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现代教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”艺术课教学不是一种单纯教授艺术的知识和技能的技术课程，而是一种旨在提高学生艺术和人文素质的人文课程，它的最终目的是发展和完善学生的人格和人性。它强调在轻松、愉悦的氛围中，在师生间的平等对话交流和共同参与艺术活动中，感悟艺术教育的真谛，它的开创性是其它学科教学所不能比的。艺术教育以艺术审美为核心，以兴趣为动力，注重学生的个性发展，重视艺术实践，鼓励学生进行艺术创造，提倡学科的综合，弘扬民族艺术文化，完善评价机制……艺术教学主要在于激发学生主动探究的兴趣，培养学生乐学的情感、独立思考的学习品质、自信的性格、合作的精神、创造的品质，赋予他们表达自我和发挥想象力的空间。在教学中我“以学生为本”，为学生营造一个无拘无束的思维空间，鼓励学生积极思考、主动探索、大胆创新，让艺术课堂成为学生活动的乐园、创造的天地，让每一孩子在艺术课中体验成功。
一、以人为本，激发学生的艺术创造力
民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。为此，营造怎样的课堂气氛还在于教师的举手投足。在学习、研究和讨论问题的教学过程中，教师与学生是民主平等的关系，每个学生都可以发表自己的看法。凡学生能自己探索得出的，教师决不代替，凡学生能独立发现的，教师决不暗示。尽可能给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会和体验成功的喜悦。学生在探讨问题时，我们要给予充足的时间，营造宽松的氛围，提倡学生自由组成学习小组，提倡争辩与讨论。在艺术课堂上，学生无拘无束，不受任何条条框框的限制，可以异想天开，大胆地想，想得越多越好。想得越奇越好，想得越新颖越好。只要能自圆其说，越是与众不同的见解和想法，越应该受到表扬和鼓励。只有这样，艺术课堂教学才能体现以人为本，真正成为学生自主活动和探索的天地，学生才敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，燃起心中创新的火花。
二、创设情境，培养学生的艺术想象力
情境，是艺术课的导线。学生是教学活动的主体。在艺术教学中，教师要善于捕捉学生的心理特征，打破原来统一固定的教学模式，教师可以根据教学的需要组织多种形式的综合性艺术教学活动，尤其是低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，在教学中创设多样化的活动情境，如游戏性情境、故事性情境、表演性情境、竞争性情境、探索性情境等多种丰富多彩的实践活动，来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，培养学生的艺术想象方和创造力。如：在学习《时间像小马车》一课中：我先创设竞争性情境，引导学生仔细观察，大胆想象，时间像什么？想得越多越好。学生的情绪顿时高涨起来，课堂学习气氛异常活跃。他们争先恐后地发言：“像圆圆的月亮”、“像飞机”、“像流水”、“像洁白的雪花”、“像天空中的云朵”、……这样，激发起学生的学习兴趣和求知欲，打开了学生创造性思维的闸门。接着，我又进一步引导学生想象：“时间像小马车，带着我们一起飞跑着，不知要飞到哪里去？要干什么去？你能编一个关于时间的小故事吗？”这样创设故事情境，学生的思维更加活跃起来，就连平时不爱动脑筋的学生也来了精神：“时间像小马车带我们去国外，看国外的动画片”、“时间像小马车，拉着我们去北京，到天安门广场去，看奥运会”、“时间历险记”、“小马车拉着我们环球旅行”……一个个故事编得头头是道，异常精彩。最后，再让学生把自己编的故事画成一幅画，创设绘画情境，有的学生给小马车插上了翅膀，有的给时间的马车带上了降落伞，有的把时间的小马车画成了卡通了……这样既丰富了学生的想象力，又训练了学生的发散性思维，同时还使学生的表达能力和绘画能力得到了发展，引导学生“乐中学”、“动中学”、“创中学”，使学生在自由快乐的状态下学得有趣，学得生动活泼。
三、以学生为主体，构建充满生命力的课堂教学体系
传统的艺术教育是以学科本身的系统性和内在联系来组织课程内容的，它忽视了学生的存在，视学生为接受知识的容器，不断地对学生进行训练，导致学习兴趣的丧失。有一首儿歌这样写道：“妈妈放开手，娃娃自己走”。在艺术课的教学中，教师同样也该放开手，给学生以活动的自由和创造的机会，让每个小脑筋都开动起来，自己想、自己做，体验创造的快乐，让艺术课堂焕发活力。
例如：在讲《布谷布谷》一课时，我先引导学生：“春天来了，布谷鸟是怎样叫的呢?”让学生自由模仿，然后让学生讨论关于“春天”的诗，猜一猜《春晓》这首诗是谁写的？他是个什么样的人？针对“处处闻啼鸟”、“花落知多少”这些诗句说说现实中的生态问题，学生们讨论激烈，纷纷发言。紧接着我又让学生自由组合成小组，合作表演，扮演春天来了，布谷鸟在欢快的歌唱。孩子们的积极性和创造性再一次被调动起来，他们自由组合，大胆创编，认真排练。他们用语言和动作诠释着共同创作的作品，使我感受到了儿童的心灵是天真无邪的，创造力是无可限量的。他们表现得生动形象，淋漓尽致，不但体会到了创造的乐趣，同时感受到了集体合作的快乐。
总之，艺术课以它博大的魅力无时无刻不在每个角落感染着学生，带给学生丰富的艺术享受。艺术课让学生学会了用艺术的眼光去观察生活，学会了用艺术化的方式表现生活、美化生活，更学会了在艺术的殿堂里大胆地进行艺术实践和艺术创造，让每一个孩子都体验成功，走向成功！
一、以人为本，激发学生的艺术创造力
民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。为此，营造怎样的课堂气氛还在于教师的举手投足。在学习、研究和讨论问题的教学过程中，教师与学生是民主平等的关系，每个学生都可以发表自己的看法。凡学生能自己探索得出的，教师决不代替，凡学生能独立发现的，教师决不暗示。尽可能给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会和体验成功的喜悦。学生在探讨问题时，我们要给予充足的时间，营造宽松的氛围，提倡学生自由组成学习小组，提倡争辩与讨论。在艺术课堂上，学生无拘无束，不受任何条条框框的限制，可以异想天开，大胆地想，想得越多越好。想得越奇越好，想得越新颖越好。只要能自圆其说，越是与众不同的见解和想法，越应该受到表扬和鼓励。只有这样，艺术课堂教学才能体现以人为本，真正成为学生自主活动和探索的天地，学生才敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，燃起心中创新的火花。
二、创设情境，培养学生的艺术想象力
情境，是艺术课的导线。学生是教学活动的主体。在艺术教学中，教师要善于捕捉学生的心理特征，打破原来统一固定的教学模式，教师可以根据教学的需要组织多种形式的综合性艺术教学活动，尤其是低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，在教学中创设多样化的活动情境，如游戏性情境、故事性情境、表演性情境、竞争性情境、探索性情境等多种丰富多彩的实践活动，来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，培养学生的艺术想象方和创造力。如：在学习《时间像小马车》一课中：我先创设竞争性情境，引导学生仔细观察，大胆想象，时间像什么？想得越多越好。学生的情绪顿时高涨起来，课堂学习气氛异常活跃。他们争先恐后地发言：“像圆圆的月亮”、“像飞机”、“像流水”、“像洁白的雪花”、“像天空中的云朵”、……这样，激发起学生的学习兴趣和求知欲，打开了学生创造性思维的闸门。接着，我又进一步引导学生想象：“时间像小马车，带着我们一起飞跑着，不知要飞到哪里去？要干什么去？你能编一个关于时间的小故事吗？”这样创设故事情境，学生的思维更加活跃起来，就连平时不爱动脑筋的学生也来了精神：“时间像小马车带我们去国外，看国外的动画片”、“时间像小马车，拉着我们去北京，到天安门广场去，看奥运会”、“时间历险记”、“小马车拉着我们环球旅行”……一个个故事编得头头是道，异常精彩。最后，再让学生把自己编的故事画成一幅画，创设绘画情境，有的学生给小马车插上了翅膀，有的给时间的马车带上了降落伞，有的把时间的小马车画成了卡通了……这样既丰富了学生的想象力，又训练了学生的发散性思维，同时还使学生的表达能力和绘画能力得到了发展，引导学生“乐中学”、“动中学”、“创中学”，使学生在自由快乐的状态下学得有趣，学得生动活泼。
三、以学生为主体，构建充满生命力的课堂教学体系
传统的艺术教育是以学科本身的系统性和内在联系来组织课程内容的，它忽视了学生的存在，视学生为接受知识的容器，不断地对学生进行训练，导致学习兴趣的丧失。有一首儿歌这样写道：“妈妈放开手，娃娃自己走”。在艺术课的教学中，教师同样也该放开手，给学生以活动的自由和创造的机会，让每个小脑筋都开动起来，自己想、自己做，体验创造的快乐，让艺术课堂焕发活力。
例如：在讲《布谷布谷》一课时，我先引导学生：“春天来了，布谷鸟是怎样叫的呢?”让学生自由模仿，然后让学生讨论关于“春天”的诗，猜一猜《春晓》这首诗是谁写的？他是个什么样的人？针对“处处闻啼鸟”、“花落知多少”这些诗句说说现实中的生态问题，学生们讨论激烈，纷纷发言。紧接着我又让学生自由组合成小组，合作表演，扮演春天来了，布谷鸟在欢快的歌唱。孩子们的积极性和创造性再一次被调动起来，他们自由组合，大胆创编，认真排练。他们用语言和动作诠释着共同创作的作品，使我感受到了儿童的心灵是天真无邪的，创造力是无可限量的。他们表现得生动形象，淋漓尽致，不但体会到了创造的乐趣，同时感受到了集体合作的快乐。
总之，艺术课以它博大的魅力无时无刻不在每个角落感染着学生，带给学生丰富的艺术享受。艺术课让学生学会了用艺术的眼光去观察生活，学会了用艺术化的方式表现生活、美化生活，更学会了在艺术的殿堂里大胆地进行艺术实践和艺术创造，让每一个孩子都体验成功，走向成功！