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摘要：“最近发展区”客观存在，其理论为课堂教学设计提供了依据，但它又以隐性方式存在于每个学生的思维之中，如何准确把握知识的“固着点”与“增长点”，找准每堂课的“最近发展区”就成为此理论开发与运用的关键。本文试从科学教学设计角度阐述“最近发展区”在科学课程中的运用。
关键词：科学教学；最近发展区；发展水平；固着点；增长点
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。我们初中的教学也应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区，以促进学生不断地向前进。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂，存在的疾患足以令人警醒。这就需要我们教师把握知识的“固着点”和“增长点”，找准学生的“最近发展区”，搭好教学“脚手架”，让科学的课堂教学为学生提供发展的可能性。
一、 管窥课堂中学生的“发展区”
众所周知，教学改革是实施课程改革的主要阵地，课程改革成败的关键在教学领域。我国基础教育课程改革虽如火如荼的举行，但深入科学课堂教学实践不难发现：学生在学习科学课的初期兴趣比较大，热情很高，随着课程的逐步深入，知识难度的逐步加大，学生出现了一定的分化现象。有些学生面对老师的一连续的提问默不作声，而我们的老师却在现代技术的操作下，从问题的提出到假设再到论证都唱着“独角戏”，学生毫无想象的空间，只能被动的接受。分析个中原因，发现有些习题的难度过大，操练的知识点高度重复，新知识无法和学生头脑里的原有的知识接轨，无法寻找到知识的生长点。另一部分学生，因长期以来受“蘑菇管理”的影响，习惯于当“蘑菇”，无法找准自己的“固着点”，更不用说“增长点”。
而维果茨基的“最近发展区”理论强调了教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用，这给我们提供了一条理解学生发展的途径，必然给教学理论和实践带来活力，也必然消弱教学中老师拔苗助长或充当学生发展的尾巴的现象，让我们的学生真正得以发展。
二、寻找教学中的“最近发展区”
教学对学生的发展起到主导作用和促进作用，要促进学生的快速发展，需要老师在教学设计上寻找学生的“最近发展区”。为此，需要准确定位学生两种水平：已经达到的发展水平；可能达到的发展水平。
1.学生已经达到的发展水平
对于初中学生来说，学生已经达到的发展水平应该包括知识和技能、方法和过程、态度、情感和价值观等，而在已经达到的知识和技能的发展水平主要来自两个方面，一方面是小学《常识》或《科学》中学到的知识，如“生物与环境”部分：各种动、植物能适应环境，并影响环境；动物以保护色、拟态等来保护自己。另一方面是学生通过其他途径获得的知识，包括各种生活经验，比如在晶体和非晶体的区别方面，学生就具备“奶糖在口中是慢慢软化的，而冰糖在口中是直接溶化成液体”的生活经验。
学生已经达到的发展水平，应是我们教学的起点，为此我们必须在课前深入分析。当然并不是所有的学生都已经把这些知识和技能纳入到他们的认知结构中了，在分析学生已经达到的发展水平时还要充分考虑学生的个体差异。
例如，在“地球的形状和大小”教学中，有位教师先介绍了中国的盖天说、浑天说，印度人的地球观等，接着用多媒体展示了“瞎子摸象”的图片故事，并让一个学生花了五分钟时间结合图片讲故事《瞎子摸象》，最后让学生讨论这个故事蕴含的哲理，以此来映射古人片面的地球观是有一定的历史发展背景的。花了五分钟时间让七年级的学生看图说低年级小学生都知道的故事《瞎子摸象》，把学生想象成一张“白纸”，任由教师在上面涂抹！这样的教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机。教师忘了学生是课程资源之一，忘了学生的智慧、经验、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，忘了“好风凭借力，送我上青云”的教学境界，使科学教学课堂成了学生发展的尾巴。
2.学生可能达到的发展水平
“良好的教学应走在发展前面”，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即“判明儿童发展的动力状态”，合理地确定学生可能达到的水平。学生可能达到的发展水平其实就是学生发展的潜能，维果茨基提出的“可能达到的发展水平”主要是指智力，其实在态度、情感和价值观等方面都存在“可能达到的发展水平”，所以要多维度考虑教学目标；学生可能达到的发展水平要变为令人满意的现实，必须充分考虑教学实施的深度、难度，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度；学生可能达到的发展水平也是有个体差异的，所以要分层次对学生提出要求。
三、找准教学设计中的“最近发展区”
我们都知道，教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学内容的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保障。维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。
1.课前“备”学生
教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。这就需要在每次备课之前，我们问问自己：我备学生了吗？我了解他们吗？然后，再进一步问问自己以下五个问题：学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？学生学习本学科的规律是什么？对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状，在了解其现有发展水平的基础上，分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。 2.课中“备”学生
教学虽要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。教师应为学生提供基于学生原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构所不具有的，但与原有知识结构有一定的联系，从而使学生感到既有一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，能使其产生认知冲突，激发求知欲。在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
例如，在教学“物质的特性”中的“蒸发”时，可以引用热带地区的曾获“劳力士”发明奖的天然冰箱——“罐中罐”，以此真实事物作为学习对象，激发学生的学习动机，在教师的引导下，学生对“罐中罐”提出一些疑问：为什么“罐中罐”要用陶罐来制成？为什么罐和罐之间要放上湿的沙？为什么“罐中罐”中的白菜可以较长时间保鲜？等等。然后，学生探究“罐中罐”中的科学道理，对疑问进行猜想、设计实验探究、讨论交流、得出结论，有效地把“可能发展的水平”转化为“现有发展水平”。
3.课后“备”学生
不同的人对好教师的描述各不相同，但有一点是共同的，那就是要会反思。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。不善于反思的教师，可能有十年八年的教学经验，但不过是把一年的经验重复了十次八次而已，于是不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”：路走了很多，实际上并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。而善于反思的教师，他通过总结、反思与持续学习，每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高。课后“备”学生正是找准学生下堂课教学设计中学生的“最近发展区”的最好方法。
总而言之，维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。这对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。
参考文献：
[1]《教学应当是在发展的前面，教学创造着最近发展区——浅谈维果茨基的“最近发展区理论”在教学中的应用》，《科技信息（科学教研）》2008年21期
[2]《找准学生“最近发展区”，搭好教学“脚手架”——关于初中科学课程教学设计的探析》，2006年5期《教育探索》
[3]《“备学生”不能不问的五个问题》，《中国教育报》2008年7月25日第6版
[4]《维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用》，教育科学研究，2008
（作者单位：浙江省临海市尤溪镇中学317000）
关键词：科学教学；最近发展区；发展水平；固着点；增长点
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。我们初中的教学也应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区，以促进学生不断地向前进。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今科学课堂，存在的疾患足以令人警醒。这就需要我们教师把握知识的“固着点”和“增长点”，找准学生的“最近发展区”，搭好教学“脚手架”，让科学的课堂教学为学生提供发展的可能性。
一、 管窥课堂中学生的“发展区”
众所周知，教学改革是实施课程改革的主要阵地，课程改革成败的关键在教学领域。我国基础教育课程改革虽如火如荼的举行，但深入科学课堂教学实践不难发现：学生在学习科学课的初期兴趣比较大，热情很高，随着课程的逐步深入，知识难度的逐步加大，学生出现了一定的分化现象。有些学生面对老师的一连续的提问默不作声，而我们的老师却在现代技术的操作下，从问题的提出到假设再到论证都唱着“独角戏”，学生毫无想象的空间，只能被动的接受。分析个中原因，发现有些习题的难度过大，操练的知识点高度重复，新知识无法和学生头脑里的原有的知识接轨，无法寻找到知识的生长点。另一部分学生，因长期以来受“蘑菇管理”的影响，习惯于当“蘑菇”，无法找准自己的“固着点”，更不用说“增长点”。
而维果茨基的“最近发展区”理论强调了教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平以及教师在教学中的“桥梁”作用，这给我们提供了一条理解学生发展的途径，必然给教学理论和实践带来活力，也必然消弱教学中老师拔苗助长或充当学生发展的尾巴的现象，让我们的学生真正得以发展。
二、寻找教学中的“最近发展区”
教学对学生的发展起到主导作用和促进作用，要促进学生的快速发展，需要老师在教学设计上寻找学生的“最近发展区”。为此，需要准确定位学生两种水平：已经达到的发展水平；可能达到的发展水平。
1.学生已经达到的发展水平
对于初中学生来说，学生已经达到的发展水平应该包括知识和技能、方法和过程、态度、情感和价值观等，而在已经达到的知识和技能的发展水平主要来自两个方面，一方面是小学《常识》或《科学》中学到的知识，如“生物与环境”部分：各种动、植物能适应环境，并影响环境；动物以保护色、拟态等来保护自己。另一方面是学生通过其他途径获得的知识，包括各种生活经验，比如在晶体和非晶体的区别方面，学生就具备“奶糖在口中是慢慢软化的，而冰糖在口中是直接溶化成液体”的生活经验。
学生已经达到的发展水平，应是我们教学的起点，为此我们必须在课前深入分析。当然并不是所有的学生都已经把这些知识和技能纳入到他们的认知结构中了，在分析学生已经达到的发展水平时还要充分考虑学生的个体差异。
例如，在“地球的形状和大小”教学中，有位教师先介绍了中国的盖天说、浑天说，印度人的地球观等，接着用多媒体展示了“瞎子摸象”的图片故事，并让一个学生花了五分钟时间结合图片讲故事《瞎子摸象》，最后让学生讨论这个故事蕴含的哲理，以此来映射古人片面的地球观是有一定的历史发展背景的。花了五分钟时间让七年级的学生看图说低年级小学生都知道的故事《瞎子摸象》，把学生想象成一张“白纸”，任由教师在上面涂抹！这样的教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机。教师忘了学生是课程资源之一，忘了学生的智慧、经验、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用，忘了“好风凭借力，送我上青云”的教学境界，使科学教学课堂成了学生发展的尾巴。
2.学生可能达到的发展水平
“良好的教学应走在发展前面”，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即“判明儿童发展的动力状态”，合理地确定学生可能达到的水平。学生可能达到的发展水平其实就是学生发展的潜能，维果茨基提出的“可能达到的发展水平”主要是指智力，其实在态度、情感和价值观等方面都存在“可能达到的发展水平”，所以要多维度考虑教学目标；学生可能达到的发展水平要变为令人满意的现实，必须充分考虑教学实施的深度、难度，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度；学生可能达到的发展水平也是有个体差异的，所以要分层次对学生提出要求。
三、找准教学设计中的“最近发展区”
我们都知道，教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学内容的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保障。维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。
1.课前“备”学生
教师备课的一个重要方面就是“备学生”，包括每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。这就需要在每次备课之前，我们问问自己：我备学生了吗？我了解他们吗？然后，再进一步问问自己以下五个问题：学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？学生学习本学科的规律是什么？对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状，在了解其现有发展水平的基础上，分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。 2.课中“备”学生
教学虽要从学生的现有发展水平出发，但这并不意味着在学生原有水平上进行重复劳动，造成过度教育。教师应为学生提供基于学生原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构所不具有的，但与原有知识结构有一定的联系，从而使学生感到既有一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，能使其产生认知冲突，激发求知欲。在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
例如，在教学“物质的特性”中的“蒸发”时，可以引用热带地区的曾获“劳力士”发明奖的天然冰箱——“罐中罐”，以此真实事物作为学习对象，激发学生的学习动机，在教师的引导下，学生对“罐中罐”提出一些疑问：为什么“罐中罐”要用陶罐来制成？为什么罐和罐之间要放上湿的沙？为什么“罐中罐”中的白菜可以较长时间保鲜？等等。然后，学生探究“罐中罐”中的科学道理，对疑问进行猜想、设计实验探究、讨论交流、得出结论，有效地把“可能发展的水平”转化为“现有发展水平”。
3.课后“备”学生
不同的人对好教师的描述各不相同，但有一点是共同的，那就是要会反思。课后反思是备课的重要环节，也是一个教师走向成功的重要手段。不善于反思的教师，可能有十年八年的教学经验，但不过是把一年的经验重复了十次八次而已，于是不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称为“磨道效应”：路走了很多，实际上并没有走出很远，自身的素质并没有得到长足的提高。而善于反思的教师，他通过总结、反思与持续学习，每节课、每天、每年都会有不同的积累与提高。课后“备”学生正是找准学生下堂课教学设计中学生的“最近发展区”的最好方法。
总而言之，维果茨基这一理论与我国当前基础教育教学改革的指导思想不谋而合，其目的都是强调教学的交往本质，只有这样师生才能在平等交往的气氛中共同高效地完成教学目标。这对发展、教学及其学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力，随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响。
参考文献：
[1]《教学应当是在发展的前面，教学创造着最近发展区——浅谈维果茨基的“最近发展区理论”在教学中的应用》，《科技信息（科学教研）》2008年21期
[2]《找准学生“最近发展区”，搭好教学“脚手架”——关于初中科学课程教学设计的探析》，2006年5期《教育探索》
[3]《“备学生”不能不问的五个问题》，《中国教育报》2008年7月25日第6版
[4]《维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用》，教育科学研究，2008
（作者单位：浙江省临海市尤溪镇中学317000）