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《体育与健身》教学大纲中指出构建学生主体地位，以学生发展为本，体现以学生为主体的新的教育理念。教学是一种特殊的实践活动，其特殊性就在于教学关系，教师是主导，学生是主体，两者是统一体，缺少任何一方就不成为教学。教学过程的实质就是在教师的指导下，学生个体的认识过程和发展过程，因此，激发学生和加强学生“参与”教学，使学生在教学中动口、动手、动脑，发展能力，提高素质是一种必要的教学方法和策略，使学生“参与”教学是素质教学的核心环节。
一、“主体参与”体育教学
“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
二、“主体参与”体育教学的活动程序
准备阶段 尝试阶段 渐进阶段 选择阶段 归纳阶段
根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。 尝试性学练活动，寻找问题答案。 初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。 针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。 学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
三、实施“主体参与”体育教学的“五让”原则
（１） 目标让学生明确
让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
（２） 问题让学生提出
在教学中，教师应对学生启发与引导，如果学生能提出问题，说明学生在积极地思维，主体性得到较好的体现。例如：篮球的急待急起教学中，有的学生不能摆脱防守，教师可组织学生观察，并启发学生分析问题及原因，让学生根据自己的练习体会、观察与分析，发表自己不同的意见，于是有很多的问题提出，从而激发学生主动积极地进行探究性学习，使其真正成为学习的主人。
（３） 疑难让学生剖析
在教学过程中，有效地利用多种教学情境，启发学生主动讨论，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：在骑撑前回环教学中，让学生主动讨论错误动作，并与正确动作对比，很快学生各抒己见，然后，加以归纳，正确的动作要领就被学生所接受。
（４） 过程让学生参与
教师要精心诱导、热情鼓励学生最大程度地参与教学过程，让学生在“带”“选”“思”“联”“帮”“创”“比”“议‘等形式中体验过程中的种种，提高实践能力。
（５） 学发让学生归纳
教师精心的设计和引导，通过师生互动，生生互动等形式使学生始终处于主动学习的状态，教师反起点拨、引导作用。
四、“主体参与”教学的模式
（１） 讨论式教学
根据教材内容提出要求，并提出一个启发性问题，让学生讨论。例如：在原地侧向推铅球的教学中，向学生提出问题，“如何将铅球推得远？”于是学生就议论开了，有的说：“推的角度越高，就越远。”有的说：“推的角度越小成水平直线，推的越远。”还有的说：“选择合理的角度才能推得更远，和物理课上老师讲的上抛运动一样。”然后我肯定了最后一种说法，让学生分散练习，在练习中认真体会，集中讨论，寻找答案，使学生在讨论中发展智力，提高能力，真正地体现了把能力的培养作为教学目标的现代教学观念，提高体育课教学质量，达到最佳的整体教学效应。
（２） 点拨式教学
点拨式教学是激发学生“参与”教学的有效方式。教师在课堂上有计划地提问学生，引导学生由简到难地积极思维，但不能脱离学生实际水平。例如：学生在掌握跳短绳的情况下，教师要求学生腾空高点，腿抬得高点，手摇得快点，来练习跳双飞。经过教师的点拨，学生逐渐从会跳短绳的基础上，上升到会跳双飞的动作，教师适当点拨，不同层次的学生都能“参与”到教学中来。从而使学生化难为易，懂得其中原因。点拨式教学既有利于帮助学生在理解上得到认识，又有利于培养学生探索的能力。
（３） 诱趣式教学
诱趣式教学是教师在教学过程中创设情境。以情引趣，启发引导，提高学生兴趣。例如：耐力跑“登楼”练习。我在教学过程中创设情境以情引趣，把枯燥的“登楼”形象比喻为“登长城”，从而激发了学生兴趣，使得学生积极“参与”教学，明显地提高学生锻炼身体的热情。
五、“主体参与”体育教学的作用
（１）“主体参与”体育教学有助于提高教学质量。
在“健康第一”思想指导下，体育教师要积极地研究学科知识、内容不断提高教学技艺，努力创设参与情境和途径，唤醒学生良好的学习动机，让他们的认识和情感都投入到教学而实现自我，自主地学习时，才能达到最优化的教学效果。
（２）“主体参与”体育教学可以使学生真正成为教学的主人
它可以使学生与教师一起设计学习方法，选择教学手段，通过学练活动后，自己掌握实际动作技能，向教师提出调整、改变教学进度的要求；可以使学生协助教师对教学过程中，自己的行为倾向进行适当调控，自觉达到预设的目标，从而实现学生的自律；可以使学生对教学结果进行评价，不仅对学习效果自我反省，还可以对教师的教学进行评价，教师可以根据学生的评价改进自己的教学。
（３）“主体参与”体育教学可以使体育课充满活力
教学作为一种活动，它首先是师生生命力的一种体现，是一种外发的行动方式与内在情绪体验的统一。“主体参与”体育课教学可以激发学生“动”的欲望，调整他们的学习热情，使教学具有丰富的人情味。
（４）“主体参与”体育教学有利于形成和谐的教学人际关系
“主体参与”体育教学可以增强学生与教师的交流与合作，还可以使师生间的合作与交流变得更加融洽，团结互助的同学关系会得到升华，在协作学习中，学生能够确立起敢于负责的意识与精神。
六、结束语：
“主体参与”体育教学是从学科领域，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，强调并尊重学生的人格，把促进学生的主体性发展置于教学的核心地位，使学生在参与过程中实现自主、能动、创造性发展。“主体参与”体育教学既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与，“主体参与”对于活跃教学活动，激发师生教学热情，提高体育课教学质量、实施素质教育一定能产生实效性突破。
一、“主体参与”体育教学
“主体参与”体育教学就是在师生平等基础上，教师通过诱发学生的主体意识，展示学生的主体人格，来体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新，促进学生思维、情感等方面发展的师生思维同步，情感共鸣的活动。
二、“主体参与”体育教学的活动程序
准备阶段 尝试阶段 渐进阶段 选择阶段 归纳阶段
根据学习目标，确定学习课题，编制小组，讨论、分析、确定步骤与方法。 尝试性学练活动，寻找问题答案。 初步确定问题答案，教师点评、引导，使学生在明白道理的基础上，强化学练活动，加深理解，判断和了解学练中存在的问题。 针对存在的问题，讨论制定解决问题的选择性学练方式，对选择的学练效果自我检查和评定。 学练小组归纳小结自主学练情况，提出学练进度要求，教师点评、指导、总结。
例如：在学习“行进间单手高手投篮时，教师提出跑篮步为什么是一大二小的节奏”，要求同学们自由结合，通过讨论、分析，确定练习步骤与方法，进行尝试练习，寻找问题的答案。同学们得出“一大二小”是为了“高高跳起投篮”这一结论后，教师进行点评、归纳、小结，要求同学反复进行练习，加深理解。教师建议同学可以充分利用场地器材进行辅助练习，并介绍几种练习方法，同学们针对自己所存在的问题进行选择性练习，对自己的学练活动进行评定、归纳、小结，正确分析学练情况，促其成功与发展。
三、实施“主体参与”体育教学的“五让”原则
（１） 目标让学生明确
让学生明确教学目标是发展学生“主体参与”的前提，让学生结合目标自发的、有针对性的决定自己的学习行为，确保目标的完成，否则，学生在课堂练习中必然是盲目的、被动的。
（２） 问题让学生提出
在教学中，教师应对学生启发与引导，如果学生能提出问题，说明学生在积极地思维，主体性得到较好的体现。例如：篮球的急待急起教学中，有的学生不能摆脱防守，教师可组织学生观察，并启发学生分析问题及原因，让学生根据自己的练习体会、观察与分析，发表自己不同的意见，于是有很多的问题提出，从而激发学生主动积极地进行探究性学习，使其真正成为学习的主人。
（３） 疑难让学生剖析
在教学过程中，有效地利用多种教学情境，启发学生主动讨论，去伪存真，抓住本质，把握重点，攻克难关。例如：在骑撑前回环教学中，让学生主动讨论错误动作，并与正确动作对比，很快学生各抒己见，然后，加以归纳，正确的动作要领就被学生所接受。
（４） 过程让学生参与
教师要精心诱导、热情鼓励学生最大程度地参与教学过程，让学生在“带”“选”“思”“联”“帮”“创”“比”“议‘等形式中体验过程中的种种，提高实践能力。
（５） 学发让学生归纳
教师精心的设计和引导，通过师生互动，生生互动等形式使学生始终处于主动学习的状态，教师反起点拨、引导作用。
四、“主体参与”教学的模式
（１） 讨论式教学
根据教材内容提出要求，并提出一个启发性问题，让学生讨论。例如：在原地侧向推铅球的教学中，向学生提出问题，“如何将铅球推得远？”于是学生就议论开了，有的说：“推的角度越高，就越远。”有的说：“推的角度越小成水平直线，推的越远。”还有的说：“选择合理的角度才能推得更远，和物理课上老师讲的上抛运动一样。”然后我肯定了最后一种说法，让学生分散练习，在练习中认真体会，集中讨论，寻找答案，使学生在讨论中发展智力，提高能力，真正地体现了把能力的培养作为教学目标的现代教学观念，提高体育课教学质量，达到最佳的整体教学效应。
（２） 点拨式教学
点拨式教学是激发学生“参与”教学的有效方式。教师在课堂上有计划地提问学生，引导学生由简到难地积极思维，但不能脱离学生实际水平。例如：学生在掌握跳短绳的情况下，教师要求学生腾空高点，腿抬得高点，手摇得快点，来练习跳双飞。经过教师的点拨，学生逐渐从会跳短绳的基础上，上升到会跳双飞的动作，教师适当点拨，不同层次的学生都能“参与”到教学中来。从而使学生化难为易，懂得其中原因。点拨式教学既有利于帮助学生在理解上得到认识，又有利于培养学生探索的能力。
（３） 诱趣式教学
诱趣式教学是教师在教学过程中创设情境。以情引趣，启发引导，提高学生兴趣。例如：耐力跑“登楼”练习。我在教学过程中创设情境以情引趣，把枯燥的“登楼”形象比喻为“登长城”，从而激发了学生兴趣，使得学生积极“参与”教学，明显地提高学生锻炼身体的热情。
五、“主体参与”体育教学的作用
（１）“主体参与”体育教学有助于提高教学质量。
在“健康第一”思想指导下，体育教师要积极地研究学科知识、内容不断提高教学技艺，努力创设参与情境和途径，唤醒学生良好的学习动机，让他们的认识和情感都投入到教学而实现自我，自主地学习时，才能达到最优化的教学效果。
（２）“主体参与”体育教学可以使学生真正成为教学的主人
它可以使学生与教师一起设计学习方法，选择教学手段，通过学练活动后，自己掌握实际动作技能，向教师提出调整、改变教学进度的要求；可以使学生协助教师对教学过程中，自己的行为倾向进行适当调控，自觉达到预设的目标，从而实现学生的自律；可以使学生对教学结果进行评价，不仅对学习效果自我反省，还可以对教师的教学进行评价，教师可以根据学生的评价改进自己的教学。
（３）“主体参与”体育教学可以使体育课充满活力
教学作为一种活动，它首先是师生生命力的一种体现，是一种外发的行动方式与内在情绪体验的统一。“主体参与”体育课教学可以激发学生“动”的欲望，调整他们的学习热情，使教学具有丰富的人情味。
（４）“主体参与”体育教学有利于形成和谐的教学人际关系
“主体参与”体育教学可以增强学生与教师的交流与合作，还可以使师生间的合作与交流变得更加融洽，团结互助的同学关系会得到升华，在协作学习中，学生能够确立起敢于负责的意识与精神。
六、结束语：
“主体参与”体育教学是从学科领域，贯彻“以学生发展为本”的教育思想，强调并尊重学生的人格，把促进学生的主体性发展置于教学的核心地位，使学生在参与过程中实现自主、能动、创造性发展。“主体参与”体育教学既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与，“主体参与”对于活跃教学活动，激发师生教学热情，提高体育课教学质量、实施素质教育一定能产生实效性突破。