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【摘 要】在教学中学生才是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生,才能发挥学生的学习主动性,使学生爱学,乐学。作者认为应从以下几个方面做起:一、备课中要体现和保障学生为主体,激发学生兴趣。二、加强方法指导,让学生掌握学习数学知识的方法。三、发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。四、因人施教,充分地发挥学生个性。这样一来才能发挥教师的“中介”作用,使课堂教学达到有效,高效。
【关键词】学生为主体 方法指导 学习能力 因人施教
在教学过程中,学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生.充分发挥学生的积极主动性,使学生快乐学习掌握知识。下面就初中数学课堂教学谈几点粗俗的看法。
一、备课中体现和保障学生为主体,激发学生兴趣
教师在教学过程中要以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材和一切教学手段,都应该为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动积极的参与.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担,相反是一种动力。要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生有了学习的动力.在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。比如,抓住课题导入环节巧设悬念,能唤起学生的好奇心和求知欲。
二、加强方法指导,让学生掌握学习数学知识的方法
第一,在高效课堂教学中,教师在设计预习导读单时,要紧扣教材,切近学生实际,照顾到每一个学生。问题设置要由易到难,循序渐进。如在学习“一元一次不等式与一次函数关系”时,抓住课本中的“想一想”,来设计问题,学生在预习时就会抓住重点,通过思考完成预习单上的问题,提高预习质量。第二,让学生“讲一讲”。在小组合作学习中,培养好学科长,鼓励学生在讨论时大胆发言,互相交流,讨论完毕,由各小组派一名同学展讲,其他同学有不同意见可以补充,教师适时引导。第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦,锻炼学生的思维和动手能力;第四,引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系,适时地组织诱导学生展讲。
三、发展学生的学习能力,让学生创造性地学习
在数学教学中,我们不但要让学生学会学习,更要发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维的规律,提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。这样由学生自己总结的规律,比教师直接给出,更容易理解掌握。
四、因人施教,充分地发挥学生个性
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面.例如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”,“以动制动”等方法,根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示,让善于思考又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四的‘活泼型’学生讲清条理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中学生个性的培养,有其广阔的天地,教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“一题多解”等栏目,推荐不同解法,展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动;既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动,又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样,内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间;培养学生积极健康的个性,数学教学也要注人时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以至用,体现自我价值和成就感。
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者,应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处,才达到初中数学教学的目的。
【关键词】学生为主体 方法指导 学习能力 因人施教
在教学过程中,学生是学习的主人,教师应把学习的主动权交给学生.充分发挥学生的积极主动性,使学生快乐学习掌握知识。下面就初中数学课堂教学谈几点粗俗的看法。
一、备课中体现和保障学生为主体,激发学生兴趣
教师在教学过程中要以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材和一切教学手段,都应该为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动积极的参与.数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担,相反是一种动力。要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生有了学习的动力.在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。比如,抓住课题导入环节巧设悬念,能唤起学生的好奇心和求知欲。
二、加强方法指导,让学生掌握学习数学知识的方法
第一,在高效课堂教学中,教师在设计预习导读单时,要紧扣教材,切近学生实际,照顾到每一个学生。问题设置要由易到难,循序渐进。如在学习“一元一次不等式与一次函数关系”时,抓住课本中的“想一想”,来设计问题,学生在预习时就会抓住重点,通过思考完成预习单上的问题,提高预习质量。第二,让学生“讲一讲”。在小组合作学习中,培养好学科长,鼓励学生在讨论时大胆发言,互相交流,讨论完毕,由各小组派一名同学展讲,其他同学有不同意见可以补充,教师适时引导。第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦,锻炼学生的思维和动手能力;第四,引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系,适时地组织诱导学生展讲。
三、发展学生的学习能力,让学生创造性地学习
在数学教学中,我们不但要让学生学会学习,更要发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维的规律,提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。这样由学生自己总结的规律,比教师直接给出,更容易理解掌握。
四、因人施教,充分地发挥学生个性
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面.例如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”,“以动制动”等方法,根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示,让善于思考又不爱发言的“抑郁型”的学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四的‘活泼型’学生讲清条理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中学生个性的培养,有其广阔的天地,教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“一题多解”等栏目,推荐不同解法,展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动;既要根据学生个性差异的相似性进行分组括动,又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样,内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间;培养学生积极健康的个性,数学教学也要注人时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以至用,体现自我价值和成就感。
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者,应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处,才达到初中数学教学的目的。