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俗话说“爱美之心，人皆有之”，这句话说出人们对美的需求，“美”已是人们生活中不可或缺的部分，因为美是人们精神生活的一种乐趣，一种享受，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，善良的，真实的。美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟到生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶学生美感，培养学生审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。画家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”，作为我们小学语文老师，要能发现语文教材中的“美”。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，插图的选取，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为我们小学语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要能从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中发现美，继而创造美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透审美教育呢？根据自己的教学经验，我认为应该从以下几方面去尝试教学。
一、教师要善于创设情景，鉴赏文字美
文章不是无情物，大多数课文的情感是十分丰富的。作为一名小学语文教师如果不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
二、教师要着力用活语言，揭示艺术美
语言是人与人之间沟通的桥梁，而美的语言则会促进人与人的沟通。因此，在小学语文课堂教学中要教会学生使用“美的语言”。教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
教师上课时，一定要注意调节说话时的情绪。要根据不同的课文内容进行教学，或兴高采烈，或怒发冲冠，或侃侃而谈，或娓娓道来，或慷慨激昂，或泣不成声。有经验的教师都知道，一堂成功的语文课，不仅是通过科学的教学方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时，能够成功地调节自己的情绪，控制课堂气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和迸发。教师要用自己的情绪去激发学生的听课情绪，引导学生的灵魂沉浸于字里行间，流连于墨韵书香，使之思想感情的火花与文章的内容达成共鸣，收到事半功倍的教学效果。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
三、教师要巧用课文插图，感受形象美
插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。对于小学生来说，美感的获得，首先在于对形象的感知。在小学语文阅读教学中，有很多课文配有插图，这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解，与文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教材的有机组成部分。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分挖掘课文插图的实用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而达到为教学服务的目的。在小学语文中，有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
四、教师要潜心启发想象，体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。
例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠们的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。
又如，教学《火烧云》一课，启发学生想象火烧云颜色的变化；想象火烧云形状的变化。再如，教学《秦兵马俑》一课，启发学生想象秦兵马俑的众多的类型，鲜明的个性……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅幅优美的画卷，从而陶冶学生的整体美感。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中进行美育渗透，让“美”充盈在小学语文教学中，从而提高学生的审美素质。
陶冶学生美感，培养学生审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。画家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”，作为我们小学语文老师，要能发现语文教材中的“美”。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，插图的选取，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为我们小学语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要能从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中发现美，继而创造美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透审美教育呢？根据自己的教学经验，我认为应该从以下几方面去尝试教学。
一、教师要善于创设情景，鉴赏文字美
文章不是无情物，大多数课文的情感是十分丰富的。作为一名小学语文教师如果不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染的。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
二、教师要着力用活语言，揭示艺术美
语言是人与人之间沟通的桥梁，而美的语言则会促进人与人的沟通。因此，在小学语文课堂教学中要教会学生使用“美的语言”。教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
教师上课时，一定要注意调节说话时的情绪。要根据不同的课文内容进行教学，或兴高采烈，或怒发冲冠，或侃侃而谈，或娓娓道来，或慷慨激昂，或泣不成声。有经验的教师都知道，一堂成功的语文课，不仅是通过科学的教学方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时，能够成功地调节自己的情绪，控制课堂气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和迸发。教师要用自己的情绪去激发学生的听课情绪，引导学生的灵魂沉浸于字里行间，流连于墨韵书香，使之思想感情的火花与文章的内容达成共鸣，收到事半功倍的教学效果。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
三、教师要巧用课文插图，感受形象美
插图具有较强的形象性，比语言文字更能在头脑中产生鲜明的形象，使学生直接地产生意象整体，促进其审美感受力、审美理解力的发展。对于小学生来说，美感的获得，首先在于对形象的感知。在小学语文阅读教学中，有很多课文配有插图，这些插图鲜活、直观、富有儿童气息，易于小学生观察理解，与文质兼美的课文相配合，具有形象性、直观性的特点，是小学语文教材的有机组成部分。教师可根据这些课文图文并茂的特点，充分挖掘课文插图的实用价值，使学生在新、异、奇的情境中生动、形象、具体地掌握知识，从而达到为教学服务的目的。在小学语文中，有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
四、教师要潜心启发想象，体味整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。
例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠们的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。
又如，教学《火烧云》一课，启发学生想象火烧云颜色的变化；想象火烧云形状的变化。再如，教学《秦兵马俑》一课，启发学生想象秦兵马俑的众多的类型，鲜明的个性……让学生驰骋于想象的自由王国，在脑海里形成一幅幅优美的画卷，从而陶冶学生的整体美感。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中进行美育渗透，让“美”充盈在小学语文教学中，从而提高学生的审美素质。