所谓“留守学生”，是指在我国农村因父母双亲或单亲外出务工，留给家中的老人或亲戚代养的接受义务教育的孩子。进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径，这一现象也成为各地经济持续高速增长的动因之一。但在这支庞大的进城务工队伍的后面，有一支数量不小的农村留守学生群体。最近，我校对镇留守小学生的情况进行了调查，结果显示，留守学生数量众多。小学学生总人数为1242人，留守学生就有260人，占学生总数的21%，父亲或母亲单亲外出务工的留守学生有78人，占学生总数的30%，双亲同时外出的留守学生有182人，占留守学生学生总数的70%。
　　我们对260名留守学生进行了访谈，并走访了部分老师和几个留守学生的家庭。在深入调查的基础上，就留守学生的行为表现和监护情况进行了分析，深感留守學生的问题不容忽视。
　　1 学习问题
　　一方面，父母都在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，其文盲率高，无法对孩子进行学习上的辅导。另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有太多的时间关注孩子的学习。从数据分析结果看，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。这也说明，由于农村人口文化素质普遍偏低，与城市相比，父母对孩子学习上的辅导要少得多。在我们调查的260名留守学生中，学习成绩差的占30%，成绩中等偏下的39%，学习成绩较好的19%，成绩很好的只占12%。由此可见，留守学生的学习成绩大多数不佳。
　　2 生活问题
　　留守学生成长期间缺乏的是亲情的抚慰和关怀。由于父母不在身边，留守孩子得到的关爱减少，生活上出现了种种问题：一些留守学生的生活习惯较差，个人卫生状况不好；有的留守学生饮食无规律，导致营养不良；有些年龄较小的留守学生上学和放学走路没有家长护送感到紧张、害怕。很多留守学生反映父母不在家，家里没有温馨感。调查数据显示：有63.9%的留守学生“不希望”父母在外打工。30.9%的留守学生回答“不好说”。只有5.2%的留守学生回答“希望”。由于父母（尤其是母亲）外出务工，给留守学生的生活带来了诸多影响。
　　3 心理问题
　　留守学生与同伴交流内心烦恼的比例要低于非留守学生。另外通过访谈，我们了解到留守学生常常表现为两种倾向：要么内向、孤僻，不合群，不善与人交流；要么脾气暴躁，冲动易怒；或者过分淘气，做出一些特别的举动来吸引老师注意自己。他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助，留在家里的其他亲属如爷爷奶奶、外公外婆，或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，无疑会影响到他们的人格发展。缺乏正确判断能力的留守学生很容易受到一些不良文化、越轨行为的影响。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程，一旦形成畸形心理，进行矫正型教育要比教育更难。
　　4 监护质量问题
　　在调查的260名留守学生中，与父亲或母亲生活在一起的有72人，占留守学生总数的27.69%，与爷爷奶奶、外公外婆在一起生活的180人，占留守学生人数的69.2%，还有8名留守学生托付给其他亲朋好友。留守学生的监护质量问题主要表现在：一是父亲外出或母亲外出的“单亲家庭”，由于家务劳动和田间劳作任务的加重，致使在家的父亲或母亲家庭教育精力不够，对子女的成长非常不利；二是双亲都外出的家庭，临时监护人责任不明确，教育能力低，祖辈教育孩子存在明显娇生惯养、放任自流的“隔代教育”倾向，重养轻教，重身体，轻心理，忽视对孩子的思想、道德、学习、安全、行为习惯的引导和教育。
　　5 教育方式问题
　　调查显示，在外务工的家长们在对孩子的教育方式上也呈现一些问题：一是只给孩子提供必要的生活费用和学费，定期或不定期地邮寄给孩子的现时抚养人；二是自己在外挣钱较多，偶尔回家时，以给孩子较多的零花钱或以买礼物等方式来平衡对孩子的内疚感。从孩子的学习、生活和心理几个方面看，用这两种方式对留守学生进行补偿，往往容易导致孩子学业失败、人格不健全。