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【摘要】教育教学改革的核心是课堂教学改革，“互联网 ” 三环学与教融合模式的核心是教为学，学的核心是让学生形成自主、合作、协同和创新学习的能力。广州市从化区良口镇第二小学在学习“互联网 ”三环学与教融合模式的基础上，结合广州市从化区的“爱种子”教学模式实验项目，进行了创新实践。本文就该模式的实践过程中面临的挑战、实施意义、实施策略、模式成效等方面进行探究。
【关键词】互联网;学与教;“爱种子”模式
在实验班的教室里，学生人手一个答题器。课堂上，老师从网络上调出本节课的教学内容，学生自主学习：句子范读、单词记忆，完全由平台直接操作;老师轻点屏幕，微课、录音、情景对话、巩固练习一一呈现在眼前。与此同时，学生手拿答题器，在不同的环节进行跟读、自主学习、抢答等。每个环节的学习情况都由电脑马上进行统计、反馈，全班学生哪道题正确概率高，哪道题错在哪个环节，每个学生的答题情况，都一目了然，教师可以进行个性化针对性指导……
这是广州市从化区良口镇第二小学一堂 “互联网 ”课堂教学。作为广东省“以信息技术推动义务教育教学改革”项目的首批试点学校之一，学校先行先试，在学习研究“互联网 ”“三环四得”教学模式的基础上，实施践行“爱种子”（I-SEED）模式。
一、实施“爱种子”模式面临的挑战
“爱种子”模式以“互联网 教育”的新思維、新理论和新方法，对课堂教学进行理念重塑、结构重构、内容重构、教学流程优化与再造，建构“自主学习、互动探究与主题拓展”的“三环四得”课堂教学体系，是“互联网 教育”新形态下创新的教学新模式。我校在实施该模式过程中，遇到了以下四方面的挑战。
第一，“爱种子”模式对教学的硬件环境提出了较高的要求，然而山区教育信息化硬件设施较薄弱，我校校园网难以满足教学需要，有碍该模式的正常开展。
第二，我校是一所农村合并小学，教师普遍年龄偏大，知识结构老化、缺乏创新意识等问题，导致课堂普遍存在“满堂灌”、教学方式单一的情况。
第三，我校部分教师在教学中或较少运用信息技术，或虽在形式上注重信息技术的应用，但缺乏对有效教学方法的深入研究，导致信息技术应用的成效不明显。
第四，“爱种子”模式对适应了传统学习方式的农村小学学生来说也存在着挑战。挑战之一，学生要在鱼龙混杂的信息海洋里筛选出有用知识从而避免被垃圾信息浪费自己的学习时间和精力。挑战之二，学生要将零碎的学习时间和内容进行知识网络化，以保证学习的深度。挑战之三，低年级的学生很大程度上缺乏学习主动性和积极性，需要家长和老师及时督促和指导。
二、“爱种子”模式为农村教育带来机遇
“爱种子”模式使用融合现代信息技术的智慧教学云平台，开展“以学生为主体，教师为主导”的自主、互动、合作探究的新型教学方式，使用体系化的“爱种子”富媒体教学资源，构建以学生发展为本的新型教学关系，实现“课堂革命”。
1.优化教育资源配置，促进教育更加公平
“爱种子”模式提供教学“双资源”体系，将各种教育资源通过优化配置，优化学与教的流程，集为整体、形成合力，创新教育教学模式，提升教育资源的共享价值，促进教育公平。此外，该模式还可以跨地区、跨行业、跨时间合作交流，促进教师专业能力发展。
2.适应学生个体差异和满足个性化学习需求
“爱种子”模式能够根据学习者情况来推荐合适的课程，从学生学习视角设计教学资源，用现实生活和社会活动创设教学情境，在课堂教学中应用反馈数据暴露的问题引导学生自我反思，让教育以学习者为中心，适应学生的个体差异性和满足个性化需求，让学生真正成为学习中的主人。
3.变革原有教学方式，丰富学科课程内容
“爱种子”模式突破了传统教学方法的框架，使交互式学习成为了可能，创造出信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境。教师不再处于知识占有者的地位，更多的是提供资源，通过互联网移动终端与学习者进行实时互动，并根据学生的具体学习情况调整教学，及时给予学生指导和反馈。在师生互动之外，学生与学生之间也可以进行互动，使得教学效率大为提高。
三、“爱种子”模式的实践策略
1.转变校领导层教育思维，协同创新管理模式
我校领导深感互联网时代的来临，必须抓住机遇，让全校师生学习“互联网 ”信息化教学手段、方法，适应教育的需要，缩小与城区的差距。
第一，组织学校领导参与实践。全体校领导层亲自到课堂观摩，了解教学过程的特点，并通过自己上讲台操作教学，体验先学后教，反思传统教学和“互联网 ”课堂教学差异和问题及对策，在为课堂教学改革保驾护航的同时，各方协同创新的管理模式，以适应教改的发展。
第二，整合校园信息网络，优化教师管理。学校充分利用课改的团队优势，利用省厅课堂教改专家团队对教师进行培训;利用能龙团队技术员的技术优势，整合校园局域网，创设办公管理平台，教学科研管理平台;利用电信公司，整合校园网络，然后引导教师尝试使用，逐个体验，提出意见，再整合尝试，提高信息化能力，探究适合自己管理方法和教学方法。
2.加强教师队伍建设，落实“爱种子”模式
第一，建立全学科课堂教学研究团队。学校成立教研团队，采用以旧带新组合，以英语课改团队教师牵头，相继成立语文、数学、综合等学科的课改小组，为实现全学科课改打下坚实的基础。同时，以英语课堂教改为示范，组织各科教师观摩、学习、尝试，“先见习，后试讲，再施教”，开展“爱种子”教学模式的学习和课堂互动教法的研究。
第二，强化教师培训。一是深入了解师生困惑，依据教师自身的发展情况，设置分层次、立体式的培训内容体系。二是拓展教师培训方式。例如，利用“走出去”“请进来”方式对教师进行培训，相继派出骨干教师参加数字城学习，回校后进行分享;邀请专家分层次为老师们开展专题讲座;学校通过专题培训、开展教研、赛课、传帮带、案例分析等方式开展以教学实践能力为导向的教师培训，有针对性地提升教师的信息技术应用能力。三是以“一师一优课”评比活动为抓手。先让教师学习课堂教学试点模式、对照“一师一优课”的晒课评价要求，领会教学设计思路，在专家指导下开展编写授课教案。接着，通过内部讲评，进一步提升。最后，教师真实讲课，团队现场评价效果，让学生、听课教师、专家给老师评价。同时，通过录播系统，寻找不足之处，进行讨论、改进、优化。四是创新激励机制，鼓励教师积极使用信息技术，将其与课堂教学评价“捆绑”起来，引导教师在日常教学中逐渐适应并熟悉数字化教学。
四、“爱种子”模式的成效
第一，领导层和教师的思维转变。实践“爱种子”模式的关键是思维的转变。实践证明，我校虽然硬件设施简单，仅采用了课室原有的多媒体系统，也可以把信息化深度融入学与教中，从而提高课堂教学效率。现教师们在该模式下都主动大胆尝试教改思路，在一师一优课教学设计中屡获硕果，课题研究和论文发表等在量与质上大大提高。
第二，教师教学方式的转变。通过平台提供体系化的课堂教学资源，老师可以减轻备课工作量，更多地去关注学生，把课堂还给学生。同时，教师的课堂教学可以通过平台来实现交流实景，让每一个参与者都能全场景、全过程的参与，从而减少集中的研讨时间，打破了地域与时空的界限，使教师们的学习、研讨更多样、更灵活。
第三，学生学习方式的转变。在传统课堂的互动中，老师提一个问题，学生举手回答。这种互动有两种可能：其他同学在脑子里也跟着互动，也进入了这个“互动场”，一同在学习;另一种情况则是，他们或许从来都不主动思考。但是在“爱种子”模式的学习模式下，所有的答案都被记录下来了，就算老师真的不管学生，学生也能看到自己的差距。此外，利用大数据分析技术，有助于给学生个性化的学习支持。
经过两年多的实践证明，该模式符合从化农村小学的实际，可操作性强，能促进信息技术课堂互动教学走向常态化，让我校初步成为一所具有“互联网 ”教育的特色农村小学。
互联网时代，教育应该迎接挑战，应该从学生的真正需求出发，让学生自主学习，感知体验、探究、创新，培养孩子互联网学习思维模式，培养孩子探究创新的能力，奠定终身学习发展的基础，为迎接未来挑战做好准备。
【本文系广州市面上一般课题“在农村小学开展‘互联网 ’课堂互动教学改革的研究”（立项编号：1201730176）论文成果】
参考文献：
[1] 薛桂琴，马春明.资源配置理论视域下优质教师资源均衡策略探析[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012（10）.
[2] 阮士桂、郑燕林.教师数据素养的构成、功用与发展策略[J].现代远距离教育，2016（06）.
[3] 张善超.翻转课堂的阻力及其超越[J]. 教育技术资讯，2016（05）.
【关键词】互联网;学与教;“爱种子”模式
在实验班的教室里，学生人手一个答题器。课堂上，老师从网络上调出本节课的教学内容，学生自主学习：句子范读、单词记忆，完全由平台直接操作;老师轻点屏幕，微课、录音、情景对话、巩固练习一一呈现在眼前。与此同时，学生手拿答题器，在不同的环节进行跟读、自主学习、抢答等。每个环节的学习情况都由电脑马上进行统计、反馈，全班学生哪道题正确概率高，哪道题错在哪个环节，每个学生的答题情况，都一目了然，教师可以进行个性化针对性指导……
这是广州市从化区良口镇第二小学一堂 “互联网 ”课堂教学。作为广东省“以信息技术推动义务教育教学改革”项目的首批试点学校之一，学校先行先试，在学习研究“互联网 ”“三环四得”教学模式的基础上，实施践行“爱种子”（I-SEED）模式。
一、实施“爱种子”模式面临的挑战
“爱种子”模式以“互联网 教育”的新思維、新理论和新方法，对课堂教学进行理念重塑、结构重构、内容重构、教学流程优化与再造，建构“自主学习、互动探究与主题拓展”的“三环四得”课堂教学体系，是“互联网 教育”新形态下创新的教学新模式。我校在实施该模式过程中，遇到了以下四方面的挑战。
第一，“爱种子”模式对教学的硬件环境提出了较高的要求，然而山区教育信息化硬件设施较薄弱，我校校园网难以满足教学需要，有碍该模式的正常开展。
第二，我校是一所农村合并小学，教师普遍年龄偏大，知识结构老化、缺乏创新意识等问题，导致课堂普遍存在“满堂灌”、教学方式单一的情况。
第三，我校部分教师在教学中或较少运用信息技术，或虽在形式上注重信息技术的应用，但缺乏对有效教学方法的深入研究，导致信息技术应用的成效不明显。
第四，“爱种子”模式对适应了传统学习方式的农村小学学生来说也存在着挑战。挑战之一，学生要在鱼龙混杂的信息海洋里筛选出有用知识从而避免被垃圾信息浪费自己的学习时间和精力。挑战之二，学生要将零碎的学习时间和内容进行知识网络化，以保证学习的深度。挑战之三，低年级的学生很大程度上缺乏学习主动性和积极性，需要家长和老师及时督促和指导。
二、“爱种子”模式为农村教育带来机遇
“爱种子”模式使用融合现代信息技术的智慧教学云平台，开展“以学生为主体，教师为主导”的自主、互动、合作探究的新型教学方式，使用体系化的“爱种子”富媒体教学资源，构建以学生发展为本的新型教学关系，实现“课堂革命”。
1.优化教育资源配置，促进教育更加公平
“爱种子”模式提供教学“双资源”体系，将各种教育资源通过优化配置，优化学与教的流程，集为整体、形成合力，创新教育教学模式，提升教育资源的共享价值，促进教育公平。此外，该模式还可以跨地区、跨行业、跨时间合作交流，促进教师专业能力发展。
2.适应学生个体差异和满足个性化学习需求
“爱种子”模式能够根据学习者情况来推荐合适的课程，从学生学习视角设计教学资源，用现实生活和社会活动创设教学情境，在课堂教学中应用反馈数据暴露的问题引导学生自我反思，让教育以学习者为中心，适应学生的个体差异性和满足个性化需求，让学生真正成为学习中的主人。
3.变革原有教学方式，丰富学科课程内容
“爱种子”模式突破了传统教学方法的框架，使交互式学习成为了可能，创造出信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境。教师不再处于知识占有者的地位，更多的是提供资源，通过互联网移动终端与学习者进行实时互动，并根据学生的具体学习情况调整教学，及时给予学生指导和反馈。在师生互动之外，学生与学生之间也可以进行互动，使得教学效率大为提高。
三、“爱种子”模式的实践策略
1.转变校领导层教育思维，协同创新管理模式
我校领导深感互联网时代的来临，必须抓住机遇，让全校师生学习“互联网 ”信息化教学手段、方法，适应教育的需要，缩小与城区的差距。
第一，组织学校领导参与实践。全体校领导层亲自到课堂观摩，了解教学过程的特点，并通过自己上讲台操作教学，体验先学后教，反思传统教学和“互联网 ”课堂教学差异和问题及对策，在为课堂教学改革保驾护航的同时，各方协同创新的管理模式，以适应教改的发展。
第二，整合校园信息网络，优化教师管理。学校充分利用课改的团队优势，利用省厅课堂教改专家团队对教师进行培训;利用能龙团队技术员的技术优势，整合校园局域网，创设办公管理平台，教学科研管理平台;利用电信公司，整合校园网络，然后引导教师尝试使用，逐个体验，提出意见，再整合尝试，提高信息化能力，探究适合自己管理方法和教学方法。
2.加强教师队伍建设，落实“爱种子”模式
第一，建立全学科课堂教学研究团队。学校成立教研团队，采用以旧带新组合，以英语课改团队教师牵头，相继成立语文、数学、综合等学科的课改小组，为实现全学科课改打下坚实的基础。同时，以英语课堂教改为示范，组织各科教师观摩、学习、尝试，“先见习，后试讲，再施教”，开展“爱种子”教学模式的学习和课堂互动教法的研究。
第二，强化教师培训。一是深入了解师生困惑，依据教师自身的发展情况，设置分层次、立体式的培训内容体系。二是拓展教师培训方式。例如，利用“走出去”“请进来”方式对教师进行培训，相继派出骨干教师参加数字城学习，回校后进行分享;邀请专家分层次为老师们开展专题讲座;学校通过专题培训、开展教研、赛课、传帮带、案例分析等方式开展以教学实践能力为导向的教师培训，有针对性地提升教师的信息技术应用能力。三是以“一师一优课”评比活动为抓手。先让教师学习课堂教学试点模式、对照“一师一优课”的晒课评价要求，领会教学设计思路，在专家指导下开展编写授课教案。接着，通过内部讲评，进一步提升。最后，教师真实讲课，团队现场评价效果，让学生、听课教师、专家给老师评价。同时，通过录播系统，寻找不足之处，进行讨论、改进、优化。四是创新激励机制，鼓励教师积极使用信息技术，将其与课堂教学评价“捆绑”起来，引导教师在日常教学中逐渐适应并熟悉数字化教学。
四、“爱种子”模式的成效
第一，领导层和教师的思维转变。实践“爱种子”模式的关键是思维的转变。实践证明，我校虽然硬件设施简单，仅采用了课室原有的多媒体系统，也可以把信息化深度融入学与教中，从而提高课堂教学效率。现教师们在该模式下都主动大胆尝试教改思路，在一师一优课教学设计中屡获硕果，课题研究和论文发表等在量与质上大大提高。
第二，教师教学方式的转变。通过平台提供体系化的课堂教学资源，老师可以减轻备课工作量，更多地去关注学生，把课堂还给学生。同时，教师的课堂教学可以通过平台来实现交流实景，让每一个参与者都能全场景、全过程的参与，从而减少集中的研讨时间，打破了地域与时空的界限，使教师们的学习、研讨更多样、更灵活。
第三，学生学习方式的转变。在传统课堂的互动中，老师提一个问题，学生举手回答。这种互动有两种可能：其他同学在脑子里也跟着互动，也进入了这个“互动场”，一同在学习;另一种情况则是，他们或许从来都不主动思考。但是在“爱种子”模式的学习模式下，所有的答案都被记录下来了，就算老师真的不管学生，学生也能看到自己的差距。此外，利用大数据分析技术，有助于给学生个性化的学习支持。
经过两年多的实践证明，该模式符合从化农村小学的实际，可操作性强，能促进信息技术课堂互动教学走向常态化，让我校初步成为一所具有“互联网 ”教育的特色农村小学。
互联网时代，教育应该迎接挑战，应该从学生的真正需求出发，让学生自主学习，感知体验、探究、创新，培养孩子互联网学习思维模式，培养孩子探究创新的能力，奠定终身学习发展的基础，为迎接未来挑战做好准备。
【本文系广州市面上一般课题“在农村小学开展‘互联网 ’课堂互动教学改革的研究”（立项编号：1201730176）论文成果】
参考文献：
[1] 薛桂琴，马春明.资源配置理论视域下优质教师资源均衡策略探析[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012（10）.
[2] 阮士桂、郑燕林.教师数据素养的构成、功用与发展策略[J].现代远距离教育，2016（06）.
[3] 张善超.翻转课堂的阻力及其超越[J]. 教育技术资讯，2016（05）.