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[摘要]很多学生在英语课堂中是沉默的，有一批学生，无论是懂或不懂，就是不愿意“开口”。这不仅使自身英语学习受到阻碍，难以引起对学科的兴趣，也影响到班级整体的氛围，甚至于教师上课的情绪及教学质量。如何解决这个问题成了每个新初一、或新接手班级教师的头等大事。
[关键词]沉默 开口回答 课堂教学
笔者在多年的执教及听课过程中，发现很多学生在英语课堂中是沉默的，有一批学生，无论是懂或不懂，就是不愿意“开口”。这不仅使自身英语学习受到阻碍，难以引起对学科的兴趣，也影响到班级整体的氛围，甚至于教师上课的情绪及教学质量。笔者在此想就这个问题谈些想法。
一、沉默的原因
大多数孩子天性是活泼好动的，有些孩子在家中及课余时间能说会道，口才极好，可一上课，特别是英语课，当老师提问时，集体回答还愿意开开口，单个时就把嘴巴闭得紧紧的，一副沉默是金的状态。面对这种情况，尴尬和不快不可避免。分析下来，有如下几个原因：
1.综合因素
①怕丢面子
许多学生上课时由于预习不充分，或对所学知识掌握不够透彻，因而对答案没把握，不愿轻易回答，怕答错引起老师的责备及同学的笑话。
②对自己的口语不自信
有时候学生也许知道答案，可是由于平时很少开口讲英语，心中对自己的口语没把握，不敢回答。
③问题难度高
教师有时候设计题目没有完全站在学生的角度上，从而导致难度偏高，或给予学生思考时间短，学生甚至没弄明白问题就被仓促地要求回答，自然不可能及时反应出来。
④精神不集中
学生学习习惯差，上课开小差，或是教师授课不够精彩，吸引不了学生全部的注意力，被提问时都不知道问题是什么。
2.有焦虑倾向
有些学生把回答问题当做一种负担，不管会不会，本能拒绝。一旦有同学被提问，你就能从这些学生脸上看见如释重负、放下担子的表情。有些老师上课喜欢用“开火车”的方式，这时你也能感觉到后面的同学在计算轮到自己是第几题，开始担忧和紧张起来，而根本不听正在进行的内容。在他们看来，不叫到自己回答就是一种运气，实在避免不了，就应付了事，有时候就直接回答：Sorry，Idon’t know.来逃避。
3.教师自问自答
有时候因为教学容量大，或教师本身性格问题，上课节奏快。往往提问学生等不及，教师就会自问自答，长期以往，学生会有一种依赖感，不愿动脑，回答起来下意识拖延，不积极，拖时间等待老师的答案，这样往往是万无一失的。
二、应对策略
如果一个初一新班级在第一学期中不能养成良好的学习习惯、课堂反馈习惯，和老师相互配合，积极踊跃回答问题的氛围，那么可以这样说，这个班级的课堂只有两个字来形容：沉默。并且这种沉默极可能维持到这些学生的整个学业生涯，从而影响他们的学习兴趣、成绩等等。如何解决这个问题成了每个新初一、或新接手班级教师的头等大事，下面谈谈笔者在教学中的一点体会：
1.拉近和学生的距离
教师千万不要在学生面前呈现高高在上或盛气凌人的姿态。上课时面带微笑，教态可亲，下课时关心学生的生活和学习状态，让学生对教师产生信任感。这样学生会减少对教师的畏惧，回答问题起来有底气，错了也不怕。
2.精心备课
教师课前应动足脑筋，花足心思，在课堂中设计问题时要注意难易适中，进行科学设计，满足不同层次的学生，尽量每节课中都出现情景教学。提问方式可多种多样，可以师生互问、生生互问，不要千遍一律地使用一般疑问句，可使用一些选择疑问句、特殊疑问句及反义疑问句等等。交流时允许学生提出不同观点，对于有创造性的答案或想法及时予以表扬。对学生在回答中出现的错误不要过多纠正，避免打击自信心。
3.口语训练
要在一节英语课上取得良效，学生能否自信地站起来用英语表达十分重要。这个就取决于平时课前课后的训练了。每天可布置15分钟的跟读录音的作业，课前5分钟可进行每日一演讲，要拿出一些时间让学生进行情景剧、脱口秀表扬，诗歌朗诵比赛。在条件许可时，让学生用英语进行面对面交流及电话交流等，也可以放一些英语原版小电影、英语歌曲让学生欣赏、模仿和学习。
4.设计预习导学案
学生在课前预习了，上课就能做到心中有数，能更好地领会课堂中的重难点，回答问题自然容易的多。在设计预习案时，要注意分层布置，结合书本，题目由易至难，由已学知识点引出新内容，不要让学生感到困难。
5.分组加分活动
分组加分活动能调动学生的积极性，教师应布置一些只有通过合作才能完成的活动，同学间互相弥补不足，说错了同组同学可予以帮助。可多设置些任务型、交际类和游戏类的活动来调动气氛，注意分配小组时也可采取多种方式，可二人，可四人，可自由组合，前提是全体参与课堂，人人开口，达到合作最优化。课后可予以加分，一周统计一次，在班里进行奖励。
6.表扬多样化
课堂中教师给予学生的表扬要中肯有力，让其他学生也有想得到此类表扬的欲望。不要总是那么两句：Good!或OK。可运用一些激动人心的表扬语：So clever!Toocool!Excellent!How bright!等等，如果学生答错了，也不要老是用：Sorry，you are wrong.可用：Think it over.或问其他同学：What’syour opinion? Who has a different idea／opin-ion?也可以在学生回答好问题后，让同学选择一些词去表扬：He／She does well.He／She isquite cleveF.
7.进行思想动员
初中学生已经有了一定的感知能力和自我调节能力，教师平时就应该有意识地灌输课上开口的重要性：小到锻炼能力，增强自信；大到提高成绩，立足社会……相信时间一长，必定会对学生内心有所触动。并可以在课后找一些英语口语、成绩较好的同学谈心，晓之以理、动之以情，要求他们带动班级氛围。在这种有意识的努力下，学生参与课堂、开口回答的比例定会大大提高。
三、结束语
沉默使学生与老师拉开了距离，并且越来越大，不懂的全部都在那里，也不敢问老师，这些使他们成为最大的损失者。这种沉默也许会成为学生学习生涯的“致命伤”。因此，努力改变这种状况已成为每个教师的当务之急了。而通过上述的种种措施，并加以持之以恒地努力，课堂“沉默”问题必定会迎刃而解。
[参考文献]
[1]薛国军，吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系[J]中小学外语教学，2010
[2]何周春，龚彦如，中学英语课堂提问与焦虑调控[J]，中小学英语教学与研究，2010
[3]张仁学，课堂提问定有“学问”[J]，中小学英语教学与研究，2010
[关键词]沉默 开口回答 课堂教学
笔者在多年的执教及听课过程中，发现很多学生在英语课堂中是沉默的，有一批学生，无论是懂或不懂，就是不愿意“开口”。这不仅使自身英语学习受到阻碍，难以引起对学科的兴趣，也影响到班级整体的氛围，甚至于教师上课的情绪及教学质量。笔者在此想就这个问题谈些想法。
一、沉默的原因
大多数孩子天性是活泼好动的，有些孩子在家中及课余时间能说会道，口才极好，可一上课，特别是英语课，当老师提问时，集体回答还愿意开开口，单个时就把嘴巴闭得紧紧的，一副沉默是金的状态。面对这种情况，尴尬和不快不可避免。分析下来，有如下几个原因：
1.综合因素
①怕丢面子
许多学生上课时由于预习不充分，或对所学知识掌握不够透彻，因而对答案没把握，不愿轻易回答，怕答错引起老师的责备及同学的笑话。
②对自己的口语不自信
有时候学生也许知道答案，可是由于平时很少开口讲英语，心中对自己的口语没把握，不敢回答。
③问题难度高
教师有时候设计题目没有完全站在学生的角度上，从而导致难度偏高，或给予学生思考时间短，学生甚至没弄明白问题就被仓促地要求回答，自然不可能及时反应出来。
④精神不集中
学生学习习惯差，上课开小差，或是教师授课不够精彩，吸引不了学生全部的注意力，被提问时都不知道问题是什么。
2.有焦虑倾向
有些学生把回答问题当做一种负担，不管会不会，本能拒绝。一旦有同学被提问，你就能从这些学生脸上看见如释重负、放下担子的表情。有些老师上课喜欢用“开火车”的方式，这时你也能感觉到后面的同学在计算轮到自己是第几题，开始担忧和紧张起来，而根本不听正在进行的内容。在他们看来，不叫到自己回答就是一种运气，实在避免不了，就应付了事，有时候就直接回答：Sorry，Idon’t know.来逃避。
3.教师自问自答
有时候因为教学容量大，或教师本身性格问题，上课节奏快。往往提问学生等不及，教师就会自问自答，长期以往，学生会有一种依赖感，不愿动脑，回答起来下意识拖延，不积极，拖时间等待老师的答案，这样往往是万无一失的。
二、应对策略
如果一个初一新班级在第一学期中不能养成良好的学习习惯、课堂反馈习惯，和老师相互配合，积极踊跃回答问题的氛围，那么可以这样说，这个班级的课堂只有两个字来形容：沉默。并且这种沉默极可能维持到这些学生的整个学业生涯，从而影响他们的学习兴趣、成绩等等。如何解决这个问题成了每个新初一、或新接手班级教师的头等大事，下面谈谈笔者在教学中的一点体会：
1.拉近和学生的距离
教师千万不要在学生面前呈现高高在上或盛气凌人的姿态。上课时面带微笑，教态可亲，下课时关心学生的生活和学习状态，让学生对教师产生信任感。这样学生会减少对教师的畏惧，回答问题起来有底气，错了也不怕。
2.精心备课
教师课前应动足脑筋，花足心思，在课堂中设计问题时要注意难易适中，进行科学设计，满足不同层次的学生，尽量每节课中都出现情景教学。提问方式可多种多样，可以师生互问、生生互问，不要千遍一律地使用一般疑问句，可使用一些选择疑问句、特殊疑问句及反义疑问句等等。交流时允许学生提出不同观点，对于有创造性的答案或想法及时予以表扬。对学生在回答中出现的错误不要过多纠正，避免打击自信心。
3.口语训练
要在一节英语课上取得良效，学生能否自信地站起来用英语表达十分重要。这个就取决于平时课前课后的训练了。每天可布置15分钟的跟读录音的作业，课前5分钟可进行每日一演讲，要拿出一些时间让学生进行情景剧、脱口秀表扬，诗歌朗诵比赛。在条件许可时，让学生用英语进行面对面交流及电话交流等，也可以放一些英语原版小电影、英语歌曲让学生欣赏、模仿和学习。
4.设计预习导学案
学生在课前预习了，上课就能做到心中有数，能更好地领会课堂中的重难点，回答问题自然容易的多。在设计预习案时，要注意分层布置，结合书本，题目由易至难，由已学知识点引出新内容，不要让学生感到困难。
5.分组加分活动
分组加分活动能调动学生的积极性，教师应布置一些只有通过合作才能完成的活动，同学间互相弥补不足，说错了同组同学可予以帮助。可多设置些任务型、交际类和游戏类的活动来调动气氛，注意分配小组时也可采取多种方式，可二人，可四人，可自由组合，前提是全体参与课堂，人人开口，达到合作最优化。课后可予以加分，一周统计一次，在班里进行奖励。
6.表扬多样化
课堂中教师给予学生的表扬要中肯有力，让其他学生也有想得到此类表扬的欲望。不要总是那么两句：Good!或OK。可运用一些激动人心的表扬语：So clever!Toocool!Excellent!How bright!等等，如果学生答错了，也不要老是用：Sorry，you are wrong.可用：Think it over.或问其他同学：What’syour opinion? Who has a different idea／opin-ion?也可以在学生回答好问题后，让同学选择一些词去表扬：He／She does well.He／She isquite cleveF.
7.进行思想动员
初中学生已经有了一定的感知能力和自我调节能力，教师平时就应该有意识地灌输课上开口的重要性：小到锻炼能力，增强自信；大到提高成绩，立足社会……相信时间一长，必定会对学生内心有所触动。并可以在课后找一些英语口语、成绩较好的同学谈心，晓之以理、动之以情，要求他们带动班级氛围。在这种有意识的努力下，学生参与课堂、开口回答的比例定会大大提高。
三、结束语
沉默使学生与老师拉开了距离，并且越来越大，不懂的全部都在那里，也不敢问老师，这些使他们成为最大的损失者。这种沉默也许会成为学生学习生涯的“致命伤”。因此，努力改变这种状况已成为每个教师的当务之急了。而通过上述的种种措施，并加以持之以恒地努力，课堂“沉默”问题必定会迎刃而解。
[参考文献]
[1]薛国军，吴莎莎，从两节同课异构课看教师课堂提问与学生学习兴趣的关系[J]中小学外语教学，2010
[2]何周春，龚彦如，中学英语课堂提问与焦虑调控[J]，中小学英语教学与研究，2010
[3]张仁学，课堂提问定有“学问”[J]，中小学英语教学与研究，2010