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中图分类号：H319
教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。笔者认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
倡导自主、合作、探究的学习方式，转变学生的学习方式，是义务教育语文课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习？倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式？转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生合作学习和个别学习两种组织形式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效的实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。
现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立的、有创意的理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。
（一）生生合作。让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：1、“优优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，他们能够得到跨越式的发展。2、“优差”合作或称交叉合作 ，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。3、“差差”合作，如果教师不加辨别的单一的使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
（二）小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
（三）全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
强调语文教学对个别学习这一组织形式的需要，并不是要否定合作学习对語文学习的作用，而是要说明：第一，合作学习的组织必须以学生的个别学习为基础。阅读教学必须给学生充裕的读的时间和思的空间，作文教学同样要给学生充裕的构思成篇的时间。第二，要选准组织合作学习的时机，“合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用得恰到好处。这就要求合作学习的内容要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维；有一定的深度，对阅读理解或顺利作文起到有效引导的作用。同时，教师在合作学习中不能放弃作为学生学习组织者、引导者、参与者的作用。总之，合作学习要能真正提高学生的认识水平，对培养学生的阅读审美情趣、谋篇布局的作文能力起到重要的推动使用，切忌为合作而合作。
自古教无定法，教改之路漫长，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条行之有效的教改新路子。
教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。笔者认为，在课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
倡导自主、合作、探究的学习方式，转变学生的学习方式，是义务教育语文课程改革的一项重要内容。那么，转变学生的学习方式，是不是变过去使用较多的接受学习为自主学习、合作学习、探究学习？倡导新的学习方式是不是要否定接受性学习方式？转变学生的学习方式并不是用简单的“自主、合作、探究”学习方式，取代传统语文教学中的接受性学习方式。就语文学习而言，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的全部；结合语文自身的特点及学生的语文学习实际，在教学中让学生合作学习和个别学习两种组织形式并用，是语文学科转变学生学习方式的真正内涵，是提高语文课堂教学效率的基本保证。
所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是从学习组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。语文教学中引进合作学习这一组织形式，有利于学生掌握、积累合作与交往的技能、经验，培养团队精神和协作能力，有效的实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进语文能力的形成。
现代阅读学认为，阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的心理过程。它需要个体直面阅读材料，借助自身的生活经验和语文积淀解读文本，需要阅读个体把全部的心智和情感融入文本，从而独立的、有创意的理解课文内容。由此可见，阅读活动具有很强的独立性或个体性，不是教师的分析讲解所能替代的，同样，也不是任何形式的合作学习所能替代的。阅读活动如此，学生的作文过程也同样如此。作文是“我手写我心”的智力操作活动，作文教学要培养的是学生个性鲜明的言语表达能力。这种独特个性能力的培养，不可能主要依靠学习小组成员的分工与合作来完成，而更多的是要靠学生个体的思维活动，要在自己独特的学习体验中来完成。
（一）生生合作。让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：1、“优优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，他们能够得到跨越式的发展。2、“优差”合作或称交叉合作 ，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。3、“差差”合作，如果教师不加辨别的单一的使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。
（二）小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
（三）全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。
强调语文教学对个别学习这一组织形式的需要，并不是要否定合作学习对語文学习的作用，而是要说明：第一，合作学习的组织必须以学生的个别学习为基础。阅读教学必须给学生充裕的读的时间和思的空间，作文教学同样要给学生充裕的构思成篇的时间。第二，要选准组织合作学习的时机，“合作学习”形式要在有合作的必要、合作的价值时使用，要用得恰到好处。这就要求合作学习的内容要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；有一定的难度，能有效开启学生的思维；有一定的深度，对阅读理解或顺利作文起到有效引导的作用。同时，教师在合作学习中不能放弃作为学生学习组织者、引导者、参与者的作用。总之，合作学习要能真正提高学生的认识水平，对培养学生的阅读审美情趣、谋篇布局的作文能力起到重要的推动使用，切忌为合作而合作。
自古教无定法，教改之路漫长，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条行之有效的教改新路子。