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信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的技术，它是通讯技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。
从系统论的角度，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效率，“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程，所谓信息技术与物理课程整合，是指运用系统论的观点和方法，以先进的教育教学理论为指导，在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、物理课程内容与物理课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到物理学科的教学过程中，共同完成物理课程目标的一种新型的课程研制理论和实践。
因此，信息技术与物理课程的整合，要将信息技术在教育中的三大功能(学习对象、教学工具与学习工具)统一起来，共同服务于对物理课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成物理课程目标，我们可以从以下三个方面来理解信息技术与物理课程的整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施物理课程教学活动；第二，对物理课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式，学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求，为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从物理知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。
从一般意义上讲，策略是为了达到某种目的使用的手段或方法，在教育学中，这个词一直与“方法”、“步骤”同义，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为，相应地，可以把信息技术与物理课程整合的策略理解为：教师在教学过程中，为达到信息技术与物理课程整合的目标而采取的一系列相对系统的行为。
1 整合的指导思想——先进的教育教学理论
信息技术与物理课程整合是为了培养学生良好的信息素养以及创新精神和实践能力，因此，信息技术与物理课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将促进物理教学方式的根本性变革，要较好地实现信息技术与物理课程整合，必须以先进的教育教学理论作指导，否则，整合的实践只能是盲目的。
这里的理论主要指行为主义教学理论、认知教学理论和建构主义教学理论等现代教学理论，其中，建构主义教学理论在现代教学理论中独树一帜，建构主义教学理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，该理论认为：学习是学习者主动地建构知识的过程，是一个交流和合作的互动过程，学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是以自己的方式建构的对事物的理解，建构主义教学理论强调以学生为中心，强调情景和“合作学习”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，多媒体和网络技术能够提供图文声像并茂的情境，提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，多媒体和网络技术的普及，实际上为建构主义的学习环境提供了最理想的条件，同时，建构主义学习理论强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式产生了强烈的冲击，对多媒体与网络技术在教育领域的应用以及信息技术与物理课程的整合提供了强有力的理论支持。
2 整合的基本途径——结合物理学科特点建构新型教学模式
体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异，在不同的学科领域，由于学科内容不同，思维方式也不一样，在进行信息技术与课程整合的过程中肯定会有不同的做法，文科以形象思维为主，教学内容较为直观具体，着重感性思维，理工科以抽象思维为主，教学内容较为抽象而强调逻辑推理，只有根据不同学科的特点进行信息技术与课程整合，才能获得最佳效果，因此，每位物理教师都应结合物理学科特点去建构既能实现信息技术与物理课程整合，又能较好体现新型教学结构要求的新型教学模式。
结合物理学科的特点，从有利于创新人才培养的角度考虑，两种基于信息技术与课程整合的教学模式最能体现新型教学结构的要求，这两种教学模式就是“研究性”教学模式和“协作式”教学模式，探究性教学模式是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式，协作式教学模式是指在情景教学中，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的互助性的教学模式，这种模式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和能力具有重要作用。
3 整合的关键——注重对物理教师实施培训
信息技术与物理课程整合的关键是物理教师，离开了物理教师的积极参与，整合将无从谈起，物理教师应该清醒地认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，它是一个动态的有机渗透的过程，对学校及教师具有极其重要的意义，首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接建构者和参与者；其次，教师只有在课程整合的过程中才能学会整合，体验整合，并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见，实现物理学科教学与信息技术整合，要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施物理课程教学活动，并且对物理课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，教师要充分利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对物理课程知识内容进行重组、创作，为此，需要对物理教师实施培训：现代信息环境下先进的教育理论培训，以转变传统的教学观念；物理教师信息技术能力培训，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够较好地规划和设计自己的教学；信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
4 整合的保障——创设良好的教学资源和物资环境
创造条件，提供物资支持；排除干扰，控制消极影响环境，创设良好的物资环境，物资条件是物理学科教学与信息技术整合的重要因素，资源的提供不仅能够满足学习者的学习需求，利于学生学习，而且能够帮助教师创设问题情景，实现与学习者在情感上的交互，从而提高教与学的质量，因此，要创造条件，提供物资支持，包括网络、视频、音频、动画、课件和文本资料等等物资的支持，没有丰富的高质量的教学资源做支撑，就谈不上让学生自主学习，更不可能实现学生的自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，新型教学结构、创新人才的培养等就无从谈起，因此，建设丰富的高质量的教学资源是实现课程整合的基础和前提，教学资源建设不仅包括数字教室、数字化办公室、数字校园建设等数字化硬件环境，而且包括搭建包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台等各种教学应用软件平台，以及教师教学资源建设，建设教学资源可结合教师开发和学生创作，充分利用全球性、可共享的信息资源，把它们作为素材整合到物理课程学习课件中，需要注意的是，重视教学资源建设，并非要求教师花大量时间去开发课件或电子文稿，获取教学资源，可以通过网络搜集、整理和充分利用已有资源等方式，这样省时省力，同样可以达到教学目的，当然，如果无法找到与学生学习主题相关的资源，教师就需要自己去开发，另外，优美、明亮、整洁、安静的教学环境能使学生心旷神怡，精力充沛，注意集中，奋发向上，脏乱、喧闹、昏暗、破烂的教学环境则会使学生精力涣散，情绪低沉、心不在焉，因此，一定要优化环境，首先，校园建设要科学、合理，教学区、活动区、生活区要分开修建，各成一块，以免互相影响和干扰，其次，要美化校园，做到四季绿树成荫，花果飘香，其三，要净化校园，做好清洁卫生，保持环境整洁，其四，合理布置教室，教室要整洁、优雅、明亮。
从系统论的角度，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效率，“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程，所谓信息技术与物理课程整合，是指运用系统论的观点和方法，以先进的教育教学理论为指导，在物理课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、物理课程内容与物理课程教学等有机结合，把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到物理学科的教学过程中，共同完成物理课程目标的一种新型的课程研制理论和实践。
因此，信息技术与物理课程的整合，要将信息技术在教育中的三大功能(学习对象、教学工具与学习工具)统一起来，共同服务于对物理课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成物理课程目标，我们可以从以下三个方面来理解信息技术与物理课程的整合：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施物理课程教学活动；第二，对物理课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；第三，利用信息技术使学习者改变学习方式，学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求，为此，信息技术应该促进学生的学习方式发生改变，主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习，从物理知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习，从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习，从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习，从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。
从一般意义上讲，策略是为了达到某种目的使用的手段或方法，在教育学中，这个词一直与“方法”、“步骤”同义，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为，相应地，可以把信息技术与物理课程整合的策略理解为：教师在教学过程中，为达到信息技术与物理课程整合的目标而采取的一系列相对系统的行为。
1 整合的指导思想——先进的教育教学理论
信息技术与物理课程整合是为了培养学生良好的信息素养以及创新精神和实践能力，因此，信息技术与物理课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将促进物理教学方式的根本性变革，要较好地实现信息技术与物理课程整合，必须以先进的教育教学理论作指导，否则，整合的实践只能是盲目的。
这里的理论主要指行为主义教学理论、认知教学理论和建构主义教学理论等现代教学理论，其中，建构主义教学理论在现代教学理论中独树一帜，建构主义教学理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，该理论认为：学习是学习者主动地建构知识的过程，是一个交流和合作的互动过程，学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是以自己的方式建构的对事物的理解，建构主义教学理论强调以学生为中心，强调情景和“合作学习”对意义建构的重要作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，多媒体和网络技术能够提供图文声像并茂的情境，提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，多媒体和网络技术的普及，实际上为建构主义的学习环境提供了最理想的条件，同时，建构主义学习理论强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式产生了强烈的冲击，对多媒体与网络技术在教育领域的应用以及信息技术与物理课程的整合提供了强有力的理论支持。
2 整合的基本途径——结合物理学科特点建构新型教学模式
体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异，在不同的学科领域，由于学科内容不同，思维方式也不一样，在进行信息技术与课程整合的过程中肯定会有不同的做法，文科以形象思维为主，教学内容较为直观具体，着重感性思维，理工科以抽象思维为主，教学内容较为抽象而强调逻辑推理，只有根据不同学科的特点进行信息技术与课程整合，才能获得最佳效果，因此，每位物理教师都应结合物理学科特点去建构既能实现信息技术与物理课程整合，又能较好体现新型教学结构要求的新型教学模式。
结合物理学科的特点，从有利于创新人才培养的角度考虑，两种基于信息技术与课程整合的教学模式最能体现新型教学结构的要求，这两种教学模式就是“研究性”教学模式和“协作式”教学模式，探究性教学模式是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式，协作式教学模式是指在情景教学中，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生间进行讨论、交流，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的互助性的教学模式，这种模式对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和能力具有重要作用。
3 整合的关键——注重对物理教师实施培训
信息技术与物理课程整合的关键是物理教师，离开了物理教师的积极参与，整合将无从谈起，物理教师应该清醒地认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，它是一个动态的有机渗透的过程，对学校及教师具有极其重要的意义，首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接建构者和参与者；其次，教师只有在课程整合的过程中才能学会整合，体验整合，并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见，实现物理学科教学与信息技术整合，要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施物理课程教学活动，并且对物理课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，教师要充分利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对物理课程知识内容进行重组、创作，为此，需要对物理教师实施培训：现代信息环境下先进的教育理论培训，以转变传统的教学观念；物理教师信息技术能力培训，使他们能够运用技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够较好地规划和设计自己的教学；信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
4 整合的保障——创设良好的教学资源和物资环境
创造条件，提供物资支持；排除干扰，控制消极影响环境，创设良好的物资环境，物资条件是物理学科教学与信息技术整合的重要因素，资源的提供不仅能够满足学习者的学习需求，利于学生学习，而且能够帮助教师创设问题情景，实现与学习者在情感上的交互，从而提高教与学的质量，因此，要创造条件，提供物资支持，包括网络、视频、音频、动画、课件和文本资料等等物资的支持，没有丰富的高质量的教学资源做支撑，就谈不上让学生自主学习，更不可能实现学生的自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变，新型教学结构、创新人才的培养等就无从谈起，因此，建设丰富的高质量的教学资源是实现课程整合的基础和前提，教学资源建设不仅包括数字教室、数字化办公室、数字校园建设等数字化硬件环境，而且包括搭建包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台等各种教学应用软件平台，以及教师教学资源建设，建设教学资源可结合教师开发和学生创作，充分利用全球性、可共享的信息资源，把它们作为素材整合到物理课程学习课件中，需要注意的是，重视教学资源建设，并非要求教师花大量时间去开发课件或电子文稿，获取教学资源，可以通过网络搜集、整理和充分利用已有资源等方式，这样省时省力，同样可以达到教学目的，当然，如果无法找到与学生学习主题相关的资源，教师就需要自己去开发，另外，优美、明亮、整洁、安静的教学环境能使学生心旷神怡，精力充沛，注意集中，奋发向上，脏乱、喧闹、昏暗、破烂的教学环境则会使学生精力涣散，情绪低沉、心不在焉，因此，一定要优化环境，首先，校园建设要科学、合理，教学区、活动区、生活区要分开修建，各成一块，以免互相影响和干扰，其次，要美化校园，做到四季绿树成荫，花果飘香，其三，要净化校园，做好清洁卫生，保持环境整洁，其四，合理布置教室，教室要整洁、优雅、明亮。