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【摘要】钳工实训中的锉削是工人用锉刀对工件表面进行切削加工，让工件的尺寸、形状和表面粗糙度等要素都达到相应技术要求的加工方法。在中职学校钳工技能考核中，锉削是其中最为重要的一项考核，锉削部分占总考核分的70%-80%，有的工件甚至只考核锉削技能。为了提升这一技能的教学效率，教师要结合一些实训内容，对这些问题认真进行探讨，寻求解决的方法。
【关键词】中职钳工；锉削技能；教学；探索
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0272-02
对于本校情况来说，钳工实训是机电专业的一门必修技能学科，而且我校机电专业是以对口单招班为主，在高考总分中钳工技能分占总分的15%即150分，锉削部分占总考核分的80%，并且目前根据对口单招办有关规定，技能不过关，就失去了理论高考资格。特别是近年来，技能考纲对钳工实训的要求又越来越高，想取得理想的好成绩也越来越难，这就要求我们教师在平时的钳工实训中提高锉削技能的教学质量。如何根据实际情况提高中职生的锉削技能是钳工实训课的重点和难点，接下来我就钳工实训中的锉削教学进行一些个人的探索和研究。
一、重抓学生兴趣，明确锉削是钳工实训的核心内容
通过钳工课堂教学研究，发现必须首先要纠正学生传统实训教学中忽略培养学生兴趣的错误做法，培养兴趣是实训教学锉削训练中的重要前提，而且是必不可少的。要充分调动学生锉削训练的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变；由“能干”向“会干”转变；由“要我练”向“我要练”转变。另外，在钳工实训教学时，并不是上来就把学生带到钳工车间开始实训，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能实训的重要性，而锉削是成件前最关键的一步，具有不可逆的操作特性，做小做坏了就没办法修改，直接决定着工件的质量是否合格，因此锉削是钳工实训时具有决定性的操作，在教学中必须引起我们的重视。
二、实训教学不能忽略学生理论分析能力的培养
职校生的理论基础掌握较为薄弱，而且学生在学习时主动性较差。因此对于理论性较强的内容学习，有本能的抗拒心理。
我采用以任务式教学法进行理论教学，在锉削实训过程中，将锉刀分类、基础操作要求、检测方法等理论性内容先进行总结，再让学生给出方案工艺，特别是针对粗锉削和精锉削要分别考虑那些问题。例如，简单内直角的加工教学流程是：（1）集中学生提出内直角加工要求（图纸情况、各项加工要求指标要素）。（2）学生罗列出加工注意事项（重点是锯削后的粗锉削要达到什么标准，精锉削要达到什么标准）。（3）学生自行加工练习。（4）学生练习，老师巡回指导示范。（5）暂停，师生共同解决学生练习时出现的失误。（6）加工上缴检测工件。这样能很好地发动学生自主解决问题的参与度，很好地培养学生的技能分析能力。
三、对锉削的基本单项操作要多示范多纠错
锉削基本单项操作就是专业技能分解后的局部动作：推、停、回，这些动作看似比较简单，但不容易掌握，也是锉削的难点部分。开始实训时，一般先讲解、示范动作要领，再让学生由简单机械的模仿到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦让学生养成这些不好的习惯就很难纠正。因此，在学生开始练习后，注意观察学生姿势动作的规范性，及时指出问题，反复训练。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着训练的深入、动作连贯、协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作时，我才可以放手让学生自行训练。
四、进行针对性锉削课题训练，这是锉削教学的重点
通过多年的钳工实训教学研究，发现对于锉削要增强学生对于专业综合技能应用意识方面的教学计划，制定具有一定针对性的锉削课题练习，即对学生综合测量、综合判断、综合分析能力的训练，目的在于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力。钳工锉削的针对性训练课题也较多，下面我重点就平面（曲面）锉削技术具体谈谈我的研究。
（一）平面与相邻平面的形状锉削方面
其要点是平面与相邻平面的形状锉削关键在于定位及形状要求的锉削余量的把握，否则会导致第一平面与第二平面产生偏移。这就要求学生从划线开始来估计细锉的余量，也就是说粗锉要给细锉留出均匀适当的余量，余量的大小，需要反复的练习和体会。
（二）平面与对应面的平行锉削方面
对于平面与对应面平行度的锉削技术要求较高，此时的两面关系不仅仅是余量的把握，还增加了尺寸公差的确定，这就要训练学生在制作工件到了最后的形成时，尺寸公差和形位公差要同时合格，同时还要注意对应面的平行度的公差。
（三）平面与曲面的锉削训练方面
工件上有平面、有曲面，在一般情况下应先加工平面，然后加工曲面，这样便于使曲面和平面光滑连接。在锉削加工中学生普遍存在的问题是平面与圆弧相切的部分掌握不好，容易发生位移或界限模糊不清。有效的方法是，先锉好平面，然后在平面上劃出清晰的圆弧面与平面的相切线，在锉削圆弧面时，多用半径规检测并注意观察不要使锉削加工的圆弧面超出相切线，从而保证平面与圆弧面各自的完整性。
五、用理论指导实践，克服学生操作的盲目性
学生练习锉削前，实习教师要把相关工艺知识讲解清楚，特别是锉削姿势的示范与用力两部分内容。实习教师应先从正常锉削动作的示范做起，让学生先有一个感性认识。然后，放慢速度以“分解动作”示范演示，使学生观看的更清楚，便于掌握。最后再以正常的锉削速度反复演示，使学生对锉削有一个清晰完整的概念。
这样，学生在分组练习时就能有效地模仿，便于快速正确地掌握知识。
对锉削时的两手力度，实习教师必须做透彻的分析。
因为，要锉出标准的平面，必须使锉刀保持直线的平衡运动。为此，锉削时右手的压力要随锉刀逐渐减小。对于这个动作要用力矩平衡的原理去理解，把工件简化为一个支点，锉刀就是一个杠杆。由于锉刀在运动，故支点两边的力臂长度是不断变化的，为了保持锉刀的平衡，两手的力度必须随着锉刀运动做相应变化。经过这样的讲解，学生就能在理论上对锉刀的直线平衡运动有深刻的理解，一开始练习时就能注意到变化，较快地培养出将锉刀端平的手感，锉平平面也就有了保证。 用理论指导实践，消除操作运作的盲目性，保持头脑清醒，明确实习目的，为练习好锉削打下一个坚实的基础。
六、让学生进行大量练习，实现运作自动化和锉削力量的转移
锉削技能的形成是一个由低级到高级，由简单到复杂，由不熟练到熟练的过程。学生只有在反复的训练中，逐渐实现动作的准确性和协调性，才能达到一种熟练的高境界，即动作自动化。古代陈尧咨能百步穿杨，卖油翁能使油过钱孔而不湿，微机汉字输入一分钟能打上百字甚至更多。俗话说：“熟能生巧”，这个道理用在学生的锉削练习上是再合适不过了。因此，大量练习是练好锉削的保证。
同时，大锉削量的练习能实现力量的转移。锉削力量与学生的力气大小不成正比，只有将力量转移到锉刀上，才能提高锉刀力量进而提高锉削效率和锉削质量。例如，一个拳击运动员的力量可能比一个举重运动员的力量小，但他出拳的力量要比举重运动员大的多，就是因为拳击运动员经常练习拳击，能将力量集中到拳头上，达到了比常人高几十倍甚至几百倍的程度。又如，世界体操冠军李宁，他行云流水般的体操动作就是在反复的刻苦训练中形成的。“只要功夫深，铁杵磨成针”。学生在大锉量的训练下，逐渐会增强锉削力量，对每一锉的锉削量都心里有了数，可以根据工件的加工余量估计出锉削次数，实现对锉削的量控。
七、练习中要培养学生的尺寸意识和精度意识
一个工件加工质量的好坏，关键要看对尺寸及其精度的控制。锉削中各种精度的要求很高，有时多一锉少一锉都会相差很大，因此必须加强对尺寸意识和精度意识的培养，这种意识也是在反复的训练中逐步培养出来的，包括观察、判断、决策的能力。观察是一种感觉技能，也可以说是一种经验技能，正确的观察能及时发现问题。判断要借助各种测量工具，如刀口尺、塞尺、直角尺、游标卡尺、千分尺等的实际测量找出问题。决策是通过大脑思维做出的选择，是一种心智技能，也是对前面发现的问题找出解决方案的能力。决策的正确与否会直接影响到工件的加工。有些决策的失误会造成工件不合格。因此，决策的培养也就是技能的升华。
同时，实习教师在指导学生时，也要注意：让学生正確使用各种测量工具，正确读数；要让学生养成勤检查、勤测量的习惯，只有这样，尺寸意识和精度意识才会逐步培养出来。
八、教师要及时对实训效果进行评价，鼓励学生做得更好
无论是单项锉削技能训练，还是针对性综合锉削技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准，学生对照这个标准，可以了解实训的要求。重视利用这个标准的，方便对学生的技能水平实时作出评价，对学生的成绩及时给予肯定，激发学生的上进心。我们教师应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生实训积极性，从而提高锉削教学效率。
总之，我们教师要深入研究和广泛联系实训理论教学和实训技能中的普遍规律，以学生为中心，更好地刺激和增强学生对理论知识学习的兴趣，促进学生理论与实践技能相互统一和补充。在实训教学时，要练实单项锉削技能，及时开展对应的针对性综合训练，提升学生的锉削技能，提高我们的锉削技能教学效率。
参考文献
[1]钟翔山.图解钳工入门与提高[M].化学工业出版社出版社，2015.1.
[2]汪哲能.钳工工艺与技能训练[M].机械工业出版社，2014.10.
【关键词】中职钳工；锉削技能；教学；探索
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0272-02
对于本校情况来说，钳工实训是机电专业的一门必修技能学科，而且我校机电专业是以对口单招班为主，在高考总分中钳工技能分占总分的15%即150分，锉削部分占总考核分的80%，并且目前根据对口单招办有关规定，技能不过关，就失去了理论高考资格。特别是近年来，技能考纲对钳工实训的要求又越来越高，想取得理想的好成绩也越来越难，这就要求我们教师在平时的钳工实训中提高锉削技能的教学质量。如何根据实际情况提高中职生的锉削技能是钳工实训课的重点和难点，接下来我就钳工实训中的锉削教学进行一些个人的探索和研究。
一、重抓学生兴趣，明确锉削是钳工实训的核心内容
通过钳工课堂教学研究，发现必须首先要纠正学生传统实训教学中忽略培养学生兴趣的错误做法，培养兴趣是实训教学锉削训练中的重要前提，而且是必不可少的。要充分调动学生锉削训练的积极性和主动性，使学生由“学会”向“会学”转变；由“能干”向“会干”转变；由“要我练”向“我要练”转变。另外，在钳工实训教学时，并不是上来就把学生带到钳工车间开始实训，而是先开一个动员会，强调上述观点，使学生认识到钳工技能实训的重要性，而锉削是成件前最关键的一步，具有不可逆的操作特性，做小做坏了就没办法修改，直接决定着工件的质量是否合格，因此锉削是钳工实训时具有决定性的操作，在教学中必须引起我们的重视。
二、实训教学不能忽略学生理论分析能力的培养
职校生的理论基础掌握较为薄弱，而且学生在学习时主动性较差。因此对于理论性较强的内容学习，有本能的抗拒心理。
我采用以任务式教学法进行理论教学，在锉削实训过程中，将锉刀分类、基础操作要求、检测方法等理论性内容先进行总结，再让学生给出方案工艺，特别是针对粗锉削和精锉削要分别考虑那些问题。例如，简单内直角的加工教学流程是：（1）集中学生提出内直角加工要求（图纸情况、各项加工要求指标要素）。（2）学生罗列出加工注意事项（重点是锯削后的粗锉削要达到什么标准，精锉削要达到什么标准）。（3）学生自行加工练习。（4）学生练习，老师巡回指导示范。（5）暂停，师生共同解决学生练习时出现的失误。（6）加工上缴检测工件。这样能很好地发动学生自主解决问题的参与度，很好地培养学生的技能分析能力。
三、对锉削的基本单项操作要多示范多纠错
锉削基本单项操作就是专业技能分解后的局部动作：推、停、回，这些动作看似比较简单，但不容易掌握，也是锉削的难点部分。开始实训时，一般先讲解、示范动作要领，再让学生由简单机械的模仿到逐渐地熟练掌握。在这个过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。教师如不能及时发现，一旦让学生养成这些不好的习惯就很难纠正。因此，在学生开始练习后，注意观察学生姿势动作的规范性，及时指出问题，反复训练。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着训练的深入、动作连贯、协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作时，我才可以放手让学生自行训练。
四、进行针对性锉削课题训练，这是锉削教学的重点
通过多年的钳工实训教学研究，发现对于锉削要增强学生对于专业综合技能应用意识方面的教学计划，制定具有一定针对性的锉削课题练习，即对学生综合测量、综合判断、综合分析能力的训练，目的在于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力。钳工锉削的针对性训练课题也较多，下面我重点就平面（曲面）锉削技术具体谈谈我的研究。
（一）平面与相邻平面的形状锉削方面
其要点是平面与相邻平面的形状锉削关键在于定位及形状要求的锉削余量的把握，否则会导致第一平面与第二平面产生偏移。这就要求学生从划线开始来估计细锉的余量，也就是说粗锉要给细锉留出均匀适当的余量，余量的大小，需要反复的练习和体会。
（二）平面与对应面的平行锉削方面
对于平面与对应面平行度的锉削技术要求较高，此时的两面关系不仅仅是余量的把握，还增加了尺寸公差的确定，这就要训练学生在制作工件到了最后的形成时，尺寸公差和形位公差要同时合格，同时还要注意对应面的平行度的公差。
（三）平面与曲面的锉削训练方面
工件上有平面、有曲面，在一般情况下应先加工平面，然后加工曲面，这样便于使曲面和平面光滑连接。在锉削加工中学生普遍存在的问题是平面与圆弧相切的部分掌握不好，容易发生位移或界限模糊不清。有效的方法是，先锉好平面，然后在平面上劃出清晰的圆弧面与平面的相切线，在锉削圆弧面时，多用半径规检测并注意观察不要使锉削加工的圆弧面超出相切线，从而保证平面与圆弧面各自的完整性。
五、用理论指导实践，克服学生操作的盲目性
学生练习锉削前，实习教师要把相关工艺知识讲解清楚，特别是锉削姿势的示范与用力两部分内容。实习教师应先从正常锉削动作的示范做起，让学生先有一个感性认识。然后，放慢速度以“分解动作”示范演示，使学生观看的更清楚，便于掌握。最后再以正常的锉削速度反复演示，使学生对锉削有一个清晰完整的概念。
这样，学生在分组练习时就能有效地模仿，便于快速正确地掌握知识。
对锉削时的两手力度，实习教师必须做透彻的分析。
因为，要锉出标准的平面，必须使锉刀保持直线的平衡运动。为此，锉削时右手的压力要随锉刀逐渐减小。对于这个动作要用力矩平衡的原理去理解，把工件简化为一个支点，锉刀就是一个杠杆。由于锉刀在运动，故支点两边的力臂长度是不断变化的，为了保持锉刀的平衡，两手的力度必须随着锉刀运动做相应变化。经过这样的讲解，学生就能在理论上对锉刀的直线平衡运动有深刻的理解，一开始练习时就能注意到变化，较快地培养出将锉刀端平的手感，锉平平面也就有了保证。 用理论指导实践，消除操作运作的盲目性，保持头脑清醒，明确实习目的，为练习好锉削打下一个坚实的基础。
六、让学生进行大量练习，实现运作自动化和锉削力量的转移
锉削技能的形成是一个由低级到高级，由简单到复杂，由不熟练到熟练的过程。学生只有在反复的训练中，逐渐实现动作的准确性和协调性，才能达到一种熟练的高境界，即动作自动化。古代陈尧咨能百步穿杨，卖油翁能使油过钱孔而不湿，微机汉字输入一分钟能打上百字甚至更多。俗话说：“熟能生巧”，这个道理用在学生的锉削练习上是再合适不过了。因此，大量练习是练好锉削的保证。
同时，大锉削量的练习能实现力量的转移。锉削力量与学生的力气大小不成正比，只有将力量转移到锉刀上，才能提高锉刀力量进而提高锉削效率和锉削质量。例如，一个拳击运动员的力量可能比一个举重运动员的力量小，但他出拳的力量要比举重运动员大的多，就是因为拳击运动员经常练习拳击，能将力量集中到拳头上，达到了比常人高几十倍甚至几百倍的程度。又如，世界体操冠军李宁，他行云流水般的体操动作就是在反复的刻苦训练中形成的。“只要功夫深，铁杵磨成针”。学生在大锉量的训练下，逐渐会增强锉削力量，对每一锉的锉削量都心里有了数，可以根据工件的加工余量估计出锉削次数，实现对锉削的量控。
七、练习中要培养学生的尺寸意识和精度意识
一个工件加工质量的好坏，关键要看对尺寸及其精度的控制。锉削中各种精度的要求很高，有时多一锉少一锉都会相差很大，因此必须加强对尺寸意识和精度意识的培养，这种意识也是在反复的训练中逐步培养出来的，包括观察、判断、决策的能力。观察是一种感觉技能，也可以说是一种经验技能，正确的观察能及时发现问题。判断要借助各种测量工具，如刀口尺、塞尺、直角尺、游标卡尺、千分尺等的实际测量找出问题。决策是通过大脑思维做出的选择，是一种心智技能，也是对前面发现的问题找出解决方案的能力。决策的正确与否会直接影响到工件的加工。有些决策的失误会造成工件不合格。因此，决策的培养也就是技能的升华。
同时，实习教师在指导学生时，也要注意：让学生正確使用各种测量工具，正确读数；要让学生养成勤检查、勤测量的习惯，只有这样，尺寸意识和精度意识才会逐步培养出来。
八、教师要及时对实训效果进行评价，鼓励学生做得更好
无论是单项锉削技能训练，还是针对性综合锉削技能训练，在每次实训时都要建立一个评分标准，学生对照这个标准，可以了解实训的要求。重视利用这个标准的，方便对学生的技能水平实时作出评价，对学生的成绩及时给予肯定，激发学生的上进心。我们教师应注意利用技能评价，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生实训积极性，从而提高锉削教学效率。
总之，我们教师要深入研究和广泛联系实训理论教学和实训技能中的普遍规律，以学生为中心，更好地刺激和增强学生对理论知识学习的兴趣，促进学生理论与实践技能相互统一和补充。在实训教学时，要练实单项锉削技能，及时开展对应的针对性综合训练，提升学生的锉削技能，提高我们的锉削技能教学效率。
参考文献
[1]钟翔山.图解钳工入门与提高[M].化学工业出版社出版社，2015.1.
[2]汪哲能.钳工工艺与技能训练[M].机械工业出版社，2014.10.