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[摘 要] 虽然在高职院校中广泛运用网络教学平台，但在实施过程中仍存在一些问题。从网络资源、教师、学生和评价方式方面入手，分析了网络教学平台的混合教学模式在高职中的运用。
[关 键 词] 混合教学；网络教学平台；问题；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0052-01
信息化校园的建设大大改变了高职院校的教学条件和教学方式。学校的网络平台为教师和学生提供了大量的教学资源。利用网络教学平台教学，不仅能混合多种教学方法、学习模式，还能提高教学效率。
一、网络教学平台的混合式教学模式
混合式教学模式是以多种教学为指导（包括建构主义、识知主义、行为主义），运用不同的教学设备、教材和媒体，以教师为主导，学生为主体，将传统教学和网络教学相结合，最终达到教学目的的一种教学模式。
网络教学平台就是利用网络资源，在虚拟环境下，有效完成教师的教和学生的学的平台。
网络教学平台的混合教学模式就是以网络平台为载体，包括教师的课堂讲授和指导学生利用网络平台自学的混合，学生的课堂学习和利用网络平台自学的混合，以及授课教室和網络教室相混合的教学模式。
二、高职网络教学平台的混合教学模式实施中存在的问题
（一）网络资源利用率不高
虽然网络教学平台在高校得到了广泛的推广，高校也购买了丰富的教学资源，但在教学中没能发挥网络教学平台资源的优势。其中的原因是教师对网络教学的效果存在一定疑问，同时自身对混合教学模式的理论和实践研究不够，再加上混合式教学模式本身还不够完善，所以在教学中特别是专业课程的教学中，教师很少利用网络平台资源，以至于大大降低了网络平台的资源使用率。
（二）学生自主学习效率低
在网络教学平台的混合教学模式下，学生只有具备很强的自主学习能力，才能获得高效率的教学成果。传统的教学模式老师是主导，学生在老师的指导下完成各项任务。而新的教学模式学生是主体，很多任务是要学生自己去学习。网络平台的教学，需要学生在自学的过程中发现问题、提出问题并解决问题，但学生习惯被动地接受知识，一旦碰到问题就会退缩，所以学习效率普遍下降。
（三）教学评价方式单一
网络教学平台的混合教学模式评价相对单一。教学评价的对象只是学生，评价的内容只是学生网络学习的学习情况，缺乏课程过程性的考核。有些学生学习不积极，利用网络作假，滥竽充数，评价的成绩也就缺乏公平性。
三、网络教学平台的混合教学模式在高职教育中的运用
（一）丰富网络教学平台的资源
网络教学平台是混合教学模式的重要载体，网络教学平台的正常运行给混合式教学模式的运行提供了媒介，给学生和教师提供了交流的平台。如果网络教学平台学生的访问数量越多，越是要增加平台中的课程数目。目前网络平台上软件课程、思政理论课程的资源相对丰富，如果能加大专业类课程资源的投入，无疑会吸引更多的访问量，有助于提高教师的上课效率，同时提高学生的学习积极性。
（二）重新设计教学内容
教师无疑是教学中占主导地位的。教师在利用网络教学平台教学时，首先要把课程内容“重组”。“重组”的目的是把课程分成若干单元，教师明确地知道哪个单元适合网络教学，哪个单元适合面对面教学。这些单元内容形成课程的基本框架，框架内包括理论知识点、实践操作案例、拓展知识等，学生可以按照自己的步伐、喜好去学习。对框架外的学习，比如遇到问题、实践操作、案例讨论等可以在教室和教师面对面解决。
（三）发挥学生的学习能动性
网络教学平台的混合教学模式最重要的目的就是培养学生的学习能动性。把网络和面对面的教学模式相混合，这会和传统教学形成差别。这种差别让学生充满好奇心，乐意参与到教学中。如果在实施混合教学过程中教师能够加以引导和监督，学生学习效率肯定会达到事倍功半的效果。教师利用网络布置单元任务，学生根据任务要求自学、完成练习。教师再根据学生学习情况，集中组织讨论和考核。通过教学方式的转变，来激发学生学习的积极性。
（四）完善教学评价
利用网络平台教学，教师要结合课堂考勤、学生网络学习情况、阶段性考核、课程作业以及最终考核等方面多维度评价；学生也可以从教师授课、课程安排、问题反馈等方面对教师评价。教师通过教学评价，总结经验，及时调整后续教学的教学策略，提高教学效率；学生通过教学评价，发现自己的不足，及时调整学习计划，提高学习效率。
随着高职院校网络教学平台的日趋成熟、稳定，混合教学模式也得到了广泛应用。相信不用多久，网络教学平台会以它不受学习地点、学习时间和学习环境限制的特点，成为师生最喜欢的教学方式，它将为教学提供更优质的教学保障。
参考文献：
[1]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2016.
[2]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011（10）：20.
[3]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64.
[关 键 词] 混合教学；网络教学平台；问题；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0052-01
信息化校园的建设大大改变了高职院校的教学条件和教学方式。学校的网络平台为教师和学生提供了大量的教学资源。利用网络教学平台教学，不仅能混合多种教学方法、学习模式，还能提高教学效率。
一、网络教学平台的混合式教学模式
混合式教学模式是以多种教学为指导（包括建构主义、识知主义、行为主义），运用不同的教学设备、教材和媒体，以教师为主导，学生为主体，将传统教学和网络教学相结合，最终达到教学目的的一种教学模式。
网络教学平台就是利用网络资源，在虚拟环境下，有效完成教师的教和学生的学的平台。
网络教学平台的混合教学模式就是以网络平台为载体，包括教师的课堂讲授和指导学生利用网络平台自学的混合，学生的课堂学习和利用网络平台自学的混合，以及授课教室和網络教室相混合的教学模式。
二、高职网络教学平台的混合教学模式实施中存在的问题
（一）网络资源利用率不高
虽然网络教学平台在高校得到了广泛的推广，高校也购买了丰富的教学资源，但在教学中没能发挥网络教学平台资源的优势。其中的原因是教师对网络教学的效果存在一定疑问，同时自身对混合教学模式的理论和实践研究不够，再加上混合式教学模式本身还不够完善，所以在教学中特别是专业课程的教学中，教师很少利用网络平台资源，以至于大大降低了网络平台的资源使用率。
（二）学生自主学习效率低
在网络教学平台的混合教学模式下，学生只有具备很强的自主学习能力，才能获得高效率的教学成果。传统的教学模式老师是主导，学生在老师的指导下完成各项任务。而新的教学模式学生是主体，很多任务是要学生自己去学习。网络平台的教学，需要学生在自学的过程中发现问题、提出问题并解决问题，但学生习惯被动地接受知识，一旦碰到问题就会退缩，所以学习效率普遍下降。
（三）教学评价方式单一
网络教学平台的混合教学模式评价相对单一。教学评价的对象只是学生，评价的内容只是学生网络学习的学习情况，缺乏课程过程性的考核。有些学生学习不积极，利用网络作假，滥竽充数，评价的成绩也就缺乏公平性。
三、网络教学平台的混合教学模式在高职教育中的运用
（一）丰富网络教学平台的资源
网络教学平台是混合教学模式的重要载体，网络教学平台的正常运行给混合式教学模式的运行提供了媒介，给学生和教师提供了交流的平台。如果网络教学平台学生的访问数量越多，越是要增加平台中的课程数目。目前网络平台上软件课程、思政理论课程的资源相对丰富，如果能加大专业类课程资源的投入，无疑会吸引更多的访问量，有助于提高教师的上课效率，同时提高学生的学习积极性。
（二）重新设计教学内容
教师无疑是教学中占主导地位的。教师在利用网络教学平台教学时，首先要把课程内容“重组”。“重组”的目的是把课程分成若干单元，教师明确地知道哪个单元适合网络教学，哪个单元适合面对面教学。这些单元内容形成课程的基本框架，框架内包括理论知识点、实践操作案例、拓展知识等，学生可以按照自己的步伐、喜好去学习。对框架外的学习，比如遇到问题、实践操作、案例讨论等可以在教室和教师面对面解决。
（三）发挥学生的学习能动性
网络教学平台的混合教学模式最重要的目的就是培养学生的学习能动性。把网络和面对面的教学模式相混合，这会和传统教学形成差别。这种差别让学生充满好奇心，乐意参与到教学中。如果在实施混合教学过程中教师能够加以引导和监督，学生学习效率肯定会达到事倍功半的效果。教师利用网络布置单元任务，学生根据任务要求自学、完成练习。教师再根据学生学习情况，集中组织讨论和考核。通过教学方式的转变，来激发学生学习的积极性。
（四）完善教学评价
利用网络平台教学，教师要结合课堂考勤、学生网络学习情况、阶段性考核、课程作业以及最终考核等方面多维度评价；学生也可以从教师授课、课程安排、问题反馈等方面对教师评价。教师通过教学评价，总结经验，及时调整后续教学的教学策略，提高教学效率；学生通过教学评价，发现自己的不足，及时调整学习计划，提高学习效率。
随着高职院校网络教学平台的日趋成熟、稳定，混合教学模式也得到了广泛应用。相信不用多久，网络教学平台会以它不受学习地点、学习时间和学习环境限制的特点，成为师生最喜欢的教学方式，它将为教学提供更优质的教学保障。
参考文献：
[1]刘志文.混合式学习在高校教学中的应用研究[D].南京师范大学，2016.
[2]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011（10）：20.
[3]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64.