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摘 要：当前强化学生学科核心素养的培养与提升是教育教学的重要目标，核心素养包含了四个层面的内容，即能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主，同时重点强化学生态度与情感的培养。因此，在教育教学中教师要注重将情感教育充分融入和渗透其中，特别是高中美术这样一门以品味、体验、鉴赏为主要方法的课程教学中，教师更要注重以情感激发兴趣、以情感提升感悟、以情感提升鉴赏能力水平。本文主要对情感教育在高中美术教学中的渗透融合策略进行分析和探究。
关键词：情感教育；高中美术；教学；渗透融合
一、引言
当前新课程背景下传统教育教学的模式方法已经难以适应教学发展的形式、学生的基本学习需求，迫切要求教师将现代化的教育思维和教学技术手段应用到教育教学中。情感教学作为激发学生内心感情、引领学生有效认知的手段在课堂教学的服务和辅助中发挥了极为重要的作用，教师要运用情感融入实现学生注意力的充分聚焦，提升课堂内容的丰富性、拓展性和灵动性，强化学生情感体验与情感认知，让情感称为引领学生学习发展的强大引擎和催化剂。
二、以情感教育为依托实现学生美术素养的提升
当前教育教学持续深化改革的背景下，教师和学生仍然将关注点放在文化分数、成绩提升上，对美术课程的重视程度普遍不高，特别是高中阶段学生面临高考的巨大压力，很难抽出时间和精力进行美术等非考试内容的学习。加之很多教师在高中阶段的美术教学中采用传统方式，学生感到乏味枯燥，难以实现学习兴趣的激发和学习积极性的调动。基于此，教师应当对自身在高中美术教学中存在的问题进行深刻反思，寻找有效突破、科学破解的思维策略。在高中美术教学中教师可以将情感教学充分应用其中，组织和引导学生从不同层次、不同角度进行美术作品的欣赏，让学生对一些具有典型性的美术作品进行尝试性地分析，让学生对其中的作品内容和精神表达进行充分了解，强化学生兴趣的激发。在《蒙娜丽莎》的教学中，教师可以情感教育的作用发挥，运用内涵生动的语言和和蔼可爱的姿态进行作品的描述与讲解。教师可以帮助和引导学生从其他人容易忽略的细节中进行更多信息的获取，让学生对这幅经典画创作时的心境进行感悟。比如，蒙娜丽莎的双手非常柔嫩、丰满，这样不仅实现了蒙娜丽莎地位、身份和温柔等的充分展示，而且对达芬奇精湛的画技和认真观察的敏锐度进行了展示。在蒙娜丽莎的微笑中，其中展示的内容为时而忧伤、时而严肃、时而嘲讽、时而揶揄，这样就实现了蒙娜丽莎这一特殊人物的心理活动和神秘感的充分呈现。同时，可以引导学生从画的左右平线上进行仔细的观察，让学生对左侧高于右侧这一细节进行科学认知，进而阐释左侧代表和展示着女性，这也从侧面展示了达芬奇对女性的崇拜。这样就能够强化学生对美术作品剖析和欣赏能力的提升，实现学生对美术知识点理解和认知过程的深化，以情感教学引导学生把握美术课程的魅力，提升学生的美术鉴赏素养。
三、以情感教育为载体实现学生作品体验能力的提升
在人类生存发展过程中情感是其中的基础和条件，在教育教学中情感是学生精神生活的寄托、是学生实现各种知识学习认知的引擎。在美术教育教学中教师应当对情感体验助力学习质量提升、学习认知发展的助推作用进行充分认识，实现教学模式的创新、灵动课堂的打造，提升课堂的灵活性、机动性、吸引力和感染力。与此同时，在高中美术教学中教师应当强化对学生内心想法的认知，借助多样化的措施实现学生情感的调动和热情的激发，特别是注意引导学生对作者创作美术画中的场景进行充分联想，让学生获得对美术作品的科学评价。比如，在进行《人间生活》一章节的教学中，教师可以首先安排学生对其中的图画、内容等进行浏览，让学生从中选择一幅画并运用自身的角度和观点进行评价分析，教师再进行有效的引导和点拨，实现学生对美术作品认知和理解上的深化。在此基础上，教师还可以借助多媒体等进行相关影片、音乐和视频的播放，实现对学生视觉、听觉器官的刺激。在《清明上河图》的评价欣赏过程中，教师可以运用动态视频的形式，再辅之于《春江花月夜》，让学生在音乐中进行热闹街市场面的感受，让学生对宏达的绘画规模和作者绘画特点与境界的感悟，让学生在多媒体的作用之下、在情感的充分展现之中实现美术作品的深刻理解与把握。
四、以情感教育为基础实现学生作品鉴赏水平提升
情感教学是教学策略、教学模式的综合体，不仅能够强化情感因素积极作用的发挥，而且能够强化学生情感世界的丰富和培养，实现学生美术创造力与求知欲的激发。美术作为艺术的一部分，其来自于生活，而且生活同样赋予了美术创作的灵感。基于此，教师应当强化多种措施的选择和实施，强化学生积极性的激发，引导学生运用美术视角对生活中存在的各种美进行发现和挖掘，强化学生创作过程中、欣赏评价中美的灵感的获得。在高中美术教育教学中教师可以充分结合教材内容有计划有目的地进行美术创意教学活动的组织与设计。在《兵马俑》一章节的教学中教师可以将学生分为几个小组，首先提出几个核心的、提示性的问题让学生进行分组思考和交流探讨：①这一美术作品的类型和主题分别是什么？②工匠们进行兵马俑烧制的主要目的是什么？③兵马俑同西方的一些雕塑在比例上、形态上有什么样的差别？在问题提出之后，安排学生们借助书籍资料、博物馆、网上查询等方式进行全面的分析调查和研讨分析，然后以小组的形式在课堂上进行交流汇报，实现结论的展示与分享。这样不仅能够强化学生参与性的提高，而且能够让学生掌握和学习美术作品鉴赏的思维和方法，还能够让学生实现对美术作品细节的把握，这样的情感教学就能够让学生在调查中、交流中、展示中进行美术美丽的体验，这个过程中教师还应当结合学生思维认知情况进行针对性的引导与点拨。
五、结语
在高中美术教学中教师应当强化情感教育的融入与渗透，以情感教育为依托实现学生美术素养的提升，以情感教育为载体实现学生作品体验能力的提升，以情感教育为基础实现学生作品鉴赏水平提升。
参考文献
[1]（苏）苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]（美）阿恩海姆.视觉思维[M].北京：光明日报出版社，1987.
[3]赵晓亮.重视高中美术教育中的情感教育[J].新课程（中學），2017（11）.
[4]白雪.情感教育在高中美术课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2016（98）.
[5]杨金娟.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2018（23）.
关键词：情感教育；高中美术；教学；渗透融合
一、引言
当前新课程背景下传统教育教学的模式方法已经难以适应教学发展的形式、学生的基本学习需求，迫切要求教师将现代化的教育思维和教学技术手段应用到教育教学中。情感教学作为激发学生内心感情、引领学生有效认知的手段在课堂教学的服务和辅助中发挥了极为重要的作用，教师要运用情感融入实现学生注意力的充分聚焦，提升课堂内容的丰富性、拓展性和灵动性，强化学生情感体验与情感认知，让情感称为引领学生学习发展的强大引擎和催化剂。
二、以情感教育为依托实现学生美术素养的提升
当前教育教学持续深化改革的背景下，教师和学生仍然将关注点放在文化分数、成绩提升上，对美术课程的重视程度普遍不高，特别是高中阶段学生面临高考的巨大压力，很难抽出时间和精力进行美术等非考试内容的学习。加之很多教师在高中阶段的美术教学中采用传统方式，学生感到乏味枯燥，难以实现学习兴趣的激发和学习积极性的调动。基于此，教师应当对自身在高中美术教学中存在的问题进行深刻反思，寻找有效突破、科学破解的思维策略。在高中美术教学中教师可以将情感教学充分应用其中，组织和引导学生从不同层次、不同角度进行美术作品的欣赏，让学生对一些具有典型性的美术作品进行尝试性地分析，让学生对其中的作品内容和精神表达进行充分了解，强化学生兴趣的激发。在《蒙娜丽莎》的教学中，教师可以情感教育的作用发挥，运用内涵生动的语言和和蔼可爱的姿态进行作品的描述与讲解。教师可以帮助和引导学生从其他人容易忽略的细节中进行更多信息的获取，让学生对这幅经典画创作时的心境进行感悟。比如，蒙娜丽莎的双手非常柔嫩、丰满，这样不仅实现了蒙娜丽莎地位、身份和温柔等的充分展示，而且对达芬奇精湛的画技和认真观察的敏锐度进行了展示。在蒙娜丽莎的微笑中，其中展示的内容为时而忧伤、时而严肃、时而嘲讽、时而揶揄，这样就实现了蒙娜丽莎这一特殊人物的心理活动和神秘感的充分呈现。同时，可以引导学生从画的左右平线上进行仔细的观察，让学生对左侧高于右侧这一细节进行科学认知，进而阐释左侧代表和展示着女性，这也从侧面展示了达芬奇对女性的崇拜。这样就能够强化学生对美术作品剖析和欣赏能力的提升，实现学生对美术知识点理解和认知过程的深化，以情感教学引导学生把握美术课程的魅力，提升学生的美术鉴赏素养。
三、以情感教育为载体实现学生作品体验能力的提升
在人类生存发展过程中情感是其中的基础和条件，在教育教学中情感是学生精神生活的寄托、是学生实现各种知识学习认知的引擎。在美术教育教学中教师应当对情感体验助力学习质量提升、学习认知发展的助推作用进行充分认识，实现教学模式的创新、灵动课堂的打造，提升课堂的灵活性、机动性、吸引力和感染力。与此同时，在高中美术教学中教师应当强化对学生内心想法的认知，借助多样化的措施实现学生情感的调动和热情的激发，特别是注意引导学生对作者创作美术画中的场景进行充分联想，让学生获得对美术作品的科学评价。比如，在进行《人间生活》一章节的教学中，教师可以首先安排学生对其中的图画、内容等进行浏览，让学生从中选择一幅画并运用自身的角度和观点进行评价分析，教师再进行有效的引导和点拨，实现学生对美术作品认知和理解上的深化。在此基础上，教师还可以借助多媒体等进行相关影片、音乐和视频的播放，实现对学生视觉、听觉器官的刺激。在《清明上河图》的评价欣赏过程中，教师可以运用动态视频的形式，再辅之于《春江花月夜》，让学生在音乐中进行热闹街市场面的感受，让学生对宏达的绘画规模和作者绘画特点与境界的感悟，让学生在多媒体的作用之下、在情感的充分展现之中实现美术作品的深刻理解与把握。
四、以情感教育为基础实现学生作品鉴赏水平提升
情感教学是教学策略、教学模式的综合体，不仅能够强化情感因素积极作用的发挥，而且能够强化学生情感世界的丰富和培养，实现学生美术创造力与求知欲的激发。美术作为艺术的一部分，其来自于生活，而且生活同样赋予了美术创作的灵感。基于此，教师应当强化多种措施的选择和实施，强化学生积极性的激发，引导学生运用美术视角对生活中存在的各种美进行发现和挖掘，强化学生创作过程中、欣赏评价中美的灵感的获得。在高中美术教育教学中教师可以充分结合教材内容有计划有目的地进行美术创意教学活动的组织与设计。在《兵马俑》一章节的教学中教师可以将学生分为几个小组，首先提出几个核心的、提示性的问题让学生进行分组思考和交流探讨：①这一美术作品的类型和主题分别是什么？②工匠们进行兵马俑烧制的主要目的是什么？③兵马俑同西方的一些雕塑在比例上、形态上有什么样的差别？在问题提出之后，安排学生们借助书籍资料、博物馆、网上查询等方式进行全面的分析调查和研讨分析，然后以小组的形式在课堂上进行交流汇报，实现结论的展示与分享。这样不仅能够强化学生参与性的提高，而且能够让学生掌握和学习美术作品鉴赏的思维和方法，还能够让学生实现对美术作品细节的把握，这样的情感教学就能够让学生在调查中、交流中、展示中进行美术美丽的体验，这个过程中教师还应当结合学生思维认知情况进行针对性的引导与点拨。
五、结语
在高中美术教学中教师应当强化情感教育的融入与渗透，以情感教育为依托实现学生美术素养的提升，以情感教育为载体实现学生作品体验能力的提升，以情感教育为基础实现学生作品鉴赏水平提升。
参考文献
[1]（苏）苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]（美）阿恩海姆.视觉思维[M].北京：光明日报出版社，1987.
[3]赵晓亮.重视高中美术教育中的情感教育[J].新课程（中學），2017（11）.
[4]白雪.情感教育在高中美术课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2016（98）.
[5]杨金娟.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].中国校外教育，2018（23）.