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摘要： 霍姆林斯基说过，只要是一个精神世界丰富、道德品质高尚、有个性，有风格的教师，就会关注、尊重和陶冶自己学生的个性，相反一个无任何个人性格和个人风格的教师，他培养的学生也不会有任何个人特色。也就是说，要培养出有个性的学生，教师应该“勿忘我”，把自己的个性风格融入教学，让教学具有“个性”。
关键词： 语文教学 教師 个性风格
一、勿忘探求教学设计中的自我
刚开始从教的我，不明白“师”与“匠”不属于同一层面，“匠”的技巧再高也难有创见，“师”则一定要有自己的风格。因此，我就肤浅地以为教师不过是讲师，不过是一门良心职业而已。当时的我尽量利用现有的教材，尽量全面地遵循教参，教读每一篇课文。但这并不是教学最终应该的样子。因此，备课、教学、设计，不能拘泥，而要注意提醒自己“勿忘我”，将之融入“因纲”“因文”“因材”的大道中。
例：新人教版七年级下一课时的自读课文《台阶》
余映潮老师真实、扎实、踏实、朴实……有深厚的语文素养，他对《台阶》的教学目标设计是品析“父亲”这个人物形象。围绕这一教学目标，仅仅设计了两个让学生参与的课堂讨论活动：一是品析人物，要求结合课文中的相关句子，用上一个四字短语、用上一句话概说“父亲”是个什么样的人。二是赏析细节，要求细读课文第9段到第16段，这个部分写父亲为盖新屋所进行的努力，请同学们看看哪些细节写得特别感人，在读的过程中做好批注。
从这堂课中几乎看不到任何炫技的成分，以最朴实的方式简洁地展现了他的一贯风格。两个的课堂讨论活动，第一，品析人物，要求学生用“四字词组”概说“父亲”是个什么样的人，延伸训练学生使用雅词、积累雅词的能力。第二，赏析细节中，通过师生间充分的对话和教师精妙的小结，拓展训练了学生的阅读能力，让学生学习了“一线串珠”“概写细写”“巧用数字”“情景交融”“侧面烘托”“照应妙用”“文情交融”等多种阅读知识，随文而置的字词教学巧妙穿插其中。整个课堂环节简洁清爽，在师生互动中完成方法学习、品析鉴赏之间感知美文技巧，“人物”品析这一主干突出，是一节既简明又高效的文学欣赏课，语文味十足，是在教学设计中体现“勿忘我”的典范。
二、勿忘铸就课堂组织语言中的自我特色
勿忘课堂组织语言中的自我特色，就是要从自我特长出发，找到能发挥自己语言表达特点的教学风格。
例：我教的苏教版八年级下综合性学习《戏剧大舞台》
我在教学设想中，本着综合性学习以学生活动为主的原则，教学重点设定为充分展示出此剧的魅力，让学生感受到戏剧的美即可，所以设计了四个学生活动：
导入：链接放映中央电视台一套《京剧》纪录片的片头。开场《京剧》片头一结束，我就满怀激情地说：“京剧是我们的国粹，它源远流长，它把诗词、音乐、美术、舞蹈的美融合在一起，散发出迷人的魅力，是深受人们喜爱的艺术。今天让我们一起走进中国戏曲大舞台，感受和品味它们悠长的韵味吧。”
活动一：辨一辨，说一说。让学生先播放的经典唱段，再辨一辨、说一说越剧、黄梅戏、京剧、豫剧、家乡泰宁梅林戏的唱腔特点。
活动二：读一读，答一答。让学生自读并记忆书中介绍的戏剧知识，然后合上书本抢答15道戏剧知识题。
活动三：看一看，做一做。播放京剧《拾玉镯》视频，让学生上台学演开关门、上台阶、喂鸡等动作。
活动四：听一听，赏一赏。让学生在《说唱脸谱》音乐中欣赏京剧脸谱图及服饰图，最后链接放映《百年昆曲》这一系列电视剧中余秋雨说的一段话。
课堂总结：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天的《戏剧大舞台》学习，老师希望能为同学们打开喜爱戏剧之美的大门，至于门内更美的景致，只有等待大家今后多多地身临其境。”我至今还记得这堂课上学生的眼神和课后围在讲台旁央求回放视频、音乐的迫切心情。
勿忘教学过程中的自我特色，对普通教师而言就是要形成自己的教学特点。特点的形成在于持续地学习和一点点的积累、一点点的执行、一点点的调整，切不可生硬地走模仿的捷径，否则会陷入“邯郸学步”“东施效颦”的尴尬境地。
三、勿忘课后的自我反思
美国心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学经验是人们在实践活动中所形成的对客观事物的感性认识。而教学反思则是“忘我”又“勿忘我”的解析和修正过程，是一个反馈的回路。一位教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
例：我对《庄子故事两则》公开课的教学反思
1.一节课不仅要讲两篇古文中字、词、句的意思和各自篇章的中心内容，还要拓展延伸，其容量过大，虽然时间上无拖延，但教师节奏过快，学生的思考势必仓促。下次教学，应再简约些。在理解篇章内容上，问题可再简化，让学生就三个问题分组讨论，再交流展示、思考，效果一定会更好一些。三个问题是：
（1）“惠子相梁”这则故事的寓意是什么？
（2）“庄子讲鹓鶵”故事的用意是什么？
（3）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
2.这两则故事篇幅都很短，百十个字，对初三学生来说文字浅显。可利用学生自主学习和合作探究的方式解决字、词、句的意思，会更有针对性。
3.古文还是要多读，仅仅在课堂上读是不够的。可运用各种朗读方式读三到四遍。
总之，教学中教师个性风格的体现当然不止以上几点。教师在教学过程中一定只有形成自己的个性风格，才能让自己在学生的心目中获得加分。于漪老师对如何当好语文老师的回答是“一要好学，二要深思，三要力行”。让我们努力在教学过程中融入自我的正能量，努力做好“勿忘我”。
参考文献：
[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陈日亮.如是我读：语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
关键词： 语文教学 教師 个性风格
一、勿忘探求教学设计中的自我
刚开始从教的我，不明白“师”与“匠”不属于同一层面，“匠”的技巧再高也难有创见，“师”则一定要有自己的风格。因此，我就肤浅地以为教师不过是讲师，不过是一门良心职业而已。当时的我尽量利用现有的教材，尽量全面地遵循教参，教读每一篇课文。但这并不是教学最终应该的样子。因此，备课、教学、设计，不能拘泥，而要注意提醒自己“勿忘我”，将之融入“因纲”“因文”“因材”的大道中。
例：新人教版七年级下一课时的自读课文《台阶》
余映潮老师真实、扎实、踏实、朴实……有深厚的语文素养，他对《台阶》的教学目标设计是品析“父亲”这个人物形象。围绕这一教学目标，仅仅设计了两个让学生参与的课堂讨论活动：一是品析人物，要求结合课文中的相关句子，用上一个四字短语、用上一句话概说“父亲”是个什么样的人。二是赏析细节，要求细读课文第9段到第16段，这个部分写父亲为盖新屋所进行的努力，请同学们看看哪些细节写得特别感人，在读的过程中做好批注。
从这堂课中几乎看不到任何炫技的成分，以最朴实的方式简洁地展现了他的一贯风格。两个的课堂讨论活动，第一，品析人物，要求学生用“四字词组”概说“父亲”是个什么样的人，延伸训练学生使用雅词、积累雅词的能力。第二，赏析细节中，通过师生间充分的对话和教师精妙的小结，拓展训练了学生的阅读能力，让学生学习了“一线串珠”“概写细写”“巧用数字”“情景交融”“侧面烘托”“照应妙用”“文情交融”等多种阅读知识，随文而置的字词教学巧妙穿插其中。整个课堂环节简洁清爽，在师生互动中完成方法学习、品析鉴赏之间感知美文技巧，“人物”品析这一主干突出，是一节既简明又高效的文学欣赏课，语文味十足，是在教学设计中体现“勿忘我”的典范。
二、勿忘铸就课堂组织语言中的自我特色
勿忘课堂组织语言中的自我特色，就是要从自我特长出发，找到能发挥自己语言表达特点的教学风格。
例：我教的苏教版八年级下综合性学习《戏剧大舞台》
我在教学设想中，本着综合性学习以学生活动为主的原则，教学重点设定为充分展示出此剧的魅力，让学生感受到戏剧的美即可，所以设计了四个学生活动：
导入：链接放映中央电视台一套《京剧》纪录片的片头。开场《京剧》片头一结束，我就满怀激情地说：“京剧是我们的国粹，它源远流长，它把诗词、音乐、美术、舞蹈的美融合在一起，散发出迷人的魅力，是深受人们喜爱的艺术。今天让我们一起走进中国戏曲大舞台，感受和品味它们悠长的韵味吧。”
活动一：辨一辨，说一说。让学生先播放的经典唱段，再辨一辨、说一说越剧、黄梅戏、京剧、豫剧、家乡泰宁梅林戏的唱腔特点。
活动二：读一读，答一答。让学生自读并记忆书中介绍的戏剧知识，然后合上书本抢答15道戏剧知识题。
活动三：看一看，做一做。播放京剧《拾玉镯》视频，让学生上台学演开关门、上台阶、喂鸡等动作。
活动四：听一听，赏一赏。让学生在《说唱脸谱》音乐中欣赏京剧脸谱图及服饰图，最后链接放映《百年昆曲》这一系列电视剧中余秋雨说的一段话。
课堂总结：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天的《戏剧大舞台》学习，老师希望能为同学们打开喜爱戏剧之美的大门，至于门内更美的景致，只有等待大家今后多多地身临其境。”我至今还记得这堂课上学生的眼神和课后围在讲台旁央求回放视频、音乐的迫切心情。
勿忘教学过程中的自我特色，对普通教师而言就是要形成自己的教学特点。特点的形成在于持续地学习和一点点的积累、一点点的执行、一点点的调整，切不可生硬地走模仿的捷径，否则会陷入“邯郸学步”“东施效颦”的尴尬境地。
三、勿忘课后的自我反思
美国心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学经验是人们在实践活动中所形成的对客观事物的感性认识。而教学反思则是“忘我”又“勿忘我”的解析和修正过程，是一个反馈的回路。一位教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
例：我对《庄子故事两则》公开课的教学反思
1.一节课不仅要讲两篇古文中字、词、句的意思和各自篇章的中心内容，还要拓展延伸，其容量过大，虽然时间上无拖延，但教师节奏过快，学生的思考势必仓促。下次教学，应再简约些。在理解篇章内容上，问题可再简化，让学生就三个问题分组讨论，再交流展示、思考，效果一定会更好一些。三个问题是：
（1）“惠子相梁”这则故事的寓意是什么？
（2）“庄子讲鹓鶵”故事的用意是什么？
（3）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？
2.这两则故事篇幅都很短，百十个字，对初三学生来说文字浅显。可利用学生自主学习和合作探究的方式解决字、词、句的意思，会更有针对性。
3.古文还是要多读，仅仅在课堂上读是不够的。可运用各种朗读方式读三到四遍。
总之，教学中教师个性风格的体现当然不止以上几点。教师在教学过程中一定只有形成自己的个性风格，才能让自己在学生的心目中获得加分。于漪老师对如何当好语文老师的回答是“一要好学，二要深思，三要力行”。让我们努力在教学过程中融入自我的正能量，努力做好“勿忘我”。
参考文献：
[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陈日亮.如是我读：语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2010.