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语文教学一般可分为自主预习、重点难点探究和练习巩固三个主要阶段。在这三个阶段中，训练应该作为主线。
语文课堂教学中，科学合理的训练有利于培养学生良好的学习习惯，有利于加深学生对所学知识的理解，有利于增强学生学习语文的能力，有利于提高学生学习语文的效率。这三个阶段，从学生的认知过程看，是接受知识、理解知识、掌握知识、巩固知识和运用知识的过程；从学生的思维发展过程看，是提出问题、分析问题、解决问题的过程；从认识规律角度看，是一个从感性认识上升到理性认识，并在实践中检验的过程。当然，从另一个角度看，这三个阶段还是一个学生在教师指导下进行读、想、练的过程。
语文学习规律告诉我们，学习中的读、想、做如果能集中在较短的时间内完成，并保持全过程的整体性和连贯性，就很容易获得较好的学习效果。我们教师常说，读了不及时想，等于白读，想了不马上做，知识就不会得到巩固。语文教学实践中时常会出现这样的现象：一是有的学生虽然在家里或者课外都认真地进行了预习，但到了课堂上还是回答不出老师的提问，其主要原因是预习缺乏老师的指导，读了课文后未能在老师的指导下及时深入地想，老师提问时学生还处在紧张的记忆唤醒阶段，读和想被割裂了，二者缺乏连贯；有的学生听课时心里很明白，但做作业时就会感到吃力，这是因为课堂上的“想”和课后的“做”脱节了，做作业时“想”到的东西已经淡了，“做”时还得再次唤醒记忆。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘系数的最大值通常出现在学完新知识后的较短时间内，如果能在接受新知识后的较短时间内及时地理解和运用，遗忘系数的最大值就会相应地降低。在读、想、练的过程中，“想”是理解，“练”是运用。理解是识记的重要条件，运用是识记最有效的方式，运用必须以理解为前提。理解和运用的过程是对新知识不断复习的过程，如果要保持深记忆，使所学的知识得到巩固，就必须在接受新知后及时理解和运用，否则就容易遗忘。这就是说，“读”了要及时“想”，“想”后要及时“练”。因此，在课堂教学中引入预习和训练，让学生在教师的指导下预习新课，并及时“想”及时“练”，让学生在课堂教学时间内始终保持读、想、练的完整性和连贯性，学生所学的知识就比较扎实和牢固；相反，把预习和训练置于课外，则会割裂读、想、练的完整性，中断它们的连贯性，学生的遗忘系数值就会增大，学生所学的知识就不能牢固地掌握。
由此可见，把预习和训练设计在课堂内完全符合中学语文教学和学习的客观规律。事实上，教学实践中教师在课堂上有针对性地指导学生预习和训练的确有十分重要的意义。
首先，可以密切教与学的关系，缩短信息反馈的时间，使教师在课堂教学过程中及时发现问题并指导学生解决问题，从而加强教学的针对性，进而大面积提高教学质量。现在的中学语文教学中一刀切的现象很严重。比如，教师上课大多按照事先备好的框框讲，而且是根本不管学生是否真正理解和掌握，都一律做同样的作业。结果，能力强的学生常常因“吃不饱”而对学语文失去兴趣，能力差的学生又常常因“吃不下”而抄别人的作业应付，并且久而久之形成恶习。如果把预习和作业都安排在课堂上，教师就可以及时发现学生学习中遇到的问题，从而有的放矢地进行辅导。
其次，可以保证预习和训练的时间，提高课堂教学效率，减轻学生的课外负担。将语文课的预习和作业都安排在课外，由于缺乏必要的指导，往往会出现三大弊病。第一，时间得不到保证。从语文课预习和作业的特点看，其远不如数理化有严密的逻辑推理性和吸引力，因此在课外很难与数理化抢时间，于是不少学生课外做语文作业时都拖拖拉拉，应付了事。第二，注意力难以集中。现在的学生兴趣广泛，猎奇心强，社会交往多，课外时间注意力很容易被周围的人或事吸引，再加上其他学科的作业比较多，更是很难静下心来预习课文和做作业。第三，加重了学生的课业负担。目前，中学生的课外负担过重已经成为全社会关注的问题，不少中学生已经被繁重的课外作业压得喘不过气来——他们甚至不敢看电影电视，不敢阅读课外书籍，不参加有益的社会活动，不敢开展第二课堂活动，不敢参加文体活动，以至于知识面越来越窄，能力越来越低，素质越来越差。要消除上述三种弊病，最好的办法就是把预习和作业都放在课堂内，让学生在老师的督促和指导下集中精力去完成。这样做，既能保证时间和质量，又能减轻学生的课外负担，同时还可以充分利用课外时间组织学生开展各种丰富多彩的语文课外活动，使学生对语文学习产生更浓厚的兴趣。
第三，有利于改变语文教学中常见的“讲灌现象”。长期以来，语文教学中有很多老师喜欢把预习和作业放在课外。这在客观上给“讲灌”提供了条件和环境。因为，由于课堂上的时间充裕，所以许多知识尽管学生已经掌握，教师还是会不厌其烦地反复讲，拼命灌。如果把预习和作业都安排在课堂上完成，就会在客观上限制教师“讲灌”的时间，迫使教师不得不从“导”入手，交给学生学习语文的方法，从而达到高效训练的目的。
（作者单位：河南省商水县第一高级中学）
编辑/张俊英
语文课堂教学中，科学合理的训练有利于培养学生良好的学习习惯，有利于加深学生对所学知识的理解，有利于增强学生学习语文的能力，有利于提高学生学习语文的效率。这三个阶段，从学生的认知过程看，是接受知识、理解知识、掌握知识、巩固知识和运用知识的过程；从学生的思维发展过程看，是提出问题、分析问题、解决问题的过程；从认识规律角度看，是一个从感性认识上升到理性认识，并在实践中检验的过程。当然，从另一个角度看，这三个阶段还是一个学生在教师指导下进行读、想、练的过程。
语文学习规律告诉我们，学习中的读、想、做如果能集中在较短的时间内完成，并保持全过程的整体性和连贯性，就很容易获得较好的学习效果。我们教师常说，读了不及时想，等于白读，想了不马上做，知识就不会得到巩固。语文教学实践中时常会出现这样的现象：一是有的学生虽然在家里或者课外都认真地进行了预习，但到了课堂上还是回答不出老师的提问，其主要原因是预习缺乏老师的指导，读了课文后未能在老师的指导下及时深入地想，老师提问时学生还处在紧张的记忆唤醒阶段，读和想被割裂了，二者缺乏连贯；有的学生听课时心里很明白，但做作业时就会感到吃力，这是因为课堂上的“想”和课后的“做”脱节了，做作业时“想”到的东西已经淡了，“做”时还得再次唤醒记忆。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘系数的最大值通常出现在学完新知识后的较短时间内，如果能在接受新知识后的较短时间内及时地理解和运用，遗忘系数的最大值就会相应地降低。在读、想、练的过程中，“想”是理解，“练”是运用。理解是识记的重要条件，运用是识记最有效的方式，运用必须以理解为前提。理解和运用的过程是对新知识不断复习的过程，如果要保持深记忆，使所学的知识得到巩固，就必须在接受新知后及时理解和运用，否则就容易遗忘。这就是说，“读”了要及时“想”，“想”后要及时“练”。因此，在课堂教学中引入预习和训练，让学生在教师的指导下预习新课，并及时“想”及时“练”，让学生在课堂教学时间内始终保持读、想、练的完整性和连贯性，学生所学的知识就比较扎实和牢固；相反，把预习和训练置于课外，则会割裂读、想、练的完整性，中断它们的连贯性，学生的遗忘系数值就会增大，学生所学的知识就不能牢固地掌握。
由此可见，把预习和训练设计在课堂内完全符合中学语文教学和学习的客观规律。事实上，教学实践中教师在课堂上有针对性地指导学生预习和训练的确有十分重要的意义。
首先，可以密切教与学的关系，缩短信息反馈的时间，使教师在课堂教学过程中及时发现问题并指导学生解决问题，从而加强教学的针对性，进而大面积提高教学质量。现在的中学语文教学中一刀切的现象很严重。比如，教师上课大多按照事先备好的框框讲，而且是根本不管学生是否真正理解和掌握，都一律做同样的作业。结果，能力强的学生常常因“吃不饱”而对学语文失去兴趣，能力差的学生又常常因“吃不下”而抄别人的作业应付，并且久而久之形成恶习。如果把预习和作业都安排在课堂上，教师就可以及时发现学生学习中遇到的问题，从而有的放矢地进行辅导。
其次，可以保证预习和训练的时间，提高课堂教学效率，减轻学生的课外负担。将语文课的预习和作业都安排在课外，由于缺乏必要的指导，往往会出现三大弊病。第一，时间得不到保证。从语文课预习和作业的特点看，其远不如数理化有严密的逻辑推理性和吸引力，因此在课外很难与数理化抢时间，于是不少学生课外做语文作业时都拖拖拉拉，应付了事。第二，注意力难以集中。现在的学生兴趣广泛，猎奇心强，社会交往多，课外时间注意力很容易被周围的人或事吸引，再加上其他学科的作业比较多，更是很难静下心来预习课文和做作业。第三，加重了学生的课业负担。目前，中学生的课外负担过重已经成为全社会关注的问题，不少中学生已经被繁重的课外作业压得喘不过气来——他们甚至不敢看电影电视，不敢阅读课外书籍，不参加有益的社会活动，不敢开展第二课堂活动，不敢参加文体活动，以至于知识面越来越窄，能力越来越低，素质越来越差。要消除上述三种弊病，最好的办法就是把预习和作业都放在课堂内，让学生在老师的督促和指导下集中精力去完成。这样做，既能保证时间和质量，又能减轻学生的课外负担，同时还可以充分利用课外时间组织学生开展各种丰富多彩的语文课外活动，使学生对语文学习产生更浓厚的兴趣。
第三，有利于改变语文教学中常见的“讲灌现象”。长期以来，语文教学中有很多老师喜欢把预习和作业放在课外。这在客观上给“讲灌”提供了条件和环境。因为，由于课堂上的时间充裕，所以许多知识尽管学生已经掌握，教师还是会不厌其烦地反复讲，拼命灌。如果把预习和作业都安排在课堂上完成，就会在客观上限制教师“讲灌”的时间，迫使教师不得不从“导”入手，交给学生学习语文的方法，从而达到高效训练的目的。
（作者单位：河南省商水县第一高级中学）
编辑/张俊英