这两天，两位教研组长和我交流有关语文教学的一些想法和做法，我听了很高兴，她俩同样在做着语文教学的优化与重构。好教师是思想的行动者，也是行动的思想者。
　　蒋银萍老师长期研究课外阅读。新学期她想带同学们每两周开一节“诗歌浸润”课，这是她创设的师本课程。我建议她把古典诗词和现代儿童诗都兼顾拓展。从古到今，诗都是文学的核心。让语文教学回归语文，走进文学，走进诗歌，把诗的光芒带进课堂。从这个意义上说，走进诗歌不是教学，而是分享。适合小学生阅读、品赏、积累的古典诗词与现代诗中的儿童诗，在教学拓展中应是一种互补和互相映照的关系。
　　蒋老师多年坚持实践、研究“绘本阅读”，开展了很多课外阅读的创新活动，如班级“流动书柜”、班级“小书虫”、每月推荐“金牌书”、长期开展的班级“读书会”分享活动等等。语文课不能只教一本语文教科书，优秀的语文老师，有远见的语文老师，都有自己的课程，让同学们的眼睛不只盯着一本语文书。叶圣陶老先生说过：“……必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”在大语文教育体系中，课外阅读不是教育过程之外的点缀，而是语文教育的一个重要组成部分。课程资源的开发应成为每一名教师的分内之事。
　　杨芳老师让我看看她和几位语文老师设计的六年级单元整体教学的学习目标分解与教学。我们正在研究单元整体教学，三至六年级的学生以“单元探究方案”为抓手，学生整体感知，自学生字新词，查找相关背景资料，提出不理解的问题，教师以学定教。单元整体教学的理解内容板块以学生的问题推进教与学；领悟表达板块，了解主题单元中不同的表达方式，对语言进行推敲与欣赏。单元整体教学把教科书教学、课外阅读与语文实践活动进行合理搭配，以整合为基本教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，实现提高学生语文能力的目标。单元整体教学中减去每篇课文的繁琐分析，减去不必要的作业练习，强化言语实践，注重言语积累与运用，立足学生的长远发展，提高语文课程实施的效益。
　　這两位老师很好地实践着语文教学的“加减法”，也带领学校的老师们进行有价值的教学研究，努力设计开放而有活力的语文课程。语文教师就应在课堂上做好“减法”也做好“加法”，这样的语文学习是学生们真正喜欢的，也是适合学生终身发展的。
　　（陈林静，南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）