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借题发挥是指在教学过程中教师借用讲授的问题，采用移植和类比的手法，利用简洁准确、风趣幽默的语言，处理课堂上出现的或以往在学生中存在的不良现象，以此对学生加强思想和行为教育；或借机把其他有关知识引入课堂，帮助学生理解和掌握知识。这种教学方法有以下作用：
一、借题发挥，使抽象的道理通俗易懂
如在高一年级讲授“价值规律的作用”时，由于这一框题理论性很强，而且很抽象难懂，我借题发挥用了三个形象的比喻“棒子”“鞭子”“筛子”，把抽象的理论形象化，把深奥的理论简单化，从而轻松地突破了这个重点、难点。
二、借题发挥，有利于德育渗透
思想政治课教学的重要任务之一就是对学生进行政治、思想和道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质。在教学过程中，教师巧妙地借用教学内容，自然过渡并触及学生思想中存在的问题，使教育内容与学生的思想实际贴近，缩短教育的时空距离，从而避免空洞说教，学生也由些而乐于接受。如。在讲授“礼貌待人”时，我借题发挥，给学生讲了这样一个故事：从前，有一个去苏州的年轻人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便问道，“哎，老头儿，从这到苏州走哪条路?还有多远?”老人回答说：“走中间这条路，到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问：“老头儿，你们这地方怎么讲文不讲里(礼)?”老人说：“自从来了不讲礼(里)的人后，就不再讲里(札)了。”这一故事使学生认识到为人要讲礼貌，懂得了要别人尊重自己首先要尊重别人的道理。
三、借题发挥，产生幽默感，是学生明白事理
如，在高二年级讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义”时，我正话反说，“我真诚地希望自己是个唯心主义者，通过自己的‘观念’和‘感知’随心所欲地使全班同学的学习成绩直线上升，都考上大学。然后再借助‘意念’飞机或小轿车，欢欢喜喜地送大家到遥远的大学去报到，从而使大家免受学习和长途旅行之苦。”一番幽默的话语惹得全班同学大笑，在笑声中学生很快明白了人的意识是受物质条件制约的，懂得了物质与意识的辩证关系。
四、借题发挥，使学生保持最佳的学习状态
学生在课堂上睡觉是教学中常见的事，这时只要老师巧妙地借题发挥，就可以很策略地叫醒学生，使其保持良好的学习状态。如，我在讲授“坚持集体主义要正确处理个人与他人的关系，要尊重人，尊重他人的劳动”时，发现一位同学处于半睡半醒之间，便大声问道，“假如现在有位同学正在打瞌睡，大家说这位同学正确处理个人与他人的关系了吗?他尊重老师的劳动了吗?”大家盯着这位打瞌睡的同学一阵哄笑，并异口同声地说：“没有，他没有尊重老师的劳动，没有正确处理个人与他人的关系。”这一问一答既唤醒了睡觉者活跃了课堂气氛，又消除了学生的疲劳调整了学生的学习状态，还使学生理解并掌握了“如何坚持集体主义”的内容，提高了学习效率。
五、借题发挥，改变学生的不良学习习惯
目前，一部分理科学生在上政治课时爱看其他学科的书，或者说话，或干脆睡觉，因此思想政治课教师要借题发挥，向学生说明片面发展的危害性，夺回属于思想政治课的学习阵地。如在高二年级讲授“量变与质变的关系”原理时，我发挥道：“同学们要不失时机地促成自身的飞跃。在高中阶段，如果我们不抓紧时间学习，积累知识，便会丧失人生的飞跃机会，将来必定后悔莫及。”接着，我走到说话和睡觉的几位同学身边问道：“你们说是吧?”(笑声)然后我话锋一转道：“当然量变质变规律告诉我们，在想问题办事情时一定要坚持适度原则，像我们这几位(手指向正做其他作业的同学)一心想着‘量’的积累，以求早日‘质变’(考上大学)，着实令人感动。可是，这几位同学也一定知道‘过犹不及’的道理吧?如果整天想着高考科目，放弃会考科目，不仅会造成自身的畸形发展，而且由于时间分配不合理，反而会降低学习效率。”此后，我的课堂上再也没有出现过类似情况。
六、借题发挥，激励学生相互帮助，不断进步
每次评析试卷和公布考试成绩时，我往往借题发挥道：“同学们的考试成绩的高低，一般与付出的有用劳动成正比，也是‘按劳分配’的具体表现。我们大家谁也不希望在班上出现成绩‘过分悬殊’和‘两极分化’的现象，所以‘先富’的同学要带动、帮助‘后富’的同学，‘后富者’要追赶‘先富’的同学，力争达到全班同学‘共同富裕’。”如果考试成绩是100分的话，我在总结时便说：“这次测试有的同学还‘没有脱贫’(不及格)，有些同学仅仅解决了‘温饱问题’(及格)，还应‘奔小康’(80分)，尽快达到‘中等发达国家水平，基本实现现代化’(100分)。”这样，借助我国的基本经济制度的和特色理论的有关内容，来类比学生的考试成绩，既产生幽默感，加深学生对我国经济制度特征和特色理论的认识和记忆，又激励学生相互帮助。
七、借题发挥，化解矛盾，融洽师生关系
如在高二年级讲授“正确对待矛盾”时，我发挥道：“根据矛盾是普遍存在和客观存在的道理，同学们应该如何看待师生间时常发生的矛盾和冲突呢?”
我特意找了平素易与科任老师发生冲突的几位同学发言。令人欣慰的是这些学生悟出了这样的道理，“师生冲突是矛盾对立的一种表现形式。从冲突双方来看，学生处于世界观的形成时期，难免犯错误，应接受老师的批评和教育；教师是学生的引路人，但教师教育学生的方法不可能完美无缺。所以，学生对老师不出现错误的教育方法的苛刻要求和不服管教的态度是不符合矛盾普遍性和客观性原理的，这是导致师生冲突的根本原因……”接着，我又不失时机给予总结说明，使学生从内心深处认识到老师也非“完人”，从而理解了老师批评教育的良苦用心，化解了师生矛盾，融洽了师生关系，为提高学生的学习成绩奠定了基础。
一、借题发挥，使抽象的道理通俗易懂
如在高一年级讲授“价值规律的作用”时，由于这一框题理论性很强，而且很抽象难懂，我借题发挥用了三个形象的比喻“棒子”“鞭子”“筛子”，把抽象的理论形象化，把深奥的理论简单化，从而轻松地突破了这个重点、难点。
二、借题发挥，有利于德育渗透
思想政治课教学的重要任务之一就是对学生进行政治、思想和道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质。在教学过程中，教师巧妙地借用教学内容，自然过渡并触及学生思想中存在的问题，使教育内容与学生的思想实际贴近，缩短教育的时空距离，从而避免空洞说教，学生也由些而乐于接受。如。在讲授“礼貌待人”时，我借题发挥，给学生讲了这样一个故事：从前，有一个去苏州的年轻人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便问道，“哎，老头儿，从这到苏州走哪条路?还有多远?”老人回答说：“走中间这条路，到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问：“老头儿，你们这地方怎么讲文不讲里(礼)?”老人说：“自从来了不讲礼(里)的人后，就不再讲里(札)了。”这一故事使学生认识到为人要讲礼貌，懂得了要别人尊重自己首先要尊重别人的道理。
三、借题发挥，产生幽默感，是学生明白事理
如，在高二年级讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义”时，我正话反说，“我真诚地希望自己是个唯心主义者，通过自己的‘观念’和‘感知’随心所欲地使全班同学的学习成绩直线上升，都考上大学。然后再借助‘意念’飞机或小轿车，欢欢喜喜地送大家到遥远的大学去报到，从而使大家免受学习和长途旅行之苦。”一番幽默的话语惹得全班同学大笑，在笑声中学生很快明白了人的意识是受物质条件制约的，懂得了物质与意识的辩证关系。
四、借题发挥，使学生保持最佳的学习状态
学生在课堂上睡觉是教学中常见的事，这时只要老师巧妙地借题发挥，就可以很策略地叫醒学生，使其保持良好的学习状态。如，我在讲授“坚持集体主义要正确处理个人与他人的关系，要尊重人，尊重他人的劳动”时，发现一位同学处于半睡半醒之间，便大声问道，“假如现在有位同学正在打瞌睡，大家说这位同学正确处理个人与他人的关系了吗?他尊重老师的劳动了吗?”大家盯着这位打瞌睡的同学一阵哄笑，并异口同声地说：“没有，他没有尊重老师的劳动，没有正确处理个人与他人的关系。”这一问一答既唤醒了睡觉者活跃了课堂气氛，又消除了学生的疲劳调整了学生的学习状态，还使学生理解并掌握了“如何坚持集体主义”的内容，提高了学习效率。
五、借题发挥，改变学生的不良学习习惯
目前，一部分理科学生在上政治课时爱看其他学科的书，或者说话，或干脆睡觉，因此思想政治课教师要借题发挥，向学生说明片面发展的危害性，夺回属于思想政治课的学习阵地。如在高二年级讲授“量变与质变的关系”原理时，我发挥道：“同学们要不失时机地促成自身的飞跃。在高中阶段，如果我们不抓紧时间学习，积累知识，便会丧失人生的飞跃机会，将来必定后悔莫及。”接着，我走到说话和睡觉的几位同学身边问道：“你们说是吧?”(笑声)然后我话锋一转道：“当然量变质变规律告诉我们，在想问题办事情时一定要坚持适度原则，像我们这几位(手指向正做其他作业的同学)一心想着‘量’的积累，以求早日‘质变’(考上大学)，着实令人感动。可是，这几位同学也一定知道‘过犹不及’的道理吧?如果整天想着高考科目，放弃会考科目，不仅会造成自身的畸形发展，而且由于时间分配不合理，反而会降低学习效率。”此后，我的课堂上再也没有出现过类似情况。
六、借题发挥，激励学生相互帮助，不断进步
每次评析试卷和公布考试成绩时，我往往借题发挥道：“同学们的考试成绩的高低，一般与付出的有用劳动成正比，也是‘按劳分配’的具体表现。我们大家谁也不希望在班上出现成绩‘过分悬殊’和‘两极分化’的现象，所以‘先富’的同学要带动、帮助‘后富’的同学，‘后富者’要追赶‘先富’的同学，力争达到全班同学‘共同富裕’。”如果考试成绩是100分的话，我在总结时便说：“这次测试有的同学还‘没有脱贫’(不及格)，有些同学仅仅解决了‘温饱问题’(及格)，还应‘奔小康’(80分)，尽快达到‘中等发达国家水平，基本实现现代化’(100分)。”这样，借助我国的基本经济制度的和特色理论的有关内容，来类比学生的考试成绩，既产生幽默感，加深学生对我国经济制度特征和特色理论的认识和记忆，又激励学生相互帮助。
七、借题发挥，化解矛盾，融洽师生关系
如在高二年级讲授“正确对待矛盾”时，我发挥道：“根据矛盾是普遍存在和客观存在的道理，同学们应该如何看待师生间时常发生的矛盾和冲突呢?”
我特意找了平素易与科任老师发生冲突的几位同学发言。令人欣慰的是这些学生悟出了这样的道理，“师生冲突是矛盾对立的一种表现形式。从冲突双方来看，学生处于世界观的形成时期，难免犯错误，应接受老师的批评和教育；教师是学生的引路人，但教师教育学生的方法不可能完美无缺。所以，学生对老师不出现错误的教育方法的苛刻要求和不服管教的态度是不符合矛盾普遍性和客观性原理的，这是导致师生冲突的根本原因……”接着，我又不失时机给予总结说明，使学生从内心深处认识到老师也非“完人”，从而理解了老师批评教育的良苦用心，化解了师生矛盾，融洽了师生关系，为提高学生的学习成绩奠定了基础。