论文部分内容阅读
七岁的小男孩布拉姆是个爱幻想、停不下的好奇宝宝，他对即将到来的一年级充满期待，兴奋不已。然而，一年级并不是他所想象的那样充满了快乐、自由，那样美好，相反，那几乎是一个噩梦——他遇到了费斯老师。费斯老师是个十分注重纪律、秩序与控制的人，他总是告诉布拉姆什么是正确的，什么是错误的，并要求他一定要以“对”的方式去做；至于布拉姆那天马行空的想象力，费斯老师根本不在意！如此，故事会向着哪个方向发展呢？冲突，迷茫，反思，和解……
这是一部探讨教育，引导人们重新发现儿童的电影。它通过布拉姆的声音向世界宣布：“我就是我”——无论老师、父母懂不懂得儿童的心声，儿童必定只能成为他自己，而不是大人期待中的另一个人，否则，儿童之“我”便不复存在，教育就成了扼杀儿童天性的刽子手。
一、布拉姆的好词本
布拉姆对世界充满了好奇，他热爱阅读和探索，进入小学之前就积累了丰富的动植物知识。布拉姆觉得，即将到来的一年级肯定会有更多值得期待的新鲜事物等着他，因此他满怀憧憬地做起了准备工作。他不断丰富自己的“好词”本，将自己认为的好词精心地剪贴在一个本子上。
布拉姆的“好词”绝对是我们成人，尤其是老师想象不到的。语文老师喜欢布置学生摘抄好词佳句，还精心地指导学生将“好词”分类积累，写景的好词应该是“花红柳绿”“鸟语花香”“姹紫嫣红”这类“有表现力”的词，至于“树枝”“叶子”“细草”就没有被称为好词的资格了，而“虫屎、苍蝇”不仅不会被看成好词，甚至会使老师感到恶心。布拉姆的世界里，苍蝇是一个了不起的好词，因为苍蝇的眼睛与众不同。当布拉姆郑重地将“苍蝇”加入好词本时，他想象着妈妈如果也有苍蝇一样的复眼，该是多么有趣的事情。布拉姆钦佩有复眼的苍蝇，他小心翼翼地将一只被窗玻璃困住的苍蝇解救了，并因此感到骄傲。在一年级的教室里，也有一只苍蝇被困住了，费斯老师拿着书本要将苍蝇拍死，布拉姆抢在老师前面拯救了苍蝇，留下老师呆呆地站在教室里。“剪刀”是一个好词，因为剪刀能帮布拉姆剪贴好词，还能剪出各种他想要的形状；“胶带”是一个好词，“瓶子”是一个好词……几乎身边所有的名词都是布拉姆眼中的好词，因为这些东西都有它们的用途，布拉姆觉得它们都是了不起的。
布拉姆在进入一年级前就剪贴了厚厚的一本“好词”。这些好词在布拉姆的眼里是那么神奇——这些好词不仅仅是词而已，对于布拉姆而言，每一个词都是一个丰富多彩的世界。而在我们大人看来，这些词仅仅是词而已，单调、乏味、无聊。进入一年级之前，在爸爸妈妈眼里，布拉姆是一个积极、可爱的小男孩。布拉姆也对自己十分满意，幻想着新学期开始后多彩的学校生活。他觉得，世界就是他所期望的样子，只要他是布拉姆，这个世界就是友好的，就是欢乐的，就是神奇的——正如他以为自己懂得这个世界一样，也以为这个世界一样懂得他。他是幸福的。
“我就是我”，对于天真懵懂的儿童来说，这句话的意思就是“我就是那只苍蝇，就是那把剪刀，就是那朵白云，就是那个蹦床”，反过来也一样，“那只苍蝇就是我，那把剪刀就是我，那朵白云就是我，那个蹦床就是我”。大人不会这么理解，也很难或者不屑于去弄清楚儿童如何表达“我就是我”。做老师的也往往忘记了儿童就是儿童，他们是活跃的、富有创造力的存在，他们不是社会的边缘群体，也不是成人世界的准备品。当我们在儿童身上看到的只有我们期望中的未来，而看不见儿童的当下、儿童本身，教育也就无法触及儿童的心灵了。
所以，布拉姆遭遇了完全料想不到的“一年级”。
二、与费斯老师的冲突
费斯老师是一个认真负责、口碑极佳的老师，从教三十多年，他一直对学生严格要求，以教会学生懂得什么是对的，什么是错的为荣。费斯老师是传统的优秀老师的代表——尤其是我们中国传统型老师的代表，他能从第一天开始就使学生懂得服从老师的权威是最正确的选择。所以，当总是天马行空、自我意识很强的布拉姆与费斯老师遭遇，冲突就不可避免了。
费斯老师讲课的时候，其他孩子都规规矩矩地坐在座位上听讲，唯有布拉姆不仅东张西望，还不停地摆动着双腿。费斯老师觉得必须停下来告诉布拉姆，要把脚停下来，认真听课。让费斯老师没有想到的是，布拉姆一本正经地告诉他：“脚要动，我也没办法。”数学课上，费斯老师让学生做练习，布拉姆一个字也没写，理由是他的牙齿松了。费斯老師告诫他，做数学题的时候是不能想到牙齿的。布拉姆感到迷惑：“牙齿松了怎么能做数学题呢？”体育课上，布拉姆跳马时一不小心拉下了费斯老师的短裤，费斯老师大发脾气……终于，对布拉姆无计可施的费斯老师再也受不了了，先是将布拉姆罚出教室，后又找来布拉姆的爸爸妈妈，告诉他们要么带布拉姆转学，要么监督布拉姆在家里完成数学作业。
爸爸妈妈将布拉姆带回了家，看着他做数学题，可是布拉姆对数学题毫无兴趣，他满脑子是要发明火箭巴士，驾驶火箭巴士带着全家去太空旅行。妈妈坐下来，告诉布拉姆，要发明火箭巴士，先得会数学。为了心中的梦想，布拉姆认认真真做起了数学题。第二天，布拉姆将数学作业拿给费斯老师检查，费斯老师惊讶地发现他全做对了。费斯老师发给每个孩子一支钢笔，布置他们练字。布拉姆对钢笔产生了兴趣，将墨水涂满手掌，在本子上印掌印，玩得不亦乐乎。费斯老师再次被激怒了，不容布拉姆解释，再次将他赶出了教室。
布拉姆生病了！“当学校让你生病的时候，你就开始讨厌学校，这时最好离开学校。”布拉姆知道自己和老师想的不一样，但他觉得自己没有错。每当费斯老师要批评他时，他都试图解释：“但是……”费斯老师没有耐心听学生解释，他需要的是听话，是服从，他毫不犹豫地告诉布拉姆：“我不需要‘但是’！”布拉姆一个人嘀咕：“有些事情开始是这样，后来又是另一个样子，所以需要‘但是’。”布拉姆是个孩子，但他对事情同样有自己的判断。他并非不懂费斯老师要他怎么做，但是他觉得自己也没有错，他认为费斯老师不懂孩子的世界。他跟自己说：“费斯老师懂得很多艰涩的知识，却对简单的东西一窍不通。”他最苦恼的是曾经那么懂他爱他的妈妈也不再懂他了，“真是太糟糕了”。 布拉姆用他的经历告诉我们，学校可能是个会让学生生病的地方！作为观众，我们很容易做出这样的评价：其实，只要费斯老师愿意拿出一分钟时间倾听布拉姆的心思，再拿出五分钟来反思一下自己的教育行为，他们之间就不会有什么冲突了。布拉姆希望费斯老师听听他的“但是”，不过是希望费斯老师能够明白“我就是我”，“我就是这样想的”。无论是费斯老师，还是现实中的为师者，又有多少人愿意花时间去了解那些个“小屁孩”到底是一个个怎样的“我”呢！
三、转机：与马克老师相遇
事情终于有了转机，但代价很大——费斯老师将布拉姆的绘本扔到了书橱顶上，并命令布拉姆一个人呆在教室里。费斯老师回到教室里，惊讶地发现布拉姆正趴在书橱顶上……结果，费斯老师的腿骨折了！这又是布拉姆闯的祸！
费斯老师住院了，来了一位临时代课的马克老师。马克老师是一个年轻的小伙子，第一节课他就注意到了布拉姆的不安分。他没有批评布拉姆，而是改变了教学方式，领着孩子们在教室里绕着圈边跳边读，布拉姆和同学们乐在其中。
马克老师和孩子们一起给费斯老师写卡片，祝福费斯老师早日康复。布拉姆没有做卡片，他低着头告诉马克老师不是自己的错。马克老师知道布拉姆心中很迷茫，费斯老師的腿不是布拉姆弄骨折的，但肯定与布拉姆有关系。他知道布拉姆不知道该怎么做才好，便和班上唯一理解布拉姆的女生莉莎罗尔一起，陪着布拉姆精心制作了一个蛋糕，送到了费斯老师家。布拉姆和费斯老师冰释前嫌了。
马克老师与费斯老师不同的是，他愿意去了解布拉姆，去懂得布拉姆。他知道布拉姆热爱学习，富于幻想，但也停不下来，便让布拉姆帮学校里的老师干各种他乐于干的活儿。从此，每个教室、办公室都会看到布拉姆活泼、快乐、阳光的身影……
布拉姆终于可以骄傲自信地对世界宣布：“我就是我！”因为，他再也不用为不被老师和爸爸妈妈理解而苦恼而“生病”了，他可以向这个世界尽情地展示一个真实的、不被压抑的“我”。
真实的儿童布拉姆的回归，得益于他遇到了马克老师。电影中，马克老师是“新”教师的代表，他没有费斯老师的“经验”，却有“与生俱来”的同理心。他懂得教育的对象是每一个具体的“儿童”，而不是被规矩、学业遮蔽的抽象的“学生”，他懂得儿童也需要在与世界的联系中找到“我”的存在，从而不断自我修正“我就是我”的理解，丰富“我就是我”的内涵。现实的教育生活中，像费斯老师那样“认真负责”却不屑于去倾听、理解孩子的老师太多，像马克这样懂得儿童的老师太少，正因如此，这部电影才更加显得弥足珍贵。
有时我想，为师者也有过天真烂漫的孩童时光，一定也经历过天性不被尊重的学生生活，厌恶过让自己“生病”或希望自己“生病”的老师和学校，为什么等到自己当了老师，就将往事忘得一干二净了呢？是服从成了习惯，还是从经验中巩固了控制欲，抑或是堕入了集体无意识的深渊，失去了反思的能力，自己在做什么并不自知吧！
“我就是我”，对于儿童自身而言，这是一个自我的宣言，也是一个自我探索的成长过程。从唯我之“我”到寻求理解的“我”，再到在与世界的互动中不断发现和丰富的“我”，一个儿童的成长，需要真正懂得“我就是我”的成人给予肯定、陪伴、鼓励，然后才是引导，而非相反。
教育，无非就是成全这四个字——“我就是我”。这是儿童的希望，也是世界的希望。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 黄佳锐
实习生 谢 欣
这是一部探讨教育，引导人们重新发现儿童的电影。它通过布拉姆的声音向世界宣布：“我就是我”——无论老师、父母懂不懂得儿童的心声，儿童必定只能成为他自己，而不是大人期待中的另一个人，否则，儿童之“我”便不复存在，教育就成了扼杀儿童天性的刽子手。
一、布拉姆的好词本
布拉姆对世界充满了好奇，他热爱阅读和探索，进入小学之前就积累了丰富的动植物知识。布拉姆觉得，即将到来的一年级肯定会有更多值得期待的新鲜事物等着他，因此他满怀憧憬地做起了准备工作。他不断丰富自己的“好词”本，将自己认为的好词精心地剪贴在一个本子上。
布拉姆的“好词”绝对是我们成人，尤其是老师想象不到的。语文老师喜欢布置学生摘抄好词佳句，还精心地指导学生将“好词”分类积累，写景的好词应该是“花红柳绿”“鸟语花香”“姹紫嫣红”这类“有表现力”的词，至于“树枝”“叶子”“细草”就没有被称为好词的资格了，而“虫屎、苍蝇”不仅不会被看成好词，甚至会使老师感到恶心。布拉姆的世界里，苍蝇是一个了不起的好词，因为苍蝇的眼睛与众不同。当布拉姆郑重地将“苍蝇”加入好词本时，他想象着妈妈如果也有苍蝇一样的复眼，该是多么有趣的事情。布拉姆钦佩有复眼的苍蝇，他小心翼翼地将一只被窗玻璃困住的苍蝇解救了，并因此感到骄傲。在一年级的教室里，也有一只苍蝇被困住了，费斯老师拿着书本要将苍蝇拍死，布拉姆抢在老师前面拯救了苍蝇，留下老师呆呆地站在教室里。“剪刀”是一个好词，因为剪刀能帮布拉姆剪贴好词，还能剪出各种他想要的形状；“胶带”是一个好词，“瓶子”是一个好词……几乎身边所有的名词都是布拉姆眼中的好词，因为这些东西都有它们的用途，布拉姆觉得它们都是了不起的。
布拉姆在进入一年级前就剪贴了厚厚的一本“好词”。这些好词在布拉姆的眼里是那么神奇——这些好词不仅仅是词而已，对于布拉姆而言，每一个词都是一个丰富多彩的世界。而在我们大人看来，这些词仅仅是词而已，单调、乏味、无聊。进入一年级之前，在爸爸妈妈眼里，布拉姆是一个积极、可爱的小男孩。布拉姆也对自己十分满意，幻想着新学期开始后多彩的学校生活。他觉得，世界就是他所期望的样子，只要他是布拉姆，这个世界就是友好的，就是欢乐的，就是神奇的——正如他以为自己懂得这个世界一样，也以为这个世界一样懂得他。他是幸福的。
“我就是我”，对于天真懵懂的儿童来说，这句话的意思就是“我就是那只苍蝇，就是那把剪刀，就是那朵白云，就是那个蹦床”，反过来也一样，“那只苍蝇就是我，那把剪刀就是我，那朵白云就是我，那个蹦床就是我”。大人不会这么理解，也很难或者不屑于去弄清楚儿童如何表达“我就是我”。做老师的也往往忘记了儿童就是儿童，他们是活跃的、富有创造力的存在，他们不是社会的边缘群体，也不是成人世界的准备品。当我们在儿童身上看到的只有我们期望中的未来，而看不见儿童的当下、儿童本身，教育也就无法触及儿童的心灵了。
所以，布拉姆遭遇了完全料想不到的“一年级”。
二、与费斯老师的冲突
费斯老师是一个认真负责、口碑极佳的老师，从教三十多年，他一直对学生严格要求，以教会学生懂得什么是对的，什么是错的为荣。费斯老师是传统的优秀老师的代表——尤其是我们中国传统型老师的代表，他能从第一天开始就使学生懂得服从老师的权威是最正确的选择。所以，当总是天马行空、自我意识很强的布拉姆与费斯老师遭遇，冲突就不可避免了。
费斯老师讲课的时候，其他孩子都规规矩矩地坐在座位上听讲，唯有布拉姆不仅东张西望，还不停地摆动着双腿。费斯老师觉得必须停下来告诉布拉姆，要把脚停下来，认真听课。让费斯老师没有想到的是，布拉姆一本正经地告诉他：“脚要动，我也没办法。”数学课上，费斯老师让学生做练习，布拉姆一个字也没写，理由是他的牙齿松了。费斯老師告诫他，做数学题的时候是不能想到牙齿的。布拉姆感到迷惑：“牙齿松了怎么能做数学题呢？”体育课上，布拉姆跳马时一不小心拉下了费斯老师的短裤，费斯老师大发脾气……终于，对布拉姆无计可施的费斯老师再也受不了了，先是将布拉姆罚出教室，后又找来布拉姆的爸爸妈妈，告诉他们要么带布拉姆转学，要么监督布拉姆在家里完成数学作业。
爸爸妈妈将布拉姆带回了家，看着他做数学题，可是布拉姆对数学题毫无兴趣，他满脑子是要发明火箭巴士，驾驶火箭巴士带着全家去太空旅行。妈妈坐下来，告诉布拉姆，要发明火箭巴士，先得会数学。为了心中的梦想，布拉姆认认真真做起了数学题。第二天，布拉姆将数学作业拿给费斯老师检查，费斯老师惊讶地发现他全做对了。费斯老师发给每个孩子一支钢笔，布置他们练字。布拉姆对钢笔产生了兴趣，将墨水涂满手掌，在本子上印掌印，玩得不亦乐乎。费斯老师再次被激怒了，不容布拉姆解释，再次将他赶出了教室。
布拉姆生病了！“当学校让你生病的时候，你就开始讨厌学校，这时最好离开学校。”布拉姆知道自己和老师想的不一样，但他觉得自己没有错。每当费斯老师要批评他时，他都试图解释：“但是……”费斯老师没有耐心听学生解释，他需要的是听话，是服从，他毫不犹豫地告诉布拉姆：“我不需要‘但是’！”布拉姆一个人嘀咕：“有些事情开始是这样，后来又是另一个样子，所以需要‘但是’。”布拉姆是个孩子，但他对事情同样有自己的判断。他并非不懂费斯老师要他怎么做，但是他觉得自己也没有错，他认为费斯老师不懂孩子的世界。他跟自己说：“费斯老师懂得很多艰涩的知识，却对简单的东西一窍不通。”他最苦恼的是曾经那么懂他爱他的妈妈也不再懂他了，“真是太糟糕了”。 布拉姆用他的经历告诉我们，学校可能是个会让学生生病的地方！作为观众，我们很容易做出这样的评价：其实，只要费斯老师愿意拿出一分钟时间倾听布拉姆的心思，再拿出五分钟来反思一下自己的教育行为，他们之间就不会有什么冲突了。布拉姆希望费斯老师听听他的“但是”，不过是希望费斯老师能够明白“我就是我”，“我就是这样想的”。无论是费斯老师，还是现实中的为师者，又有多少人愿意花时间去了解那些个“小屁孩”到底是一个个怎样的“我”呢！
三、转机：与马克老师相遇
事情终于有了转机，但代价很大——费斯老师将布拉姆的绘本扔到了书橱顶上，并命令布拉姆一个人呆在教室里。费斯老师回到教室里，惊讶地发现布拉姆正趴在书橱顶上……结果，费斯老师的腿骨折了！这又是布拉姆闯的祸！
费斯老师住院了，来了一位临时代课的马克老师。马克老师是一个年轻的小伙子，第一节课他就注意到了布拉姆的不安分。他没有批评布拉姆，而是改变了教学方式，领着孩子们在教室里绕着圈边跳边读，布拉姆和同学们乐在其中。
马克老师和孩子们一起给费斯老师写卡片，祝福费斯老师早日康复。布拉姆没有做卡片，他低着头告诉马克老师不是自己的错。马克老师知道布拉姆心中很迷茫，费斯老師的腿不是布拉姆弄骨折的，但肯定与布拉姆有关系。他知道布拉姆不知道该怎么做才好，便和班上唯一理解布拉姆的女生莉莎罗尔一起，陪着布拉姆精心制作了一个蛋糕，送到了费斯老师家。布拉姆和费斯老师冰释前嫌了。
马克老师与费斯老师不同的是，他愿意去了解布拉姆，去懂得布拉姆。他知道布拉姆热爱学习，富于幻想，但也停不下来，便让布拉姆帮学校里的老师干各种他乐于干的活儿。从此，每个教室、办公室都会看到布拉姆活泼、快乐、阳光的身影……
布拉姆终于可以骄傲自信地对世界宣布：“我就是我！”因为，他再也不用为不被老师和爸爸妈妈理解而苦恼而“生病”了，他可以向这个世界尽情地展示一个真实的、不被压抑的“我”。
真实的儿童布拉姆的回归，得益于他遇到了马克老师。电影中，马克老师是“新”教师的代表，他没有费斯老师的“经验”，却有“与生俱来”的同理心。他懂得教育的对象是每一个具体的“儿童”，而不是被规矩、学业遮蔽的抽象的“学生”，他懂得儿童也需要在与世界的联系中找到“我”的存在，从而不断自我修正“我就是我”的理解，丰富“我就是我”的内涵。现实的教育生活中，像费斯老师那样“认真负责”却不屑于去倾听、理解孩子的老师太多，像马克这样懂得儿童的老师太少，正因如此，这部电影才更加显得弥足珍贵。
有时我想，为师者也有过天真烂漫的孩童时光，一定也经历过天性不被尊重的学生生活，厌恶过让自己“生病”或希望自己“生病”的老师和学校，为什么等到自己当了老师，就将往事忘得一干二净了呢？是服从成了习惯，还是从经验中巩固了控制欲，抑或是堕入了集体无意识的深渊，失去了反思的能力，自己在做什么并不自知吧！
“我就是我”，对于儿童自身而言，这是一个自我的宣言，也是一个自我探索的成长过程。从唯我之“我”到寻求理解的“我”，再到在与世界的互动中不断发现和丰富的“我”，一个儿童的成长，需要真正懂得“我就是我”的成人给予肯定、陪伴、鼓励，然后才是引导，而非相反。
教育，无非就是成全这四个字——“我就是我”。这是儿童的希望，也是世界的希望。
（作者单位：北京亦庄实验小学）
责任编辑 黄佳锐
实习生 谢 欣