论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段培养学生的习作能力是语文教学的一个重要内容。而运用现代信息技术可以有效地提高学生的写作能力。因此，小学语文教师应重视习作教学与信息技术的结合。文章就借助信息技术提升小学生在起步作文中的三大能力——想象力、观察力和评改能力展开具体的论述，以期能为小学语文教师开展习作教学提供有益的借鉴。
关键词：信息技术；小学语文；写作指导；写作能力
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”三年级是写作教学的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而写作的要求又比低年级时的写话高了一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无话可写，无从下手。现代信息技术具有视听优势，视频动画直观形象，能让学生如临其境，注意力更加集中，从而可以有效地提高学生的写作能力。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何借助信息技术，有效提升小学生在起步作文中的三大能力，即想象力、观察力和评改能力。
一、借助信息技术，激发学生的想象力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学三年级的学生年龄尚小，想象力容易受限制。为了激发学生的想象力，在教学过程中，教师可以借助信息技术，为学生创设具体的学习情境，以激发他们丰富的想象力。
比如，三年级上册第七单元习作，要求“听声音写一段话”。上课伊始，笔者就充分利用信息技术，播放各种添加了特效的美妙声音——轰隆隆的打雷声、呼呼的刮风声、铃铃铃的下课声……学生入情入境，课堂气氛一下子就活跃起来，学生的思路被打开，丰富的想象力被唤醒。他们都兴致盎然地投入课堂学习，滔滔不绝地谈论，有的说某个声音是从什么地方传出来的，有的说这声音是悦耳的，还有的说某个声音是响亮的……并能通过某个声音联想到下大雨，或下课了同学们排队放学回家等情景。又如三年级下冊第三单元的课文都是有关科学技术发展主题的，学习了课文后，学生对未来充满了憧憬和向往，在他们的眼里，未来是一个了不起的神奇的世界。因此，在教学本单元的习作“我的奇思妙想”时，为了体现发明创造的神奇，笔者在网上搜集了一些发明、创造的东西，那神奇的画面和便捷的使用方式，不时让学生发出一阵阵“哇！真是太好了！”“啊，太神奇了！”的惊叹声，极大地丰富了学生的认知。然后，笔者让学生大胆想象，想象自己在生活中为了克服困难，会产生哪些奇思妙想，想发明、创造什么东西。他们有了想象的体验，写作起来便更加得心应手。学生的习作，字里行间都真真切切地体现了他们丰富的想象力。因此，借助信息技术辅助起步作文教学是非常有必要的。
二、借助信息技术，培养学生的观察力
现代信息技术手段能够把学生平时少见的内容呈现出来，在作文起步教学中，教师就可以根据习作要求，以生动的图、文调动学生学习写作的积极性，然后指导学生有意识地抓住某一事物的特点进行写作。如在指导三年级上册第四单元写景作文“学校一角”时，笔者先运用多媒体课件按一定的顺序播放校园的美丽景色、学生活动的画面等精彩的视频录像，让学生按照地点转换的顺序观察景物，以足球场为中心，指导学生由近到远有顺序地观察。为强化学生的观察能力，使学生的观察更加细致，笔者利用信息技术的优势，将每一处景物定格、放大，让学生学会有序地观察，从整体到局部，从外到内。经过多次的指导和训练，学生观察事物不但有序而且变得更细致了。同时，笔者还制作了提示性的说话训练课件，学生按课件中的提示依次训练说话。这样，学生能把握住重点，连句成段地描绘出每一处景物，为学生的写作奠定了扎实的基础。
又如，指导学生习作“学写一种动物”时，在学习了《翠鸟》一课后，笔者便要求学生仿照课文描写翠鸟的外形来描述公鸡的外形。一开始，愿意发言的学生屈指可数，而且述说较为平淡。但当笔者通过多媒体课件展示一只大公鸡时，学生立刻就畅所欲言了。笔者再指导学生由上到下有序地观察：头部的鸡冠——小小的眼睛——尖尖的嘴巴……并且学生还注意到了公鸡头部的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛和尾巴的羽毛的颜色都不一样。笔者放大课件来展示，引导学生运用恰当的比喻句：头上的羽毛像金色的头发，背上的羽毛像深红色的外衣，上面绣满金色的花纹……屏幕上能清晰地看清楚公鸡的每个部位，学生描述起来思路清晰多了，头脑里也自然储存了一只威风的大公鸡形象。
三、借助信息技术，提高学生的评改能力
习作评讲一直是作文教学中的一个难点。以往的点评通常是教师抽出一两份优秀的习作读给学生听，只刺激了学生的听觉，他们容易遗忘，效果不佳。而课件和展示台，其最实用的功能就是可以直观地、及时地把写作情况反馈给学生，达到以改促写的效果，能有效地解决在习作评讲中一直困扰着教师的难题。
作文评改一般分为两步：第一步看作文的内容是否符合题目要求；第二步从字词句、修辞、标点、书写、格式等方面评改。每次单元习作，笔者就从中挑选出有代表性的作文作为例文。这篇例文一定是围绕作文要求来写的，有明显的亮点和不足，这样才可以起到示范引领的作用。确定例文后，将其置于实物展示台，在课堂上让全体学生一起做小老师并按照两步法进行评改。根据学生的评改意见，笔者用红笔在本子上勾画出来。在评改的过程中，笔者还运用简单的评改符号，让学生一一认识。这样修改后学生更容易看懂。更有趣的是利用课件评改作文，笔者把这些有代表性的作文拍下来制成课件，在PPT展示时，屏幕够大，字迹够清晰，学生看得更清楚。评改时，笔者就利用指针选项里的荧光笔或水彩笔划出重点词句，还可以根据需要绘制形状，如波浪线、矩形等，以此引起学生的注意。这样的课堂，学生的学习热情高涨，并敢于将自己的想法表达出来。这样，学生就可以直观地看到修改后的作文前后的变化。最后，学生集体朗读修改好的作文，让自己的思路更清晰。这样的作文评改过程，大大节省了批改习作的时间，逐渐提高了学生的习作修改能力。
总之，信息技术能给小学起步作文教学课堂注入新的活力，刺激学生的多种感官，激发学生的写作兴趣和表达激情，从而提高学生写作的积极性和主动性，收到事半功倍的教学效果。
[*本文系广东省教育科学规划课题《大班额下现代教育技术装备与小学起步作文教学有效整合》（课题批准号：2015YQK080）的研究成果]
关键词：信息技术；小学语文；写作指导；写作能力
《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”三年级是写作教学的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而写作的要求又比低年级时的写话高了一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无话可写，无从下手。现代信息技术具有视听优势，视频动画直观形象，能让学生如临其境，注意力更加集中，从而可以有效地提高学生的写作能力。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何借助信息技术，有效提升小学生在起步作文中的三大能力，即想象力、观察力和评改能力。
一、借助信息技术，激发学生的想象力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学三年级的学生年龄尚小，想象力容易受限制。为了激发学生的想象力，在教学过程中，教师可以借助信息技术，为学生创设具体的学习情境，以激发他们丰富的想象力。
比如，三年级上册第七单元习作，要求“听声音写一段话”。上课伊始，笔者就充分利用信息技术，播放各种添加了特效的美妙声音——轰隆隆的打雷声、呼呼的刮风声、铃铃铃的下课声……学生入情入境，课堂气氛一下子就活跃起来，学生的思路被打开，丰富的想象力被唤醒。他们都兴致盎然地投入课堂学习，滔滔不绝地谈论，有的说某个声音是从什么地方传出来的，有的说这声音是悦耳的，还有的说某个声音是响亮的……并能通过某个声音联想到下大雨，或下课了同学们排队放学回家等情景。又如三年级下冊第三单元的课文都是有关科学技术发展主题的，学习了课文后，学生对未来充满了憧憬和向往，在他们的眼里，未来是一个了不起的神奇的世界。因此，在教学本单元的习作“我的奇思妙想”时，为了体现发明创造的神奇，笔者在网上搜集了一些发明、创造的东西，那神奇的画面和便捷的使用方式，不时让学生发出一阵阵“哇！真是太好了！”“啊，太神奇了！”的惊叹声，极大地丰富了学生的认知。然后，笔者让学生大胆想象，想象自己在生活中为了克服困难，会产生哪些奇思妙想，想发明、创造什么东西。他们有了想象的体验，写作起来便更加得心应手。学生的习作，字里行间都真真切切地体现了他们丰富的想象力。因此，借助信息技术辅助起步作文教学是非常有必要的。
二、借助信息技术，培养学生的观察力
现代信息技术手段能够把学生平时少见的内容呈现出来，在作文起步教学中，教师就可以根据习作要求，以生动的图、文调动学生学习写作的积极性，然后指导学生有意识地抓住某一事物的特点进行写作。如在指导三年级上册第四单元写景作文“学校一角”时，笔者先运用多媒体课件按一定的顺序播放校园的美丽景色、学生活动的画面等精彩的视频录像，让学生按照地点转换的顺序观察景物，以足球场为中心，指导学生由近到远有顺序地观察。为强化学生的观察能力，使学生的观察更加细致，笔者利用信息技术的优势，将每一处景物定格、放大，让学生学会有序地观察，从整体到局部，从外到内。经过多次的指导和训练，学生观察事物不但有序而且变得更细致了。同时，笔者还制作了提示性的说话训练课件，学生按课件中的提示依次训练说话。这样，学生能把握住重点，连句成段地描绘出每一处景物，为学生的写作奠定了扎实的基础。
又如，指导学生习作“学写一种动物”时，在学习了《翠鸟》一课后，笔者便要求学生仿照课文描写翠鸟的外形来描述公鸡的外形。一开始，愿意发言的学生屈指可数，而且述说较为平淡。但当笔者通过多媒体课件展示一只大公鸡时，学生立刻就畅所欲言了。笔者再指导学生由上到下有序地观察：头部的鸡冠——小小的眼睛——尖尖的嘴巴……并且学生还注意到了公鸡头部的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛和尾巴的羽毛的颜色都不一样。笔者放大课件来展示，引导学生运用恰当的比喻句：头上的羽毛像金色的头发，背上的羽毛像深红色的外衣，上面绣满金色的花纹……屏幕上能清晰地看清楚公鸡的每个部位，学生描述起来思路清晰多了，头脑里也自然储存了一只威风的大公鸡形象。
三、借助信息技术，提高学生的评改能力
习作评讲一直是作文教学中的一个难点。以往的点评通常是教师抽出一两份优秀的习作读给学生听，只刺激了学生的听觉，他们容易遗忘，效果不佳。而课件和展示台，其最实用的功能就是可以直观地、及时地把写作情况反馈给学生，达到以改促写的效果，能有效地解决在习作评讲中一直困扰着教师的难题。
作文评改一般分为两步：第一步看作文的内容是否符合题目要求；第二步从字词句、修辞、标点、书写、格式等方面评改。每次单元习作，笔者就从中挑选出有代表性的作文作为例文。这篇例文一定是围绕作文要求来写的，有明显的亮点和不足，这样才可以起到示范引领的作用。确定例文后，将其置于实物展示台，在课堂上让全体学生一起做小老师并按照两步法进行评改。根据学生的评改意见，笔者用红笔在本子上勾画出来。在评改的过程中，笔者还运用简单的评改符号，让学生一一认识。这样修改后学生更容易看懂。更有趣的是利用课件评改作文，笔者把这些有代表性的作文拍下来制成课件，在PPT展示时，屏幕够大，字迹够清晰，学生看得更清楚。评改时，笔者就利用指针选项里的荧光笔或水彩笔划出重点词句，还可以根据需要绘制形状，如波浪线、矩形等，以此引起学生的注意。这样的课堂，学生的学习热情高涨，并敢于将自己的想法表达出来。这样，学生就可以直观地看到修改后的作文前后的变化。最后，学生集体朗读修改好的作文，让自己的思路更清晰。这样的作文评改过程，大大节省了批改习作的时间，逐渐提高了学生的习作修改能力。
总之，信息技术能给小学起步作文教学课堂注入新的活力，刺激学生的多种感官，激发学生的写作兴趣和表达激情，从而提高学生写作的积极性和主动性，收到事半功倍的教学效果。
[*本文系广东省教育科学规划课题《大班额下现代教育技术装备与小学起步作文教学有效整合》（课题批准号：2015YQK080）的研究成果]