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[摘要]：敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。教育的根本任务是培养适合社会发展的人才和促进人的自我发展和自我完善。进入21世纪，我国高校要推进教育现代化，推行教学模式改革势在必行。重点分析了教学模式的涵义，探讨了高校教学模式改革的举措。
[关键词]：高校教学模式 体验式教学 探究式教学
我国著名教育家张载曾指出，教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。在当代高校教学改革呼声日高的宏观语境下，把握教学模式转型的脉络，对提高人才培养的质量具有重要意义。
一、教学模式的涵义
“模式”（model）具有“模型”“范式”“典型”之意。“教学模式”一词源于20世纪50年代以后，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式可以定义为：从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简言之，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
二、新时期高校教学模式转型的措施
实行高校教学模式改革，可以指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。高校教学模式转型包括以下方面：
1.体验式教学模式
所谓体验式教学，是以“情景素材”作为媒介，以“体验活动”为获取素质的手段，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。美国教育家杜威的“做中学”、社会心理学家黎温的“经验学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”是体验式教学的理论基础和学习架构。与传统教学不同的是，体验式教学中教师角色将逐步发生变化，由知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
2.网络教学模式
因特网的迅速普及，为计算机网络教学的发展提供了技术支持。情境教学法是网络教学经常采用的教学方法。情境教学中将图、文、声、画等技术溶为一体的特点，为学生创造了生动形象的教学气氛，激发了学习兴趣与热情，调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3.探究式学习模式
现代教育理论认为，教学的真正含义是变“学会”为“会学”。20世纪70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。俗话说，读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。探究式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式，其优点包括：（1）提高学生对知识的保持；（2）教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能；（3）通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。（4）学生获得了解决问题的技能。教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，提高学生学习的积极性。
4.开放式教学模式
开放式教学是指在教学过程中，解除封锁限制，减少强制性、划一性，尽可能增大教学的选择性、自由度，建立民主、平等、和谐的师生关系，体现人的主体性品质和个性主动发展，让学生的主体性活动充分展开，培养人的创新精神，提升个体的生命质量。为达到这一目标的一系列途径手段和方法体系。例如，很多高校提出开放式实验教学的构想，让学生不受实验室、实验学时和实验项目的限制，独立完成实验；并能够自行设计实验，在教师的帮助下进行一些初级的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。开放式教学极大地激发了学生自主学习和研究的热情，成为新时期的一种教学形态。
三、结语
正如法国著名作家雨果所言，未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上，这两种人是一种人，因为思想也是劳动。教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。在以知识经济、学习化社会为特征和以人为本的观念盛行的时代，推行有利于创新精神培养的管理机制和育人环境的教学模式是建设创新型国家的根本大计。
参考文献：
[1]徐学锋，裴纯礼.教育技术及其发展和应用中存在的问题[J].电化教育研究，2001，（10）．
[2]李永前.高校教学改革存在的主要问题及发展的方向[J]．云南农业教育研究，2004，（1）．
[关键词]：高校教学模式 体验式教学 探究式教学
我国著名教育家张载曾指出，教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。在当代高校教学改革呼声日高的宏观语境下，把握教学模式转型的脉络，对提高人才培养的质量具有重要意义。
一、教学模式的涵义
“模式”（model）具有“模型”“范式”“典型”之意。“教学模式”一词源于20世纪50年代以后，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式可以定义为：从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简言之，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
二、新时期高校教学模式转型的措施
实行高校教学模式改革，可以指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。高校教学模式转型包括以下方面：
1.体验式教学模式
所谓体验式教学，是以“情景素材”作为媒介，以“体验活动”为获取素质的手段，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。美国教育家杜威的“做中学”、社会心理学家黎温的“经验学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“认知发展论”是体验式教学的理论基础和学习架构。与传统教学不同的是，体验式教学中教师角色将逐步发生变化，由知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
2.网络教学模式
因特网的迅速普及，为计算机网络教学的发展提供了技术支持。情境教学法是网络教学经常采用的教学方法。情境教学中将图、文、声、画等技术溶为一体的特点，为学生创造了生动形象的教学气氛，激发了学习兴趣与热情，调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
3.探究式学习模式
现代教育理论认为，教学的真正含义是变“学会”为“会学”。20世纪70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。俗话说，读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。探究式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式，其优点包括：（1）提高学生对知识的保持；（2）教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能；（3）通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。（4）学生获得了解决问题的技能。教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，提高学生学习的积极性。
4.开放式教学模式
开放式教学是指在教学过程中，解除封锁限制，减少强制性、划一性，尽可能增大教学的选择性、自由度，建立民主、平等、和谐的师生关系，体现人的主体性品质和个性主动发展，让学生的主体性活动充分展开，培养人的创新精神，提升个体的生命质量。为达到这一目标的一系列途径手段和方法体系。例如，很多高校提出开放式实验教学的构想，让学生不受实验室、实验学时和实验项目的限制，独立完成实验；并能够自行设计实验，在教师的帮助下进行一些初级的研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。开放式教学极大地激发了学生自主学习和研究的热情，成为新时期的一种教学形态。
三、结语
正如法国著名作家雨果所言，未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上，这两种人是一种人，因为思想也是劳动。教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。在以知识经济、学习化社会为特征和以人为本的观念盛行的时代，推行有利于创新精神培养的管理机制和育人环境的教学模式是建设创新型国家的根本大计。
参考文献：
[1]徐学锋，裴纯礼.教育技术及其发展和应用中存在的问题[J].电化教育研究，2001，（10）．
[2]李永前.高校教学改革存在的主要问题及发展的方向[J]．云南农业教育研究，2004，（1）．