理论脱节，笔者做了小型的行动研究，通过对所任教两个班级90名学生进行研究，初步实践了英语随堂测试在高一学生英语学习中在提高教学效果方面的作用。引导自己在教学理论和方法进行研究，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，采取一定的行动加以解决，提高教学效果，达到教师与教学同步发展的目的。
2. 随堂测试的课堂研究过程
2.1发现问题
本研究首先对高中一年级两个班新生的入学成绩进行数据收集并进行相关的结果分析。试图从学生的角度来论证随堂测试的功能。被调查者中所有的学生均为高一新生，他们分别来自同一学校的不同班级（9班和10班）。两个班级都由作者本人教授英语课。其中9班是高一年级按照中考成绩分班形成的“快班”，中考成绩的平均分是110分，10班是“普通班”，中考成绩的平均分是105分（中考英语130分制）。从中我们可以看出两个班级的成绩存在着一定的差距。其中9班在英语上基础好些，10班基础差些，但主要问题是来自不同初中的高一新生在英语学习过程中没有良好的习惯和坚持不懈的毅力。
2.2提出解决方案
研究中，对两个班进行不同的处理（10班作为实验班，9班作为对照班）：从入学到期中这段时间，9班每周进行一至两次随堂测试，10班每教完一节课进行随堂测试。中期进行一次阶段性随堂测试，对学生进行测试，对测试结果进行研究和分析。最后进行期中考试，并对两个班的成绩加以比较。
2.3实施方案
2.3.1随堂测试的任务
（1）通过测试了解学生是否掌握了所学的语言知识。
（2）通过测试激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心。
（3）通过测试正确及时地诊断学生的弱点和存在的问题，帮助学生分析学习上的难点。针对学生的语言问题调整教学计划和方法。
2.3.2随堂测试的内容
随堂测试内容要选择已学过的知识，由于它所涉及的知识面窄，内容少。选取近周、近日或是本节课所教的内容。笔者选择了高一新生入学后在第一个单元中遇到的重点语法知识定语从句作为一次中期测试。主要目的在于回顾初中已学知识，检查学过的语言知识的掌握情况。
2.3.3中期随堂测试的形式
一份合理的课堂测试试卷最好主观题和客观题都有（Heaton，2000）。客观题可以测试学生对语言知识或用法的掌握情况，主观题则能测试其实际用语言进行交际的能力。
笔者在语法教学的第一课前对高一新生在这个知识点的掌握情况进行了测试，测试卷是一张课前知识要点梳理的预习卷，测试形式是填空。经过两个课时的有針对性的教学后，进行了第二次随堂测验，测试形式是20个选择题。
作为第一单元语法部分的结束，笔者选择了一份包含知识点梳理，知识点应用的测试卷，测试形式是填空，选择和文字造句题。
2.3.4中期随堂测试的试卷结果分析
A. 填空题型测试卷
本次随堂测试采用的是填空题，主要考查学生对语法知识定语从句的理解和掌握程度。测试卷分为两个部分：（1） 定语从句中使用关系代词的用法。（2） 定语从句中使用关系副词的用法。
测试分析：
（1）测试内容——主要检查学生对本单元语法知识定语从句的学习情况。
（2）测试手段——通过填空对语法知识进行测试。
（3）错误分析——通过分析学生的错误，帮助教师改变教学策略。
观察和反思：
测试共测了定语从句中关系代词的使用和定语从句中关系副词的使用。其中关系代词指代人，物做主语，宾语的应用情况最好，表明学生对定于从句的这块内容掌握情况较好。其中关系代词指代人，物做表语的情况较差，表明学生对表语这个语法概念很陌生。如：He is no longer the person that he used to be. 不少学生认为先行词是人所以填了who。其中关系代词指代人，物做所有格的情况也较差，表明学生在初中的学习中很少接触这种情况。如：Do you know the girl whose hair is red？ 学生觉得无从下手，因为没有接触使用过whose这个关系代词。而定语从句中关系副词的使用是最差的，很多学生表示在初中阶段定语从句的学习没有涉及这一块的内容。如：Do you still remember the days that we spent in China？ & Do you still remember the days when we first met？ 学生对先行词在从句中的成分作用不明直接导致了填词的错误。
B. 选择题型测试卷
本次随堂测试采用的是选择题，主要考查学生通过两个课时的学习在定语从句上的进步和语言知识掌握情况。
测试分析：
（1）测试内容——主要利用随堂测试的诊断功能及时、迅速地诊断教和学的效果，检查学生对本单元语法知识掌握程度。
（2）测试手段——通过单项对语法知识进行测试。（20题，每小题5分）
（3）错误分析——通过分析学生的错误，针对学生的错误有目的地进行指导。
观察和反思：
测试共测了定语从句中关系代词的使用和定语从句中关系副词的使用。其中上次测试中出现的主要问题仍然存在，但情况明显好转。如：He is my best friend whose father is working in our school.只有3个学生出错，正确率92%。但又如：He finally caught the train _____ he went to Shanghai. A. on which B. by which C. which D. that 正确率只有11%。表明学生对于定语从句的概念性的问题已经掌握较好，但很多学生仅停留在生搬硬套上，灵活应用的能力还有待提高。另外对个别学生暴露出的基础问题和上课听课效率问题。 C. 填空，选择和文字造句题
本次随堂测试采用的是填空，选择和文字造句题。选择这样一份多样化题型的试卷，是为了避免学生对随堂测试产生厌烦感，同时对教学做出更准确的诊断。
测试分析：
（1）测试内容-本次随堂测试采用的是填空，选择和文字造句题。
（2）测试手段-通过填空，选择和文字造句题对语法知识进行测试。
（3）错误分析-通过分析学生的错误，针对学生的错误有目的地进行指导，作为本阶段的小结。
观察和反思：
测试共测了基础知识，填空（先行词的找寻和在从句中的成分判断）；先行词的选择，填空题（关系代词关系副词的使用）；完成句子，选择题（定语从句知识的应用）；合并句子，文字主观题（两个单句合并成一个定语从句）。其中基础知识部分The reason that he explained sounds reasonable to me. 先行詞成分，还有个别学生判断错，表明对于先行词在句子中的成分的判断问题。先行词的选择，填空题中 It was the whole week ______ they were on holiday.有些学生试图填介词加关系代词，但介词选择失误导致出错。完成句子，选择题中正确率最低的一题是：The city is famous for its high buildings and the highest of ____ is more than 8000 meters high. A. what B. them C. that D. which 大多数学生选择D，表明学生对于单句和复合句的概念还和模糊。合并句子，文字主观题中 This is the room. I live in the room.出现类似错误This is the room where I live in. 表明学生对于关系代词和关系副词的实际运用还存在混淆。
2.4评估结果
两个班在期中考成绩的平均分为9班89分，10班92分。（期中考试英语120分制）。
从中我们可以看出两个班级的平均分发生了变化，10班基础较差的班级有了一定的成效。在短短一个多月的时间里，通过随堂测试的方法帮助作者发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，促进学生的学习。通过随堂测试学生能一方面更加清楚教师教学目的和课程重点，另一方面了解学生的薄弱环节，加强对学生的个别指导。
3. 随堂测试的课堂研究反思与小结
此次在两个高一新生班中的教学研究验证了作者一开始的假设：通过随堂测试的方法帮助作者发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，促进学生的学习，可以提高教学效果。在此过程中作者对于实验班（10班）的教学中会把本堂课的知识以口头作业的形式布置学生课后复习，意在逐渐养成实验班学生良好的复习习惯和主动学习的意识。可喜的是大多数学生在一个多月来的测试训练中达到了作者的作业要求，不知不觉中养成了良好的预复习意识，增强了学好英语的信心，相信在教师的督促下可以长期坚持下去。
（作者简介：姓名：周丽莉 性别：女 籍贯：江苏无锡 单位：江苏省无锡市第六高级中学 职称：中级）
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）