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摘 要：一部分小学生升入初中后，学习并不适应，造成学习成绩下降，甚至出现辍学，当然也有部分老师抱怨学生基础差，抄袭作业。面对这一现象，作为教师更应该重视中小学知识的完美衔接。
关键词：中小学；衔接；学习动机
在教育教学过程中，每个教育段之间的知识都存在着一定的衔接性。我通过调查、分析、研究，发现要做好中小学的衔接工作，必须从教师的“教”和学生的“学”同时入手。
一、教师“教”的衔接
教师是学生的引路人，只有衔接好教师的教，才能有的放矢地做好学生由小学到中学的过渡衔接。
1.教学管理上
学生进入中学后，由于课程的增加，环境的变化，教师要把握好起点，不能责怪学生基础差，这需要多与学生接触，中学由于人多，管理不及小学那样具体，有的学生认为没有束缚，不学习甚至会辍学。教师作为管理者就要根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，从纪律、学习、卫生、安全等方面对学生实行严格管理。
2.教学方法上
小学的记忆特点是以机械记忆为主，对于定义、法则，习惯于死记硬背，小学教师就一般采用与之相适应的直观形象的教学方法，讲课比较详细，反复讲解，反复练习。学生到中学后，记忆和思维方式当然不能停留在机械上，就要逐步引导学生由“机械记忆”到“抽象思维”。每讲一个概念，要注意到如何对学生进行智力训练，教会学生观察、分析、思考的方法。如在教学数轴概念时，可列举直尺、温度计等，讲等式性质时借助天平，等学生对特殊的具体事物认识后，及时注意把握有关的抽象知识。初中教师多听小学课，小学教师也到中学多听课，（尤其六年级和七年级的老师）这对我们掌握学生的特点，有利于教师在教法上正确、合理、巧妙地引导学生、培养学生的学习兴趣是很有好处的。
3.教学内容上
初中教师应该熟悉小学教材，因为小学教材有些内容呈现脱节，如在同类项中7a2b与52ba2，直接让学生观察的话，很容易让学生混淆，造成思维混乱。七年级教学内容与小学内容要处理恰当，注意教与学两方面的坡度，使步伐缩小一点，进行小跨步转化，在学习新知识时，七年级可以更好地利用小学的旧知识，形成新旧知识的正迁移。例如，在学习绝对值的内容时，教师可通过例子，小明家在学校北方5千米处，小花家在学校南方5千米处，若他们步速一样，谁先到达学校？为什么？这些都是小学学过的，南北距离相等，然后趁势画数轴，引入绝对值的概念，学生就会深入地了解。初中教师可运用小学知识来做背景引导学生。
4.师生交流上
小学教师爱与学生交往，经常与学生同活动，同学习，而中学教师由于面对的学生多，只注重上课，一般很少与学生有交流，老师的关注和与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也会使学生感到自身的价值，树立自信心。中学教师应尽量为学生营造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的学习氛围，然后引导学生自己去掌握学习的方法。
5.评价学生上
小学教师爱鼓励学生，作业整齐、成绩稍高都会奖励糖和本子等东西，而中学教师不经常这样。因此，七年级新生同样要鼓励，要寻找鼓励的最佳方法，激发学习的兴趣。
二、学生“学”的衔接
学生是学习的主体，只有把学生引导到想学习、爱学习的正确道路上来，学生才能成为学习的主体。
1.学习动机上
小学的学习动机是直接的，而中学生的学习动机是比较间接的。教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法，如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。
2.学习习惯上
（1）听课识记的习惯：小学生在初步养成习惯，而中学生要将学习习惯内化，形成自觉的行为。（2）勤学思考的习惯：小学生看书不注重思考，在进入中学后一定要注意抓学生专心听讲的同时，重视学生的思考。（3）总结归纳的习惯：中学每章每节的知识基本是分散的，要想形成知识体系，就要对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。（4）规范作业的习惯：小学生做作业往往重结果轻过程，进入中学后，就必须严格学生的书写规范，并要严禁学生抄作业的恶习，及时发现、及时纠正。当然还有其他各方面的习惯，我们都要重视。
小学阶段必须要有意识地培养学生各方面的能力，为中学打下坚实的基础，七年级则要抓住有利时机，采用多种教育方法，小学和中学的衔接，是相互之间的弥补和融合，是为了学生的发展而做的无缝对接。作为教师的我们，一定要做好中小学的自然衔接，实现教师的教和学生学的平稳过渡，最大限度地推动学生的全面健康发展。
注：课题名称：农村中、小学教学衔接的策略研究
课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题
课题批准号：【2012】GSG575
（作者单位 甘肃省渭源县锹峪中学）
编辑 薛直艳
关键词：中小学；衔接；学习动机
在教育教学过程中，每个教育段之间的知识都存在着一定的衔接性。我通过调查、分析、研究，发现要做好中小学的衔接工作，必须从教师的“教”和学生的“学”同时入手。
一、教师“教”的衔接
教师是学生的引路人，只有衔接好教师的教，才能有的放矢地做好学生由小学到中学的过渡衔接。
1.教学管理上
学生进入中学后，由于课程的增加，环境的变化，教师要把握好起点，不能责怪学生基础差，这需要多与学生接触，中学由于人多，管理不及小学那样具体，有的学生认为没有束缚，不学习甚至会辍学。教师作为管理者就要根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，从纪律、学习、卫生、安全等方面对学生实行严格管理。
2.教学方法上
小学的记忆特点是以机械记忆为主，对于定义、法则，习惯于死记硬背，小学教师就一般采用与之相适应的直观形象的教学方法，讲课比较详细，反复讲解，反复练习。学生到中学后，记忆和思维方式当然不能停留在机械上，就要逐步引导学生由“机械记忆”到“抽象思维”。每讲一个概念，要注意到如何对学生进行智力训练，教会学生观察、分析、思考的方法。如在教学数轴概念时，可列举直尺、温度计等，讲等式性质时借助天平，等学生对特殊的具体事物认识后，及时注意把握有关的抽象知识。初中教师多听小学课，小学教师也到中学多听课，（尤其六年级和七年级的老师）这对我们掌握学生的特点，有利于教师在教法上正确、合理、巧妙地引导学生、培养学生的学习兴趣是很有好处的。
3.教学内容上
初中教师应该熟悉小学教材，因为小学教材有些内容呈现脱节，如在同类项中7a2b与52ba2，直接让学生观察的话，很容易让学生混淆，造成思维混乱。七年级教学内容与小学内容要处理恰当，注意教与学两方面的坡度，使步伐缩小一点，进行小跨步转化，在学习新知识时，七年级可以更好地利用小学的旧知识，形成新旧知识的正迁移。例如，在学习绝对值的内容时，教师可通过例子，小明家在学校北方5千米处，小花家在学校南方5千米处，若他们步速一样，谁先到达学校？为什么？这些都是小学学过的，南北距离相等，然后趁势画数轴，引入绝对值的概念，学生就会深入地了解。初中教师可运用小学知识来做背景引导学生。
4.师生交流上
小学教师爱与学生交往，经常与学生同活动，同学习，而中学教师由于面对的学生多，只注重上课，一般很少与学生有交流，老师的关注和与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也会使学生感到自身的价值，树立自信心。中学教师应尽量为学生营造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的学习氛围，然后引导学生自己去掌握学习的方法。
5.评价学生上
小学教师爱鼓励学生，作业整齐、成绩稍高都会奖励糖和本子等东西，而中学教师不经常这样。因此，七年级新生同样要鼓励，要寻找鼓励的最佳方法，激发学习的兴趣。
二、学生“学”的衔接
学生是学习的主体，只有把学生引导到想学习、爱学习的正确道路上来，学生才能成为学习的主体。
1.学习动机上
小学的学习动机是直接的，而中学生的学习动机是比较间接的。教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法，如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。
2.学习习惯上
（1）听课识记的习惯：小学生在初步养成习惯，而中学生要将学习习惯内化，形成自觉的行为。（2）勤学思考的习惯：小学生看书不注重思考，在进入中学后一定要注意抓学生专心听讲的同时，重视学生的思考。（3）总结归纳的习惯：中学每章每节的知识基本是分散的，要想形成知识体系，就要对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。（4）规范作业的习惯：小学生做作业往往重结果轻过程，进入中学后，就必须严格学生的书写规范，并要严禁学生抄作业的恶习，及时发现、及时纠正。当然还有其他各方面的习惯，我们都要重视。
小学阶段必须要有意识地培养学生各方面的能力，为中学打下坚实的基础，七年级则要抓住有利时机，采用多种教育方法，小学和中学的衔接，是相互之间的弥补和融合，是为了学生的发展而做的无缝对接。作为教师的我们，一定要做好中小学的自然衔接，实现教师的教和学生学的平稳过渡，最大限度地推动学生的全面健康发展。
注：课题名称：农村中、小学教学衔接的策略研究
课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题
课题批准号：【2012】GSG575
（作者单位 甘肃省渭源县锹峪中学）
编辑 薛直艳