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摘要：课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生的学习信息，便于教师引导学生深入探究，从而提升科学课堂教学效果。
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；
当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花
“学起于思，思源于疑”。有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
1、设计问题时顾及学生的学习特点和心理需求
在上《常见的动物》一课时，我根据学生的学习特点与心理需求，我都精心设计问题引导学生思考、讨论，这样的课堂有利于孩子和老师情感交流，使更多的学生积极参与课堂学习。
2、设计问题时充分利用矛盾作为突破口
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
三、课堂提问的设计要有层次性
心理学家的研究表明：学生接收新知识总是以原有知识为支点的。提出的问题应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，会让学生产生消极畏难情绪。
课堂提问设计的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，使学生有序地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问有效性需要即时回应
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。在课堂提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。只有及时恰如其分的评价才能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。
1、课堂提问即时回应的重要性
有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确的指导补充，我想，问题教学也将失去价值。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、引导的方法。只有在学生已有的知识水平上做进一步的提高，不断完善知识结构，这样的学习才更有意义，这样的问题教学才有生命，这样的课堂才是有效的。
2、课堂提问即时回应以鼓励为主
新课程强调一切以学生的发展为本，尊重生命。学生的差异总是客观存在的，因此对学生的回答作评价时也不应一刀切。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。即使学生(特别是差生)回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，树立起克服困难的信心。
教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂提问是科学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，要实现“有效教学”必先从实现“有效提问”开始。
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书《科学》，朱清时主编，浙江教育出版社；
2、当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社；
【作者单位：宜兴市阳羡小学 江苏214200】
关键词：科学课堂；有效提问；创设和回应；
当前的课堂教学中，都提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂活动中来，这是素质教育的需求，是新课程的要求。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的，”，但有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确地指导补充，我想问题教学也会失去价值的。
那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？本文谈谈自己多年来科学课堂有效问题的创设和回应的实践体会。
一、在创设的情景中生成问题
创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。
1、平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于作答。
2、不仅是具体的生活实际，其实一个谜语，一段精彩或带有趣味的文字描述等都可以成为创设问题的情景。
事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。
二、精心设计每个问题，点燃学生思维的火花
“学起于思，思源于疑”。有效的课堂提问，就是要走出“满堂问”、“满堂灌”的困境，实现提问效益的最优化。它要求教师在准确把握新课程标准和教材的基础上，善于从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生思维的“兴奋点”，促使学生积极思考，主动参与讨论、寻找问题的答案。
1、设计问题时顾及学生的学习特点和心理需求
在上《常见的动物》一课时，我根据学生的学习特点与心理需求，我都精心设计问题引导学生思考、讨论，这样的课堂有利于孩子和老师情感交流，使更多的学生积极参与课堂学习。
2、设计问题时充分利用矛盾作为突破口
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
三、课堂提问的设计要有层次性
心理学家的研究表明：学生接收新知识总是以原有知识为支点的。提出的问题应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难，会让学生产生消极畏难情绪。
课堂提问设计的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高，使学生有序地思考，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
四、课堂提问有效性需要即时回应
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。在课堂提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。只有及时恰如其分的评价才能使师生思维融为一体，使教学活动有序和谐，学生能最大限度地参与教学过程。
1、课堂提问即时回应的重要性
有了好的问题，如果没能及时反馈学生的作答，不做正确的指导补充，我想，问题教学也将失去价值。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通，对难以回答的问题采用分解、引导的方法。只有在学生已有的知识水平上做进一步的提高，不断完善知识结构，这样的学习才更有意义，这样的问题教学才有生命，这样的课堂才是有效的。
2、课堂提问即时回应以鼓励为主
新课程强调一切以学生的发展为本，尊重生命。学生的差异总是客观存在的，因此对学生的回答作评价时也不应一刀切。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，以调动学生学习积极性为根本，从而提高答问兴趣及质量。即使学生(特别是差生)回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定，表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于积极答问的精神，树立起克服困难的信心。
教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂提问是科学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，要实现“有效教学”必先从实现“有效提问”开始。
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书《科学》，朱清时主编，浙江教育出版社；
2、当代教育心理学，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社；
【作者单位：宜兴市阳羡小学 江苏214200】