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【主持人语】 “教学目标和重难点的确立”是单元知识结构教学模式的关键环节，可从学科性、关联性和应用性三个方面来明确教学目标，从学科知识和学科评价两个方面来把握教学重点，从学生的学习心理和教师的教学反思两个方面来厘定教学难点。本期“独家策划”栏目的三篇文章，将分别以小学语文、数学、英语教材的某一单元为例，具体阐明上述考量。
——徐文彬
摘 要：单元教学目标是单元整体教学能否顺利进行的关键，教师应该更全面、更系统地确定单元教学目标，确定教学重难点。单元教学目标要体现学科性、关联性、應用性。单元教学重点可以从学科知识与学科评价两个视角考量，单元教学难点可以从学生的学习心理与教师的教学反思两个维度厘定。
关键词：单元知识结构 教学目标 重点 难点
单元教学目标是单元整体教学能否顺利进行的关键，从某种程度上说，教学目标决定教学效果。教师应该更全面、更系统地确立单元教学目标，确定教学重难点。“很显然，这是建立在明确单元知识结构和把握学习心理过程基础之上的教育思考与判断，也是教师日常教育教学经验的集中体现，更是教师对学生经常出现的‘疑难杂症’进行反思之后的教学决策与行动。”
一、单元教学目标的确立
相对于课时教学目标，单元教学目标是上位的、核心的；而从学年来看，它又是学期教学目标的进一步分解，具有具体的、明确的指向性。如何确立单元教学目标是单元整体教学设计的关键。
单元教学目标的确立应具有学科性、关联性、应用性。
（一）学科性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）把“知识与能力”列为三维目标之首，可见，语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。语文教学要突出学科特点，旨在让学生学习汉语言文字知识，形成运用汉语言文字的能力。当然，三维目标是对学生发展要求的三个维度，是教学目标的三个方面，它们是统一的整体，理应综合体现在单元教学目标之中。区别于单篇式教学目标，单元教学目标是基于单元知识结构和学生学习心理过程来考量确立的（之前已撰文论述，此处不再赘述）。
吴忠豪教授把语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容两大类。语文知识、技能和学习方法等反映语文课程本质特征的教学内容就是本体性教学内容；而过程与方法、情感态度与价值观等各门学科共同承担的教学内容就是非本体性教学内容。本体性教学内容是形成语文能力的基础，在语文学科体系中占有不可忽视的重要地位。因而，单元教学目标无可争辩地要将本体性教学内容的教学作为主要教学目标。忽视系统的基础知识教学，过多地将时间放在对课文内容的理解、感悟上，将非本体性教学内容误作为语文课的主要目标，语文教学必将事倍功半，高耗低效。
苏教版小学语文五年级下册第四单元以说明性文本作为学习内容的主题，选编了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇用于精读的课文。习作4的例文《龟山汉墓参观记》，练习4的《游黄山》《老残游记》《介绍世界名城》等内容都属于游览类说明性文本，与三篇课文属于同类文本，且是课文的补充与延伸。可见，本单元所选文本在主题、文体、结构、选材、写法等方面都凸显了单元主题。因此，在研读整个单元文本、拟定单元知识结构、分析班级学生学习心理过程、立足三维目标的基础上，可以将本单元教学的学科知识目标确立如下——
字词学习目标：“学习本单元课文中的生字词语，联系上下文理解词语意思，能正确、流利地朗读课文。”此目标指向知识与能力，要求识记单元中的重点词语，并理解与积累词语。
篇章学习目标：“理清脉络，明晰内容，培养搜集、处理信息的能力。”“领悟说明对象的鲜明特征，不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧。”这两条目标既有知识与能力维度的指向，如“认识说明性文本的基本结构”“搜集、处理信息的能力”；也有过程与方法维度的指向，如“理清脉络，明晰内容”“不断质疑和发现”；还有情感态度与价值观维度的体现，如“感受民族文化和人类智慧”等。总的来看，这两条目标要求把握文章的内容和主题、理清文本的思路和线索、揣摩关键语句的意思与指向、领悟作品的思想内涵、感受篇章的文体特征等，是三个维度目标的综合反映。
说写表达目标：“按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。”“练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。”这两条表达方面的目标既有口头的要求，也有笔头的要求，提出了说与写的顺序、详略、条理等方面的要求，显然是指向学生表达能力的。
简言之，每个单元都有它所承载的特定的学科任务，由此确立的教学目标虽然是有条目的、具体的、可操作的，但它一定是体现学科的、课程的，即语文学科关于听、说、读、写训练的细化与语文课程三维目标的具体落实。
（二）关联性
单元教学目标虽然比较具体，但它不是分散的、孤立的，而是相互联系的。目标的确立既要考虑单元整体与课文之间、单元与单元之间的关联，也要兼顾语文学科与其他学科的关联。
其一，处理好单元整体与课文之间的关联。
先提炼出单元核心话题，继而寻找各篇的研读话题，进行深入、细致的研读，再统整到单元教学目标上，确保单元整体目标能辐射到各篇教学目标，各篇教学目标紧紧回应单元教学目标。每个单元前的导语、每篇课文后的练习题、每个园地中的训练点都是确立单元教学目标时必须考虑的内容。
苏教版小学语文五年级下册第四单元是围绕说明性文本选编课文的，通过这一单元的学习，学生要对说明性文本的篇章结构、主次详略、表达方式、说明方法及其基本特征有一个清晰的认识与深入的感悟。仅以“说明性文本”这一学习任务来看，相关教参资料显示，在单篇教学时，预设《秦兵马俑》一课的教学目标：理解兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点；领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。预设《埃及的金字塔》一课的教学目标：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”“精巧”及其修建过程的“精细”“谨慎”。预设《音乐之都维也纳》一课的教学目标：读懂文章结构，学习“总起分述”的写作方法。将这些课时教学目标统整到单元教学目标上，我们将单元教学目标预设为：“通过填写表格的导读方式，快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养搜集、处理信息的能力。”“通过对单元教材内容纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，不断质疑和发现，进而认识说明性文体的基本结构，感受民族文化和人类智慧。”由此，单元教学目标与课时教学目标得到很好的关联与映衬。单篇教学中往往忽视的单元教材文本的内在联系在这里得到很好的整合与归并。 其二，处理好单元与单元之间的关联。
通过对苏教版小学语文中、高年级教材内容的梳理和排序，发现学生在三、四年级的时候已经接触过说明性文本：如三年级有6篇、四年级有3篇、五年级第四单元之前也有4篇、六年级有两篇。比较这个单元前后出现的15篇同类课文，中年级更多的是以科普童话的形式来表现，在童话故事中进行说明方法的渗透与科技知识的普及；而高年级则是以谋篇布局的感悟、表达方式的学习为主，进一步认识说明性文本的基本特征。从这些篇目及其教学要求中可以看出，“说明性文本”这一學习主题是分阶段进行的，学生的学习层次与认识水平也是螺旋上升的。
从整个小学阶段说明性文本的教学目标来看，在不同的阶段有不同的要求，是一步步发展的。每个阶段都有相应的主要学习任务，只有关联起来才能很好地定位教学，确立本单元的教学目标。“说明性文本”主题作为本单元的训练重点，不仅是对前面教材学习的巩固和提升，也为以后六年级乃至初中的深入学习打下了基础。
其三，处理好语文学科与其他学科的关联。
语文学科虽然本身有其规定的任务与特性，但只有与其他学科协同一致，才能更好地促进学生整体素养的提升。比如说明性文本在小学科学、品德与社会等学科中多有涉及，虽然学科要求不同，但情感态度与价值观这一维度目标的实现却是每个学科的任务，语文也不例外。因而语文学科教学目标也要注重与其他学科的关联，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学习效率，从而综合提升学生的整体素养。
概而言之，单元教学目标的确立必须考虑到单元内、单元外以及学科间的关联性，将语文教材中零散的知识点按知识结构关系进行重组、提炼并形成密切关联而又具体、可操作的目标体系，统领单元整体教学的各个流程，发挥单元教学的整体效应。
（三）应用性
2011版课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。因此，教师不仅要在课堂上引导学生去感受、体悟，还要引导学生将所学运用到生活实践中，通过多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。同时，也要让学生把课外的经历、感受带入课内学习之中，加强课内外的衔接，为阅读、写作奠定良好的基础。这就要求我们在确立单元教学目标时必须考虑它的应用性。
当然，语文教学涉及文字、词汇、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实际出发进行指导和点拨。要避免脱离实际的运用，围绕相关知识的概念、定义进行“完整而系统”的讲授与操练。要关注语文教学目标的应用性，加强与生活的联系，打通语文世界与生活世界的联系，让学生直接接触生活中大量的语文素材，真正提升语言实践的技能，同时为学好其他学科和走向社会奠定良好的基础。
苏教版小学语文五年级下册第四单元，确立“从单元主题角度切入单元课文学习，引领学生走进课文，关注文体，培养学生阅读同类文本的兴趣与能力”的教学目标，指向阅读兴趣的培养，可以激发学生学语文、用语文的情趣；确立“养成正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致”“指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出”的教学目标，指向应用所学、学以致用能力的提升，可培养学生留心观察的习惯，并夯实写作能力。
结合以上分析，本单元教学目标确立如下——
1.学习本单元课文中的生字词语，联系上下文理解词语的意思，能正确、流利地朗读课文。
2.从单元主题角度切入单元课文学习，引领学生走进课文，关注文体，培养阅读同类文本的兴趣与能力。
3.通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养搜集、处理信息的能力。
4.通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，引导学生不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧。
5.指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。
6.养成正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致。
7.练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。
二、单元教学重点的确立
教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，本质上就是知识教学当中学科的基本概念、基本原理、基本规律等组成的相对稳定的基础知识，以及在实践中应用这些知识习得的基本技能。通常，单元教学重点的确立，可以从学科知识和学科评价两个维度来把握。
（一）学科知识视角
不同的学科有不同的学科知识体系。语文学科知识指的是语文静态的知识系统，有关语言学、文学、文章学、文化学、写作学等等。从学科知识的视角来看，单元教学重点的把握要从语文学科知识体系出发，考虑承前启后的知识关联，确定本单元知识中最关键的词汇、句法、概念、思想、方式等。这些内容处在学科知识系统各个相互关联的具有层次结构的知识节点上，起着承上启下、融会贯通的作用，是掌握学科单元知识的关键。如果不能理清单元关键内容，自然就不可能很好地掌握本单元的知识，不仅会影响本单元知识的理解、运用，还会影响后面相关知识的学习。
教师在统整单元目标时，要根据教材特点和学生情况，对单元知识结构中最关键的内容做出准确判断，设计出合理的教学重点，以期突破并带动其他教学目标的实现。当然，有的教材本身对于本学科或课程的教学重点有明确规定，只需结合教学实际贯彻落实就可以。单元教学重点是贯穿单元教学的主干知识、技能与方法，是知识体系中的关键一环，能够体现单元知识节点及其相互关系，在学科知识结构中处于举足轻重的位置。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第四条教学目标“通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，引导学生不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧”，其内容指向单元主题、文体结构、方式方法、情感价值等多项知识节点，是单元内容中最基本、最主要的教学目标。此项目标的达成与否直接影响单元教学任务的完成，也是基础知识、基本技能或者进一步学习其他内容的关键，自然可以作为教学重点。 （二）学科评价视角
评价是一种实践性认识活动。评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于以排名论高低。2011版课标要求，评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。因此，单元教学重点的确立还有一个重要依据，即教学评价。
知识学习必然要与考试评价联系，长久以来，教学评价在很大程度上受制于考试评价，教师很难把握到底是教学重点决定考试内容，还是考试内容决定教学重点。结果，教學重点与考试要点是高度一致的，导致应试教育决定一切。“考是为了更好地教”，也就是说，以教学反馈来看教学效果，从而反过来指导教学，这样的教学评价对学习效果的提高大有裨益。学生在发展过程中存在着个性差异，也存在着不同的发展水平，评价的价值取向就是促进每个学生在已有的水平上发展。因此，教学重点也应成为教学评价的重点。也就是说，有什么样的教学重点就有什么样的评价重点。从这个角度来说，单元教学目标理所当然地要有评价元素，教学评价完全可以成为确立教学重点的一个重要方面。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第三条教学目标“通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养学生搜集、处理信息的能力”，这一目标内容就是指向学生内容理解、方法运用以及能力训练的效果评价，是依据学段要求，针对单元文体特点而设计的。这也是本单元的教学重点所在。
结合以上分析，本单元教学重点确立如下——
1.通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养学生搜集、处理信息的能力。
2.通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，引导学生不断质疑和发现，进而领悟说明性文体的基本结构，感受民族文化和人类智慧。
三、单元教学难点的确立
教学重点确立之后，还要确立教学难点。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点，单元教学中也是如此。如果说单元教学重点就是重要的学习内容，那么单元教学难点应是大多数学生不容易理解、掌握，或相对复杂、难以讲清的知识。教师要采取有效策略加以突破，否则这部分内容学生学不会，就会给后面学习新知识和掌握新技能带来困难。单元教学难点的确立主要可以从学生的学习心理与教师的教学反思两个维度来考量。
（一）学生的学习心理
教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。而学生的实际水平又不是整齐划一、一成不变的，因而，单元教学难点的确定具有客观性和相对性。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。
从学习者的学习心理层面来看，教学难点要受到所学知识本身以及学生年龄特点的影响。这就要求教师要了解自己的教学对象，通过分析学情来确定教学难点。
从知识本身的难易度层面来看，教学内容大多属于理性知识，可能会对学生的学习心理带来较大的影响。如有的内容比较抽象、隐晦，不易被学生理解；有的内容比较复杂，离学生的生活实际较远；有的内容是社会发展中出现的新观点和新方法，与学生原有认知基础落差较大；有的内容在新旧知识的衔接上不够连贯，难以形成认知上的正相关等。这些内容客观上都会给学生学习带来较大的困难，可以作为教学中的难点。
从学生本身的学习水平层面来看，知识的学习过程中也会出现多种多样的“疑难杂症”。有的学生原先掌握的基础知识不扎实，新知识学习时容易出错或混淆，陷入认知困境；有的学生对所学知识缺乏相应的生活经历和感性认识，难以展开抽象的思维活动；有的学生面对较为复杂的知识点，理解与识记都跟不上，短时间内无法准确理解和把握；等等。由于学生主观上的原因，教学内容会给学生学习带来困难。只是学生水平不同，学习同样内容的难易程度也会不一样。相对于学习困难的学生，如此种种的教学内容就会成为教学难点。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第三条教学目标，要求“快速阅读文本，理清脉络”。对于大多数学生而言，阅读速度达不到要求，理清脉络所需要的概括能力欠缺，“培养搜集、处理信息的能力”这一目标就不易达成，因此，这应是教学难点。
（二）教师的教学反思
如上所述，教学难点是相对的，主要是根据学生的实际水平来确定。学生是教学活动的主体，教师要确定教学难点，就必须了解自己的教学对象，了解学生的学习基础和认知特点等。由此，教师的教学反思和经验积累就显得尤为重要。
教学过程中，同一项教学内容，有的教师很容易就讲请楚了，就不成为教学难点；有的教师比较难讲请楚，则成为教学难点。同一项学习内容，绝大多数学生理解起来比较困难，就成为教学难点；绝大多数学生容易理解，则不作为教学难点。教学难点可随学生对教学内容的掌握情况而发生改变，旧的难点突破了，又可能有新的教学难点生成。可见，教学难点具有相对的不稳定性，这既取决于作为认识主体的学生，更取决于起主导作用的教师。教师和学生的素质与能力在很大程度上影响着教学难点的确定。
因此，教师要善于总结自己的经验，也要善于学习别人的经验，进而不断地提升自己的教学设计水平，选择和应用多种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，提升教学效果。这不仅是确保教学效果和质量的关键，也是衡量一个教师是否有责任心和教学水平高低的重要标志，是教师必备的基本技能。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第四条教学目标“认识说明性文本的基本结构”，客观上说，这一知识点本身就比较复杂，学生较难理解和掌握，同时教师也较难讲清楚，需要唤醒学生对前面所学的同类文本的旧知记忆，组织开展比较性阅读，引导质疑和发现，进而克服这一学习困难。因此，这条目标内容可以定为教学难点。或许有教师将第六条教学目标“养成正确使用标点的习惯”作为难点，可能就是出于对本班学生的学情与前面教学效果的反思而做出的判断。
结合以上分析，本单元的教学难点确立如下——
1.指导学生快速阅读文本，理清课文脉络，概括课文基本内容，培养搜集、处理信息的能力。
2.组织学生对单元文本进行比较性阅读，引导质疑和发现，感悟文本的鲜明特征，进而认识说明性文体的基本结构。
总而言之，单元教学重点的把握与单元教学难点的厘定虽然各有不同的视角和维度，但却又相互关联。“教学重点是学习取向的，教学难点是教学取向的，教学难点源于教学重点的实现，教学重点决定了教学难点的具体内容。教学重难点的确立既突出了学生在学习中的主体地位，也突出了教师的主导作用。”单元教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，决定着整个教学过程的推进。合理、科学地确立单元教学目标及教学重难点，有利于克服传统单篇式教学的弊端，促进单元整体教学的内涵和价值的真正实现。
参考文献：
[1] 徐文彬，刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计[J].南京晓庄学院学报，2016（5）.
[2] 许优琴.单元目标： 语文单元整组教学的强力胶[J].吉林教育，2013（11）.
[3] 张洁.教学重点与难点的学习化理解[J].辽宁教育，2012（5）.
[4] 齐先复.突破教学难点的方法和技巧[J].中学政治教学参考，2017（28）.
——徐文彬
摘 要：单元教学目标是单元整体教学能否顺利进行的关键，教师应该更全面、更系统地确定单元教学目标，确定教学重难点。单元教学目标要体现学科性、关联性、應用性。单元教学重点可以从学科知识与学科评价两个视角考量，单元教学难点可以从学生的学习心理与教师的教学反思两个维度厘定。
关键词：单元知识结构 教学目标 重点 难点
单元教学目标是单元整体教学能否顺利进行的关键，从某种程度上说，教学目标决定教学效果。教师应该更全面、更系统地确立单元教学目标，确定教学重难点。“很显然，这是建立在明确单元知识结构和把握学习心理过程基础之上的教育思考与判断，也是教师日常教育教学经验的集中体现，更是教师对学生经常出现的‘疑难杂症’进行反思之后的教学决策与行动。”
一、单元教学目标的确立
相对于课时教学目标，单元教学目标是上位的、核心的；而从学年来看，它又是学期教学目标的进一步分解，具有具体的、明确的指向性。如何确立单元教学目标是单元整体教学设计的关键。
单元教学目标的确立应具有学科性、关联性、应用性。
（一）学科性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）把“知识与能力”列为三维目标之首，可见，语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。语文教学要突出学科特点，旨在让学生学习汉语言文字知识，形成运用汉语言文字的能力。当然，三维目标是对学生发展要求的三个维度，是教学目标的三个方面，它们是统一的整体，理应综合体现在单元教学目标之中。区别于单篇式教学目标，单元教学目标是基于单元知识结构和学生学习心理过程来考量确立的（之前已撰文论述，此处不再赘述）。
吴忠豪教授把语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容两大类。语文知识、技能和学习方法等反映语文课程本质特征的教学内容就是本体性教学内容；而过程与方法、情感态度与价值观等各门学科共同承担的教学内容就是非本体性教学内容。本体性教学内容是形成语文能力的基础，在语文学科体系中占有不可忽视的重要地位。因而，单元教学目标无可争辩地要将本体性教学内容的教学作为主要教学目标。忽视系统的基础知识教学，过多地将时间放在对课文内容的理解、感悟上，将非本体性教学内容误作为语文课的主要目标，语文教学必将事倍功半，高耗低效。
苏教版小学语文五年级下册第四单元以说明性文本作为学习内容的主题，选编了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇用于精读的课文。习作4的例文《龟山汉墓参观记》，练习4的《游黄山》《老残游记》《介绍世界名城》等内容都属于游览类说明性文本，与三篇课文属于同类文本，且是课文的补充与延伸。可见，本单元所选文本在主题、文体、结构、选材、写法等方面都凸显了单元主题。因此，在研读整个单元文本、拟定单元知识结构、分析班级学生学习心理过程、立足三维目标的基础上，可以将本单元教学的学科知识目标确立如下——
字词学习目标：“学习本单元课文中的生字词语，联系上下文理解词语意思，能正确、流利地朗读课文。”此目标指向知识与能力，要求识记单元中的重点词语，并理解与积累词语。
篇章学习目标：“理清脉络，明晰内容，培养搜集、处理信息的能力。”“领悟说明对象的鲜明特征，不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧。”这两条目标既有知识与能力维度的指向，如“认识说明性文本的基本结构”“搜集、处理信息的能力”；也有过程与方法维度的指向，如“理清脉络，明晰内容”“不断质疑和发现”；还有情感态度与价值观维度的体现，如“感受民族文化和人类智慧”等。总的来看，这两条目标要求把握文章的内容和主题、理清文本的思路和线索、揣摩关键语句的意思与指向、领悟作品的思想内涵、感受篇章的文体特征等，是三个维度目标的综合反映。
说写表达目标：“按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。”“练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。”这两条表达方面的目标既有口头的要求，也有笔头的要求，提出了说与写的顺序、详略、条理等方面的要求，显然是指向学生表达能力的。
简言之，每个单元都有它所承载的特定的学科任务，由此确立的教学目标虽然是有条目的、具体的、可操作的，但它一定是体现学科的、课程的，即语文学科关于听、说、读、写训练的细化与语文课程三维目标的具体落实。
（二）关联性
单元教学目标虽然比较具体，但它不是分散的、孤立的，而是相互联系的。目标的确立既要考虑单元整体与课文之间、单元与单元之间的关联，也要兼顾语文学科与其他学科的关联。
其一，处理好单元整体与课文之间的关联。
先提炼出单元核心话题，继而寻找各篇的研读话题，进行深入、细致的研读，再统整到单元教学目标上，确保单元整体目标能辐射到各篇教学目标，各篇教学目标紧紧回应单元教学目标。每个单元前的导语、每篇课文后的练习题、每个园地中的训练点都是确立单元教学目标时必须考虑的内容。
苏教版小学语文五年级下册第四单元是围绕说明性文本选编课文的，通过这一单元的学习，学生要对说明性文本的篇章结构、主次详略、表达方式、说明方法及其基本特征有一个清晰的认识与深入的感悟。仅以“说明性文本”这一学习任务来看，相关教参资料显示，在单篇教学时，预设《秦兵马俑》一课的教学目标：理解兵马俑“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点；领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。预设《埃及的金字塔》一课的教学目标：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”“精巧”及其修建过程的“精细”“谨慎”。预设《音乐之都维也纳》一课的教学目标：读懂文章结构，学习“总起分述”的写作方法。将这些课时教学目标统整到单元教学目标上，我们将单元教学目标预设为：“通过填写表格的导读方式，快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养搜集、处理信息的能力。”“通过对单元教材内容纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，不断质疑和发现，进而认识说明性文体的基本结构，感受民族文化和人类智慧。”由此，单元教学目标与课时教学目标得到很好的关联与映衬。单篇教学中往往忽视的单元教材文本的内在联系在这里得到很好的整合与归并。 其二，处理好单元与单元之间的关联。
通过对苏教版小学语文中、高年级教材内容的梳理和排序，发现学生在三、四年级的时候已经接触过说明性文本：如三年级有6篇、四年级有3篇、五年级第四单元之前也有4篇、六年级有两篇。比较这个单元前后出现的15篇同类课文，中年级更多的是以科普童话的形式来表现，在童话故事中进行说明方法的渗透与科技知识的普及；而高年级则是以谋篇布局的感悟、表达方式的学习为主，进一步认识说明性文本的基本特征。从这些篇目及其教学要求中可以看出，“说明性文本”这一學习主题是分阶段进行的，学生的学习层次与认识水平也是螺旋上升的。
从整个小学阶段说明性文本的教学目标来看，在不同的阶段有不同的要求，是一步步发展的。每个阶段都有相应的主要学习任务，只有关联起来才能很好地定位教学，确立本单元的教学目标。“说明性文本”主题作为本单元的训练重点，不仅是对前面教材学习的巩固和提升，也为以后六年级乃至初中的深入学习打下了基础。
其三，处理好语文学科与其他学科的关联。
语文学科虽然本身有其规定的任务与特性，但只有与其他学科协同一致，才能更好地促进学生整体素养的提升。比如说明性文本在小学科学、品德与社会等学科中多有涉及，虽然学科要求不同，但情感态度与价值观这一维度目标的实现却是每个学科的任务，语文也不例外。因而语文学科教学目标也要注重与其他学科的关联，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，提高学习效率，从而综合提升学生的整体素养。
概而言之，单元教学目标的确立必须考虑到单元内、单元外以及学科间的关联性，将语文教材中零散的知识点按知识结构关系进行重组、提炼并形成密切关联而又具体、可操作的目标体系，统领单元整体教学的各个流程，发挥单元教学的整体效应。
（三）应用性
2011版课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。因此，教师不仅要在课堂上引导学生去感受、体悟，还要引导学生将所学运用到生活实践中，通过多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。同时，也要让学生把课外的经历、感受带入课内学习之中，加强课内外的衔接，为阅读、写作奠定良好的基础。这就要求我们在确立单元教学目标时必须考虑它的应用性。
当然，语文教学涉及文字、词汇、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实际出发进行指导和点拨。要避免脱离实际的运用，围绕相关知识的概念、定义进行“完整而系统”的讲授与操练。要关注语文教学目标的应用性，加强与生活的联系，打通语文世界与生活世界的联系，让学生直接接触生活中大量的语文素材，真正提升语言实践的技能，同时为学好其他学科和走向社会奠定良好的基础。
苏教版小学语文五年级下册第四单元，确立“从单元主题角度切入单元课文学习，引领学生走进课文，关注文体，培养学生阅读同类文本的兴趣与能力”的教学目标，指向阅读兴趣的培养，可以激发学生学语文、用语文的情趣；确立“养成正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致”“指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出”的教学目标，指向应用所学、学以致用能力的提升，可培养学生留心观察的习惯，并夯实写作能力。
结合以上分析，本单元教学目标确立如下——
1.学习本单元课文中的生字词语，联系上下文理解词语的意思，能正确、流利地朗读课文。
2.从单元主题角度切入单元课文学习，引领学生走进课文，关注文体，培养阅读同类文本的兴趣与能力。
3.通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养搜集、处理信息的能力。
4.通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，引导学生不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧。
5.指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。
6.养成正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用标点所致。
7.练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。
二、单元教学重点的确立
教学重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，本质上就是知识教学当中学科的基本概念、基本原理、基本规律等组成的相对稳定的基础知识，以及在实践中应用这些知识习得的基本技能。通常，单元教学重点的确立，可以从学科知识和学科评价两个维度来把握。
（一）学科知识视角
不同的学科有不同的学科知识体系。语文学科知识指的是语文静态的知识系统，有关语言学、文学、文章学、文化学、写作学等等。从学科知识的视角来看，单元教学重点的把握要从语文学科知识体系出发，考虑承前启后的知识关联，确定本单元知识中最关键的词汇、句法、概念、思想、方式等。这些内容处在学科知识系统各个相互关联的具有层次结构的知识节点上，起着承上启下、融会贯通的作用，是掌握学科单元知识的关键。如果不能理清单元关键内容，自然就不可能很好地掌握本单元的知识，不仅会影响本单元知识的理解、运用，还会影响后面相关知识的学习。
教师在统整单元目标时，要根据教材特点和学生情况，对单元知识结构中最关键的内容做出准确判断，设计出合理的教学重点，以期突破并带动其他教学目标的实现。当然，有的教材本身对于本学科或课程的教学重点有明确规定，只需结合教学实际贯彻落实就可以。单元教学重点是贯穿单元教学的主干知识、技能与方法，是知识体系中的关键一环，能够体现单元知识节点及其相互关系，在学科知识结构中处于举足轻重的位置。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第四条教学目标“通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，领悟说明对象的鲜明特征，引导学生不断质疑和发现，进而认识说明性文本的基本结构，感受民族文化和人类智慧”，其内容指向单元主题、文体结构、方式方法、情感价值等多项知识节点，是单元内容中最基本、最主要的教学目标。此项目标的达成与否直接影响单元教学任务的完成，也是基础知识、基本技能或者进一步学习其他内容的关键，自然可以作为教学重点。 （二）学科评价视角
评价是一种实践性认识活动。评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于以排名论高低。2011版课标要求，评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。因此，单元教学重点的确立还有一个重要依据，即教学评价。
知识学习必然要与考试评价联系，长久以来，教学评价在很大程度上受制于考试评价，教师很难把握到底是教学重点决定考试内容，还是考试内容决定教学重点。结果，教學重点与考试要点是高度一致的，导致应试教育决定一切。“考是为了更好地教”，也就是说，以教学反馈来看教学效果，从而反过来指导教学，这样的教学评价对学习效果的提高大有裨益。学生在发展过程中存在着个性差异，也存在着不同的发展水平，评价的价值取向就是促进每个学生在已有的水平上发展。因此，教学重点也应成为教学评价的重点。也就是说，有什么样的教学重点就有什么样的评价重点。从这个角度来说，单元教学目标理所当然地要有评价元素，教学评价完全可以成为确立教学重点的一个重要方面。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第三条教学目标“通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养学生搜集、处理信息的能力”，这一目标内容就是指向学生内容理解、方法运用以及能力训练的效果评价，是依据学段要求，针对单元文体特点而设计的。这也是本单元的教学重点所在。
结合以上分析，本单元教学重点确立如下——
1.通过填写表格的导读方式，指导学生快速阅读文本，理清脉络，明晰内容，进而培养学生搜集、处理信息的能力。
2.通过单元教材纵向、横向结构的比较性阅读，引导学生不断质疑和发现，进而领悟说明性文体的基本结构，感受民族文化和人类智慧。
三、单元教学难点的确立
教学重点确立之后，还要确立教学难点。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点，单元教学中也是如此。如果说单元教学重点就是重要的学习内容，那么单元教学难点应是大多数学生不容易理解、掌握，或相对复杂、难以讲清的知识。教师要采取有效策略加以突破，否则这部分内容学生学不会，就会给后面学习新知识和掌握新技能带来困难。单元教学难点的确立主要可以从学生的学习心理与教师的教学反思两个维度来考量。
（一）学生的学习心理
教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。而学生的实际水平又不是整齐划一、一成不变的，因而，单元教学难点的确定具有客观性和相对性。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。
从学习者的学习心理层面来看，教学难点要受到所学知识本身以及学生年龄特点的影响。这就要求教师要了解自己的教学对象，通过分析学情来确定教学难点。
从知识本身的难易度层面来看，教学内容大多属于理性知识，可能会对学生的学习心理带来较大的影响。如有的内容比较抽象、隐晦，不易被学生理解；有的内容比较复杂，离学生的生活实际较远；有的内容是社会发展中出现的新观点和新方法，与学生原有认知基础落差较大；有的内容在新旧知识的衔接上不够连贯，难以形成认知上的正相关等。这些内容客观上都会给学生学习带来较大的困难，可以作为教学中的难点。
从学生本身的学习水平层面来看，知识的学习过程中也会出现多种多样的“疑难杂症”。有的学生原先掌握的基础知识不扎实，新知识学习时容易出错或混淆，陷入认知困境；有的学生对所学知识缺乏相应的生活经历和感性认识，难以展开抽象的思维活动；有的学生面对较为复杂的知识点，理解与识记都跟不上，短时间内无法准确理解和把握；等等。由于学生主观上的原因，教学内容会给学生学习带来困难。只是学生水平不同，学习同样内容的难易程度也会不一样。相对于学习困难的学生，如此种种的教学内容就会成为教学难点。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第三条教学目标，要求“快速阅读文本，理清脉络”。对于大多数学生而言，阅读速度达不到要求，理清脉络所需要的概括能力欠缺，“培养搜集、处理信息的能力”这一目标就不易达成，因此，这应是教学难点。
（二）教师的教学反思
如上所述，教学难点是相对的，主要是根据学生的实际水平来确定。学生是教学活动的主体，教师要确定教学难点，就必须了解自己的教学对象，了解学生的学习基础和认知特点等。由此，教师的教学反思和经验积累就显得尤为重要。
教学过程中，同一项教学内容，有的教师很容易就讲请楚了，就不成为教学难点；有的教师比较难讲请楚，则成为教学难点。同一项学习内容，绝大多数学生理解起来比较困难，就成为教学难点；绝大多数学生容易理解，则不作为教学难点。教学难点可随学生对教学内容的掌握情况而发生改变，旧的难点突破了，又可能有新的教学难点生成。可见，教学难点具有相对的不稳定性，这既取决于作为认识主体的学生，更取决于起主导作用的教师。教师和学生的素质与能力在很大程度上影响着教学难点的确定。
因此，教师要善于总结自己的经验，也要善于学习别人的经验，进而不断地提升自己的教学设计水平，选择和应用多种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点，提升教学效果。这不仅是确保教学效果和质量的关键，也是衡量一个教师是否有责任心和教学水平高低的重要标志，是教师必备的基本技能。
如苏教版小学语文五年级下册第四单元的第四条教学目标“认识说明性文本的基本结构”，客观上说，这一知识点本身就比较复杂，学生较难理解和掌握，同时教师也较难讲清楚，需要唤醒学生对前面所学的同类文本的旧知记忆，组织开展比较性阅读，引导质疑和发现，进而克服这一学习困难。因此，这条目标内容可以定为教学难点。或许有教师将第六条教学目标“养成正确使用标点的习惯”作为难点，可能就是出于对本班学生的学情与前面教学效果的反思而做出的判断。
结合以上分析，本单元的教学难点确立如下——
1.指导学生快速阅读文本，理清课文脉络，概括课文基本内容，培养搜集、处理信息的能力。
2.组织学生对单元文本进行比较性阅读，引导质疑和发现，感悟文本的鲜明特征，进而认识说明性文体的基本结构。
总而言之，单元教学重点的把握与单元教学难点的厘定虽然各有不同的视角和维度，但却又相互关联。“教学重点是学习取向的，教学难点是教学取向的，教学难点源于教学重点的实现，教学重点决定了教学难点的具体内容。教学重难点的确立既突出了学生在学习中的主体地位，也突出了教师的主导作用。”单元教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，决定着整个教学过程的推进。合理、科学地确立单元教学目标及教学重难点，有利于克服传统单篇式教学的弊端，促进单元整体教学的内涵和价值的真正实现。
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