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语文单元教学是课程改革的重要成果，是提高课堂教学效率的一条捷径。语文教师作为教学活动的组织者和引导者，在实施单元教学的实施中，担当着极其重要的任务。这就要求教师要立足成才，深入钻研，创造性地使用教材；整合各种教学资源，实现单元备课。同时，教师在课堂教学中要围绕既定主题，创设学习情境，恰当地使用现代化媒体，从而真正实现高效的语文教学。只有这样，才能使单元教学顺利地开展，培养学生成才。
一、深入研究，创造性地使用教材
教师要创造性地使用教材，首先必须对教材有深入的分析研究。按照人文性主题来编排单元，已成为现行各套教材编排的主要方式。但是一味顾及人文性，忽视了语文学科最基本的文体特点，就会导致语文单元教学名存实亡。因此，广大语文教师在实际教学中需要创造性地使用教材，对单元课文进行调序、补充、增删、合并等重组式的“创造”，制定可行的单元教学训练目标，安排单元教学活动。例如三年级上册第五单元的《东方之珠》是一篇写景类的课文，主要也是学习总分的构段方式，可以归入第二单元“祖国风光”中一起学习。另一篇《小露珠》是一篇科普童话可以归入第六单元，和《航天飞机》《小稻秧脱险记》等科普童话一起学习。教师通过对已有教材的重组、开发，在一个单元中解决一到两个语文知识能力的训练点，形成真正的单元教学的体系，从真正意义上实现了单元教学。
二、整合各类资源，实现单元备课
首先，要实现单元备课，教师必须确定单元教学目标。教师必须有全局观念，将单元教学目标放在整册的教学目标的背景下，放在课标提出的年段学习目标的达成上。其次，教师在备课中要认真甄别，明确每篇课文在本单元中的地位、各篇课文之间的内在关联。
以三年级上册第二单元“祖国风光”为例。
第一阶段初读课文，学习生字词，初步体会文章总分式的结构。重点阅读《北大荒的秋天》，感受作者是从天空一碧如洗、小河清澈见底、原野热闹非凡三个方面介绍北大荒的，进而感受北大荒的美丽富饶。拓展阅读《东方之珠》，同样是从浅水湾、海洋公园、铜锣湾三处介绍中国香港的。《西湖》是从湖面、双堤、小岛三处介绍西湖的。
第二阶段学习总分式的构段方法。重点阅读《东方之珠》描写浅水湾、海洋公园、铜锣湾以及中国香港夜景都是用一句总起句开头，接下来分写此处的特点。训练用“一到节假日，街上就热闹起来”写话。拓展阅读《北大荒的秋天》《西湖》。
第三阶段感受比喻的写作手法，能让景物的描写更生动。重点阅读《西湖》，文中多次运用比喻的手法，如描写整个西湖像一幅山水画、湖面像银镜、苏堤白堤像两条绸带等精妙的比喻。拓展阅读《拉萨的天空》《北大荒的秋天》《东方之珠》。让学生练习改写比喻句，使平淡的句子生动起来。
第四阶段初步学习拟人的写作手法。重点阅读《北大荒的秋天》：小河躺在大地的怀抱中、大豆发出哗啦哗啦的笑声、高粱扬起黑红黑红的脸庞等，这些生动的拟人手法都是学生需重点掌握的。拓展阅读《石榴》，进一步体会拟人手法。
教师通过开发与整合教材资源，初步实现了单元教学。需要强调的是，各个阶段的课时安排可从实际出发，根据需要进行调整，不强求一律，这有利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。
三、围绕既定主题，创设学习情境
在新课程背景下的语文单元教学中，语文教师不仅要关注语文知识点和能力点的落实，还要关注学生的情感态度价值观的培养。而语文教材本身也蕴藏着丰富的人文精神的内涵，学生在学习中汲取这些精神养料，也是十分必要的。因此，教师在单元教学中可以围绕一些既定的主题创设情境，组织学生在一定时期内深化学习成果，积累沉淀。小学阶段正是个体开始认识人的社会意义和价值过程的重要阶段，需要教师引导学生多方位、多角度获取生活经验、情感体验等丰富的人文内涵。例如教师可以通过“季节”“山川”“爱国”这样的主题组织学生积累古诗，使之成为学生积累古诗的有效平台，成为让他们终身受益的一笔精神财富。
教师在创设情境中要充分关注学生的学习需求，充分相信学生、尊重学生，让学生在合作学习和主动探究中获得知识经验的积累。教师既要避免放任自流式的学习活动，又要培养学生主动探究问题的精神。例如五年级上册的“走进名著”单元，其中的核心课文就是节选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》。高年级段的学生已经具备了一定的自主阅读的能力，因此，教师围绕《水浒传》和本单元的单元练习内容，设计了“走进水浒”的实践学习活动。教室内出一期关于水浒英雄谱的黑板报，“每日积累”请学生抄录源自《水浒传》的成语，出一份水浒知识小报，进行一次“水浒故事大王比赛”，进行水浒故事读后感的评比。这些内容将单元练习的板块内容有效整合，是对本单元教学内容的总结，同时也是对名著阅读的有效延伸。学生对我国的四大名著有了初步了解，在出小报、讲故事、写读后感中，学生搜集信息的能力、口语交际的能力、习作表达能力都得到了一定的提升，同时也激发了学生热爱祖国语言文字的感情。可见，学生的学习活动就是学生积累语言、运用语言的过程。这样的过程脱离了干瘪枯燥的机械记诵，与生活实践活动紧密联系，这也就是围绕主题、创设情境开展单元教学的优势所在。因此，教师只要长期开展下去，就能促进学生成才。
（江苏省苏州市胥香小学）
一、深入研究，创造性地使用教材
教师要创造性地使用教材，首先必须对教材有深入的分析研究。按照人文性主题来编排单元，已成为现行各套教材编排的主要方式。但是一味顾及人文性，忽视了语文学科最基本的文体特点，就会导致语文单元教学名存实亡。因此，广大语文教师在实际教学中需要创造性地使用教材，对单元课文进行调序、补充、增删、合并等重组式的“创造”，制定可行的单元教学训练目标，安排单元教学活动。例如三年级上册第五单元的《东方之珠》是一篇写景类的课文，主要也是学习总分的构段方式，可以归入第二单元“祖国风光”中一起学习。另一篇《小露珠》是一篇科普童话可以归入第六单元，和《航天飞机》《小稻秧脱险记》等科普童话一起学习。教师通过对已有教材的重组、开发，在一个单元中解决一到两个语文知识能力的训练点，形成真正的单元教学的体系，从真正意义上实现了单元教学。
二、整合各类资源，实现单元备课
首先，要实现单元备课，教师必须确定单元教学目标。教师必须有全局观念，将单元教学目标放在整册的教学目标的背景下，放在课标提出的年段学习目标的达成上。其次，教师在备课中要认真甄别，明确每篇课文在本单元中的地位、各篇课文之间的内在关联。
以三年级上册第二单元“祖国风光”为例。
第一阶段初读课文，学习生字词，初步体会文章总分式的结构。重点阅读《北大荒的秋天》，感受作者是从天空一碧如洗、小河清澈见底、原野热闹非凡三个方面介绍北大荒的，进而感受北大荒的美丽富饶。拓展阅读《东方之珠》，同样是从浅水湾、海洋公园、铜锣湾三处介绍中国香港的。《西湖》是从湖面、双堤、小岛三处介绍西湖的。
第二阶段学习总分式的构段方法。重点阅读《东方之珠》描写浅水湾、海洋公园、铜锣湾以及中国香港夜景都是用一句总起句开头，接下来分写此处的特点。训练用“一到节假日，街上就热闹起来”写话。拓展阅读《北大荒的秋天》《西湖》。
第三阶段感受比喻的写作手法，能让景物的描写更生动。重点阅读《西湖》，文中多次运用比喻的手法，如描写整个西湖像一幅山水画、湖面像银镜、苏堤白堤像两条绸带等精妙的比喻。拓展阅读《拉萨的天空》《北大荒的秋天》《东方之珠》。让学生练习改写比喻句，使平淡的句子生动起来。
第四阶段初步学习拟人的写作手法。重点阅读《北大荒的秋天》：小河躺在大地的怀抱中、大豆发出哗啦哗啦的笑声、高粱扬起黑红黑红的脸庞等，这些生动的拟人手法都是学生需重点掌握的。拓展阅读《石榴》，进一步体会拟人手法。
教师通过开发与整合教材资源，初步实现了单元教学。需要强调的是，各个阶段的课时安排可从实际出发，根据需要进行调整，不强求一律，这有利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。
三、围绕既定主题，创设学习情境
在新课程背景下的语文单元教学中，语文教师不仅要关注语文知识点和能力点的落实，还要关注学生的情感态度价值观的培养。而语文教材本身也蕴藏着丰富的人文精神的内涵，学生在学习中汲取这些精神养料，也是十分必要的。因此，教师在单元教学中可以围绕一些既定的主题创设情境，组织学生在一定时期内深化学习成果，积累沉淀。小学阶段正是个体开始认识人的社会意义和价值过程的重要阶段，需要教师引导学生多方位、多角度获取生活经验、情感体验等丰富的人文内涵。例如教师可以通过“季节”“山川”“爱国”这样的主题组织学生积累古诗，使之成为学生积累古诗的有效平台，成为让他们终身受益的一笔精神财富。
教师在创设情境中要充分关注学生的学习需求，充分相信学生、尊重学生，让学生在合作学习和主动探究中获得知识经验的积累。教师既要避免放任自流式的学习活动，又要培养学生主动探究问题的精神。例如五年级上册的“走进名著”单元，其中的核心课文就是节选自《水浒传》的《林冲棒打洪教头》。高年级段的学生已经具备了一定的自主阅读的能力，因此，教师围绕《水浒传》和本单元的单元练习内容，设计了“走进水浒”的实践学习活动。教室内出一期关于水浒英雄谱的黑板报，“每日积累”请学生抄录源自《水浒传》的成语，出一份水浒知识小报，进行一次“水浒故事大王比赛”，进行水浒故事读后感的评比。这些内容将单元练习的板块内容有效整合，是对本单元教学内容的总结，同时也是对名著阅读的有效延伸。学生对我国的四大名著有了初步了解，在出小报、讲故事、写读后感中，学生搜集信息的能力、口语交际的能力、习作表达能力都得到了一定的提升，同时也激发了学生热爱祖国语言文字的感情。可见，学生的学习活动就是学生积累语言、运用语言的过程。这样的过程脱离了干瘪枯燥的机械记诵，与生活实践活动紧密联系，这也就是围绕主题、创设情境开展单元教学的优势所在。因此，教师只要长期开展下去，就能促进学生成才。
（江苏省苏州市胥香小学）