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高考物理实验试题分数占物理分数约为15％，得分率一直不高，成为影响考生考试成绩提高的瓶颈，因此如何在复习中提高实验复习的效率，掌握有效的复习方法，是值得探讨与研究的。下面从高考实验要求和去年试题特点来确定高考实验的复习策略，以期对有效提高学科成绩起到指导作用。
一、对2010年高考物理实验题的分析
新课标高考大纲对实验能力的要求增加“探究”二字，实验设计可以考查学生的科学探究能力，实验步骤可以充分体现新课标要求的过程与方法，学生的实验习惯能够很好地体现学生的科学素养水平，可以体现新课标的情感和价值观。从去年全国15份的高考实验试题不难发现：充分体现新课标强调过程和方法，更加关注实验的“过程”的考查。如实验的操作过程、数据的处理过程、误差的分析过程、实验结论的认证与评价过程、规律的应用过程、理论的探究过程等。主要涉及了四个方面的能力考查：制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，其代表了实验能力的核心，通过这四方面能力的考查基本上可以判断实验能力的高低。具体如下：
１、制定计划与设计实验：主要考查了以下两方面的能力
（1）根据实验目的及条件选择合适的实验仪器。例如，福建卷第19（3）题、全国新课标卷第22题、北京卷第21（1）题等，都是通过实验仪器的选择来考查制定计划与设计实验方面的能力。
（2）根据实验目的及条件设计合理的实验方案。例如，天津卷第9（3）题，该题是通过实验方案的设计来考查制定计划与设计实验方面的能力。
２、进行实验与收集证据：主要考查了以下四方面的能力
（1）基本实验仪器的使用。涉及的实验仪器包括多用电表、电阻箱、电压表、电流表、螺旋测微器等。对这些仪器的使用包括操作和读数两个方面的要求。例如，山东卷第23（2）题考查的是对多用电表的操作能力。例如，安徽卷21（1）题考查的是对螺旋测微器进行正确读数的能力。
（2）对实验步骤的理解与把握。例如，北京卷第21（1）。
（3）要求连接实物电路图。例如，全国Ⅰ卷第23 题、全国Ⅱ卷第23 题、海南卷第13 题。
（4）要求判断电路故障。例如，山东卷第23（2）题。
３、分析与论证：考查了以下三方面的能力
（1）利用描点作图法处理数据。例如，浙江卷第21题。
（2）根据实验现象经过逻辑推理获得实验结论。例如，福建卷第19（1）题。
（3）利用物理量之间的逻辑关系推导计算获得实验结果。例如，全国新课标卷第23(3) 题。
４、评估：主要考查了以下四方面的能力
（1）评估实验过程与结果。例如，广东卷第34（2）题要求对实验结果进行评估。
（2）评估误差改进实验方案。例如，天津卷第9（3）题要求对实验方案的可行性进行评估。
（3）评估实验方法。例如，山东卷第23（1）题要求对一种实验方法相对于另一种实验方法的优越性进行评估。
（4）评估实验数据。例如，浙江卷第21（1）题要求对实验数据的质量进行评估。
二、实验复习策略
1、加强对基本仪器使用能力的培养
对各种基本的实验仪器：刻度尺、秒表、游标卡尺、螺旋测微器、电火花或电磁打点计时器、天平、弹簧秤、多用电表、电压表、电流表、电阻箱、滑动变阻器，要掌握其构造原理、常规使用方法（甚至在一些特殊情况下的用途）、选择量程及规格、操作、读数等，即要会原理、会调、会用、会装、会读。特别是读数，要明确哪些基本实验仪器是需要估读，哪些是不需要估读。尤其要注意的是游标卡尺、螺旋测微器、多用电表和滑动变阻器。
２、重视基本实验原理的理解和延伸，培养探究创新能力
针对高考实验命题素材主要来自教材中的学生实验，即“不脱离教材而又不拘泥于教材”这一特点，可将学生实验在内容上进行延伸讨论，改变实验目的和要求、实验控制条件、测量对象、实验仪器、实验图景等，提出新的实验课题及实际问题，培养学生改进原有实验和设计新实验的能力，注重实验的主要思想方法：等效方法、累积法、控制变量法、留迹法、微小量测量放大法等。例如：
（1）研究匀变速直线运动：延伸到测量速度、加速度、动摩擦因素的多种方法。
（2）验证动量守恒定律：巧妙设计用小球的水平位移代替小球的水平速度，将不可测量量转化为可测量量。
３、设置实验专题，组合实验板块，提高实验设计能力
组合命题成为实验考题的新亮点，将实验方法进行归纳串讲，将各个实验的共性、规律性的东西进行归类总结。专题复习的优越性在于能够很好地总结、归类，进一步突出放大实验思想原理以及方法，同时也为自然的迁移创造条件。如：
同一物理仪器在不同实验中的应用，设置专题“打点计时器的应用”，由打点计时器记录位置、时间的应用出发，进而测定v、a、F、Ep、Ek等，来完成力学中的一系列实验。
同一实验的不同设计方法，设置专题“测电阻的方法”，可以用欧姆表法、伏安法、伏伏法、安安法、替代法、比较法、半偏法、电桥平衡法等；也可设置专题“测电源电动势和内阻的方法”，可以用伏安法、伏箱法、安箱法、两伏法、两安法、补偿法测量，去年高考物理实验题中，江苏省、上海市、广东省3个省市涉及“测定电源电动势和内阻”的实验。
同一方法能完成许多实验，可以设置专题“插针法测光学仪器的折射率”，不仅可以测两面平行的玻璃砖的折射率，也可以测三棱镜、半圆形玻璃砖等其它光学仪器的折射率。
进行归纳式的专题复习，有助于学生在整体上审视高中物理清晰的思想，克服思维定势，增强发散思维能力，更有效地为设计实验做好准备，真正提高学生的实验能力。
４、加强对实验的评估，培养分析处理数据的能力
对实验数据进行正确的处理，从而得出正确的实验结果，是实验过程的一个重要的环节。主要有三个方面。
（1）分析推理：能够根据自身的实验知识和题目给定的条件，对实验问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来。比如探究单摆的振动周期和摆长关系的数据分析，可以根据测量的数据画出T-L、T-L2或者T2-L等各种可能的图示，找出两者之间的关系。
（2）数据处理方法：剔除错误数据，根据数据画图象，根据图象推理论，求平均值、列表法、描迹法等。同时，在数据处理中，应加强应用数学处理物理问题的能力培养。
（3）误差分析：系统误差要从原理和仪器本身去排出，偶然误差通过多次实验取平均值来排除。通过误差分析可加深学生对实验本身的深入理解，同时也培养了学生的观察能力、发现问题的能力和分析解决问题的能力。
近几年高考试题，实验数据处理考查越来越频繁，应用数学工具处理物理问题，是学好物理的基本素养。尤其要重点关注作图法处理数据，作图法处理数据在力学，电学实验里都有所考查。目前此类题目正在从画直线向画曲线方面发展，要引起足够的重视。如二极管的伏安特性曲线、小灯泡的伏安特性曲线等这些都是曲线。
５、注重教材的演示实验和课后小实验，增强实验实际操作能力
近几年高考试题中不断出现演示实验、课后小实验。复习实验时一定要全面了解所有的演示实验及课后小实验。高考在命题时总希望把“做过实验的”和“没有做过实验的”有所区分；同时，不亲自做一做，很难发现问题，也很难达到对问题的真正理解。对课本中设计的许多地方也有许多不同的看法，甚至加以改进，加深了对实验步骤的理解与把握。比如《验证动量守恒定律》中被碰的小球一定要放在那很难站得直的小支柱上吗？
可先利用实验录象规范学生的实验操作行为，再安排学生到实验室进行实验操作复习。由学生独立地、认真地、带有探究性地做过课本上的分组实验、演示实验、小实验；清楚地理解实验的原理、思想、方法；从中观察到一些物理现象，探究现象的发生原因；实物连线，实验步骤排序、纠错、补漏，实验误差的排除、错误的纠正等。
最后，应关注最近几年全国各地的高考实验命题走向和试题设计意图。力、电实验占主导，重视非热点实验、著名实验和实验复习的全面性。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订 普通高中物理课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杜明荣.2010年高考物理实验试题评析［J］. 基础教育课程，2010，(9).
［3］王如海.中学物理实验的想法转换［J］.山西教育，2003，(12).
［4］胡勤智.重视物理实验培养创新能力［J］. 教学仪器与实验，2005，(10).
一、对2010年高考物理实验题的分析
新课标高考大纲对实验能力的要求增加“探究”二字，实验设计可以考查学生的科学探究能力，实验步骤可以充分体现新课标要求的过程与方法，学生的实验习惯能够很好地体现学生的科学素养水平，可以体现新课标的情感和价值观。从去年全国15份的高考实验试题不难发现：充分体现新课标强调过程和方法，更加关注实验的“过程”的考查。如实验的操作过程、数据的处理过程、误差的分析过程、实验结论的认证与评价过程、规律的应用过程、理论的探究过程等。主要涉及了四个方面的能力考查：制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估，其代表了实验能力的核心，通过这四方面能力的考查基本上可以判断实验能力的高低。具体如下：
１、制定计划与设计实验：主要考查了以下两方面的能力
（1）根据实验目的及条件选择合适的实验仪器。例如，福建卷第19（3）题、全国新课标卷第22题、北京卷第21（1）题等，都是通过实验仪器的选择来考查制定计划与设计实验方面的能力。
（2）根据实验目的及条件设计合理的实验方案。例如，天津卷第9（3）题，该题是通过实验方案的设计来考查制定计划与设计实验方面的能力。
２、进行实验与收集证据：主要考查了以下四方面的能力
（1）基本实验仪器的使用。涉及的实验仪器包括多用电表、电阻箱、电压表、电流表、螺旋测微器等。对这些仪器的使用包括操作和读数两个方面的要求。例如，山东卷第23（2）题考查的是对多用电表的操作能力。例如，安徽卷21（1）题考查的是对螺旋测微器进行正确读数的能力。
（2）对实验步骤的理解与把握。例如，北京卷第21（1）。
（3）要求连接实物电路图。例如，全国Ⅰ卷第23 题、全国Ⅱ卷第23 题、海南卷第13 题。
（4）要求判断电路故障。例如，山东卷第23（2）题。
３、分析与论证：考查了以下三方面的能力
（1）利用描点作图法处理数据。例如，浙江卷第21题。
（2）根据实验现象经过逻辑推理获得实验结论。例如，福建卷第19（1）题。
（3）利用物理量之间的逻辑关系推导计算获得实验结果。例如，全国新课标卷第23(3) 题。
４、评估：主要考查了以下四方面的能力
（1）评估实验过程与结果。例如，广东卷第34（2）题要求对实验结果进行评估。
（2）评估误差改进实验方案。例如，天津卷第9（3）题要求对实验方案的可行性进行评估。
（3）评估实验方法。例如，山东卷第23（1）题要求对一种实验方法相对于另一种实验方法的优越性进行评估。
（4）评估实验数据。例如，浙江卷第21（1）题要求对实验数据的质量进行评估。
二、实验复习策略
1、加强对基本仪器使用能力的培养
对各种基本的实验仪器：刻度尺、秒表、游标卡尺、螺旋测微器、电火花或电磁打点计时器、天平、弹簧秤、多用电表、电压表、电流表、电阻箱、滑动变阻器，要掌握其构造原理、常规使用方法（甚至在一些特殊情况下的用途）、选择量程及规格、操作、读数等，即要会原理、会调、会用、会装、会读。特别是读数，要明确哪些基本实验仪器是需要估读，哪些是不需要估读。尤其要注意的是游标卡尺、螺旋测微器、多用电表和滑动变阻器。
２、重视基本实验原理的理解和延伸，培养探究创新能力
针对高考实验命题素材主要来自教材中的学生实验，即“不脱离教材而又不拘泥于教材”这一特点，可将学生实验在内容上进行延伸讨论，改变实验目的和要求、实验控制条件、测量对象、实验仪器、实验图景等，提出新的实验课题及实际问题，培养学生改进原有实验和设计新实验的能力，注重实验的主要思想方法：等效方法、累积法、控制变量法、留迹法、微小量测量放大法等。例如：
（1）研究匀变速直线运动：延伸到测量速度、加速度、动摩擦因素的多种方法。
（2）验证动量守恒定律：巧妙设计用小球的水平位移代替小球的水平速度，将不可测量量转化为可测量量。
３、设置实验专题，组合实验板块，提高实验设计能力
组合命题成为实验考题的新亮点，将实验方法进行归纳串讲，将各个实验的共性、规律性的东西进行归类总结。专题复习的优越性在于能够很好地总结、归类，进一步突出放大实验思想原理以及方法，同时也为自然的迁移创造条件。如：
同一物理仪器在不同实验中的应用，设置专题“打点计时器的应用”，由打点计时器记录位置、时间的应用出发，进而测定v、a、F、Ep、Ek等，来完成力学中的一系列实验。
同一实验的不同设计方法，设置专题“测电阻的方法”，可以用欧姆表法、伏安法、伏伏法、安安法、替代法、比较法、半偏法、电桥平衡法等；也可设置专题“测电源电动势和内阻的方法”，可以用伏安法、伏箱法、安箱法、两伏法、两安法、补偿法测量，去年高考物理实验题中，江苏省、上海市、广东省3个省市涉及“测定电源电动势和内阻”的实验。
同一方法能完成许多实验，可以设置专题“插针法测光学仪器的折射率”，不仅可以测两面平行的玻璃砖的折射率，也可以测三棱镜、半圆形玻璃砖等其它光学仪器的折射率。
进行归纳式的专题复习，有助于学生在整体上审视高中物理清晰的思想，克服思维定势，增强发散思维能力，更有效地为设计实验做好准备，真正提高学生的实验能力。
４、加强对实验的评估，培养分析处理数据的能力
对实验数据进行正确的处理，从而得出正确的实验结果，是实验过程的一个重要的环节。主要有三个方面。
（1）分析推理：能够根据自身的实验知识和题目给定的条件，对实验问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来。比如探究单摆的振动周期和摆长关系的数据分析，可以根据测量的数据画出T-L、T-L2或者T2-L等各种可能的图示，找出两者之间的关系。
（2）数据处理方法：剔除错误数据，根据数据画图象，根据图象推理论，求平均值、列表法、描迹法等。同时，在数据处理中，应加强应用数学处理物理问题的能力培养。
（3）误差分析：系统误差要从原理和仪器本身去排出，偶然误差通过多次实验取平均值来排除。通过误差分析可加深学生对实验本身的深入理解，同时也培养了学生的观察能力、发现问题的能力和分析解决问题的能力。
近几年高考试题，实验数据处理考查越来越频繁，应用数学工具处理物理问题，是学好物理的基本素养。尤其要重点关注作图法处理数据，作图法处理数据在力学，电学实验里都有所考查。目前此类题目正在从画直线向画曲线方面发展，要引起足够的重视。如二极管的伏安特性曲线、小灯泡的伏安特性曲线等这些都是曲线。
５、注重教材的演示实验和课后小实验，增强实验实际操作能力
近几年高考试题中不断出现演示实验、课后小实验。复习实验时一定要全面了解所有的演示实验及课后小实验。高考在命题时总希望把“做过实验的”和“没有做过实验的”有所区分；同时，不亲自做一做，很难发现问题，也很难达到对问题的真正理解。对课本中设计的许多地方也有许多不同的看法，甚至加以改进，加深了对实验步骤的理解与把握。比如《验证动量守恒定律》中被碰的小球一定要放在那很难站得直的小支柱上吗？
可先利用实验录象规范学生的实验操作行为，再安排学生到实验室进行实验操作复习。由学生独立地、认真地、带有探究性地做过课本上的分组实验、演示实验、小实验；清楚地理解实验的原理、思想、方法；从中观察到一些物理现象，探究现象的发生原因；实物连线，实验步骤排序、纠错、补漏，实验误差的排除、错误的纠正等。
最后，应关注最近几年全国各地的高考实验命题走向和试题设计意图。力、电实验占主导，重视非热点实验、著名实验和实验复习的全面性。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订 普通高中物理课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杜明荣.2010年高考物理实验试题评析［J］. 基础教育课程，2010，(9).
［3］王如海.中学物理实验的想法转换［J］.山西教育，2003，(12).
［4］胡勤智.重视物理实验培养创新能力［J］. 教学仪器与实验，2005，(10).