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摘要：项目化教学是目前职业教育的一种新的教学模式。“项目化”教学法以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它对转变教师的教学模式，突出学生主体能力本位，工学结合，实现教学和学习模式的方向性转变，具有重要的理论意义和实践价值。本文从项目化教学实践经验出发，浅析项目化教学的含义及其应用。
关键词：项目化 职业教育 技能 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0000-00
随着经济社会的快速发展，企业对用工质量的要求越来越高。企业迫切需要的是熟练掌握岗位操作技能，且具备一定相关专业理论知识的高素质技能型人才。 传统的教学模式“先理论后实践”，知识能力不能与岗位要求对接，培养的学生不能满足企业对用工的高质量要求。技工院校教学模式应顺应时代发展，不断改革创新。
在众多的教学模式改革中，项目化教学以其独特的教学方式、巧妙地将技能培养与岗位要求衔接在一起，获得职业教育届的广泛认同和支持。“项目化”教学法以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它对转变教师的教学模式，突出学生主体能力本位，工学结合，实现教学和学习模式的方向性转变，具有重要的理论意义和实践价值。
自2010年始，我校全面試行“做中学”项目化教学模式改革。经过三年的探索学习和教学实践，获得了一定的实践经验。现把我教学过程的几点心得和大家分享一下，以期抛砖引玉。
1 深入企业生产一线，提炼教学项目
项目化教学的核心就是把岗位需求和理论教学相衔接，岗位从哪里来？岗位要求是什么？答案是：只有深入企业生产第一线才能获得。过去学生经常说老师教学是“黑板上造飞机、黑板上造大炮”就是指教学和实际脱离，老师教的辛苦，学生学无事处。所以，搞好项目化教学，必须要根据所教专业学科，深入企业生产一线进行调研，获得教学项目，并精心策划任务教学。
项目明确，岗位能力目标要求明晰，培训任务设置恰当，开展教学才能有的放矢，“量身定做”，才能发挥项目化教学优势，培养出适合企业要求的技能人才。
2 根据项目和岗位需求，进行课程整体设计和单元设计
课程整体设计和单元设计是项目化教学的重要组成部分，设计的质量直接关系项目化教学效果。课程整体设计应以项目为核心，以岗位能力要求为重点进行精心设计。内容包括情景设计、教学过程设计、目标要求、教学场所和教具、过程评价考核、理论链接等各个环节。
单元设计过程要联系班级学生实际以及学校现有的实验实训实习条件进行。尤其是学生的状况问题，包括年龄、层次、基础、培养目标等等，任何脱离学生实际的教学都是纸上谈兵。学生分组也有学问，譬如男女搭配、学习能力搭配、班干部搭配等都要用心筹划，并在实际教学中不断调整。任务单中的”任务”要突出，包括培训内容、目的、目标、任务分配等要让学生搞明白，任务的划分要合理，每一小组有任务，小组中的每一位同学有明确的任务及合作要求。分配任务要注重根据每位同学的特点，并注重激发学生的兴趣和爱好，把任务变成真实有效“活的”任务。
3 项目化教学过程实施
项目化教学过程程序：1、回顾与告知。回顾上次任务的完成情况，告知本次工作任务；2、学生接受任务后即以小组为单位展开工作。或讨论或查阅资料或绘制流程图等；3、反馈信息。学生把获得的基本信息、基本流程、物品等反馈教师，教师进行点评；4、讨论修正操作方案。根据教师点评的内容进行方案修正讨论，形成定稿；5、教师讲解相关知识链接。把本次任务所牵扯到的理论知识进行讲解；6、学生动手操作。根据修正的方案以及在教师巡回指导下进行过程操作，完成主要任务；7、成果展示、组内互评，将本次完成任务向所获得的成果进行展示，组内进行评价；8、总结讲评。
项目化教学就是把主动权全部交给学生，教师起到了辅助指导作用，学生在完成任务的过程中进行思考、操作、协作，获得应掌握的知识能力，达到预期的教学培养目标。
项目化教学过程中的重点要素：1、角色的转变。转变师生所担当的角色，树立工程观念；2、主动性与主导性。学生主体、教师主导；3、任务要求与目标层次。任务要能让学生承受，目标定位注重学生综合能力的培养；4、教学设施与场地的选择。教学设施、场地的选择以最接近实际岗位操作情况为最佳。
4 考核与评价
过程考核与评价是项目化教学的重要环节，它对项目化教学过程起到了总结、查漏、促进、提升的重要作用。过程考核的主要内容包括：任务成绩考核、实操考核、项目化考试、自评及互评等；考核形式分为：分层考核、分阶段考核、综合评价、信息反馈等几个部分。
实践经验中，我认为项目化过程考核采取如下方式较为合适：1、注重提升学生动手操作能力，每个项目学习后即进行实操考核、考试、评价；2、恰当布置课外作业和课外项目，并进行单项考核评价；3、采取团队整体考核方式，促进学生的团结协作意识和整体意识，模拟企业团队合作精神；4、案列分析与答辩，增强学生的应急能力和综合素质。
5 项目化教学中存在的几个问题与对策
项目化教学模式对促进学生的实践能力、教师的岗位教学能力具有重要的价值意义，但在实际教学中也还存在许多问题，主要体现在教师的企业岗位实践能力、学生的自主学习能力、学校教学资源等方面不能满足项目化教学要求。
解决措施：1、加强教师深入企业生产一线学习，提高教师的岗位实操能力；2、建立项目化教学长效机制，转变教师的教学观念；3、加强校内项目化教学资源建设、加强校企合作建设；4、转变学生的学习观念，提高学生适应项目化教学的能力和意识。
项目化教学模式是目前职业教育界最为推崇的一种教学模式，实践证明也是最为有效的教学模式，只要我们遵循教育教学规律，深入探讨实践项目化教学模式所具有的的深刻内涵和强大动力，定能发挥项目化教学的优势，把职业教育教学推向新的境界。
参考文献
[1] 高玉萍 项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J] 职教研究 2009
[2] 苟建霞 《化工原理》项目化教学改革探讨[J] 化工时刊 2010
[3] 侯文顺 关于项目化教学改革的考核评价探索[J] 辽宁教育行政学院学报 2008
[4] 应力恒 基于工作过程的课程项目化教学改革[J] 中国职业技术教育 2008
关键词：项目化 职业教育 技能 教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0000-00
随着经济社会的快速发展，企业对用工质量的要求越来越高。企业迫切需要的是熟练掌握岗位操作技能，且具备一定相关专业理论知识的高素质技能型人才。 传统的教学模式“先理论后实践”，知识能力不能与岗位要求对接，培养的学生不能满足企业对用工的高质量要求。技工院校教学模式应顺应时代发展，不断改革创新。
在众多的教学模式改革中，项目化教学以其独特的教学方式、巧妙地将技能培养与岗位要求衔接在一起，获得职业教育届的广泛认同和支持。“项目化”教学法以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它对转变教师的教学模式，突出学生主体能力本位，工学结合，实现教学和学习模式的方向性转变，具有重要的理论意义和实践价值。
自2010年始，我校全面試行“做中学”项目化教学模式改革。经过三年的探索学习和教学实践，获得了一定的实践经验。现把我教学过程的几点心得和大家分享一下，以期抛砖引玉。
1 深入企业生产一线，提炼教学项目
项目化教学的核心就是把岗位需求和理论教学相衔接，岗位从哪里来？岗位要求是什么？答案是：只有深入企业生产第一线才能获得。过去学生经常说老师教学是“黑板上造飞机、黑板上造大炮”就是指教学和实际脱离，老师教的辛苦，学生学无事处。所以，搞好项目化教学，必须要根据所教专业学科，深入企业生产一线进行调研，获得教学项目，并精心策划任务教学。
项目明确，岗位能力目标要求明晰，培训任务设置恰当，开展教学才能有的放矢，“量身定做”，才能发挥项目化教学优势，培养出适合企业要求的技能人才。
2 根据项目和岗位需求，进行课程整体设计和单元设计
课程整体设计和单元设计是项目化教学的重要组成部分，设计的质量直接关系项目化教学效果。课程整体设计应以项目为核心，以岗位能力要求为重点进行精心设计。内容包括情景设计、教学过程设计、目标要求、教学场所和教具、过程评价考核、理论链接等各个环节。
单元设计过程要联系班级学生实际以及学校现有的实验实训实习条件进行。尤其是学生的状况问题，包括年龄、层次、基础、培养目标等等，任何脱离学生实际的教学都是纸上谈兵。学生分组也有学问，譬如男女搭配、学习能力搭配、班干部搭配等都要用心筹划，并在实际教学中不断调整。任务单中的”任务”要突出，包括培训内容、目的、目标、任务分配等要让学生搞明白，任务的划分要合理，每一小组有任务，小组中的每一位同学有明确的任务及合作要求。分配任务要注重根据每位同学的特点，并注重激发学生的兴趣和爱好，把任务变成真实有效“活的”任务。
3 项目化教学过程实施
项目化教学过程程序：1、回顾与告知。回顾上次任务的完成情况，告知本次工作任务；2、学生接受任务后即以小组为单位展开工作。或讨论或查阅资料或绘制流程图等；3、反馈信息。学生把获得的基本信息、基本流程、物品等反馈教师，教师进行点评；4、讨论修正操作方案。根据教师点评的内容进行方案修正讨论，形成定稿；5、教师讲解相关知识链接。把本次任务所牵扯到的理论知识进行讲解；6、学生动手操作。根据修正的方案以及在教师巡回指导下进行过程操作，完成主要任务；7、成果展示、组内互评，将本次完成任务向所获得的成果进行展示，组内进行评价；8、总结讲评。
项目化教学就是把主动权全部交给学生，教师起到了辅助指导作用，学生在完成任务的过程中进行思考、操作、协作，获得应掌握的知识能力，达到预期的教学培养目标。
项目化教学过程中的重点要素：1、角色的转变。转变师生所担当的角色，树立工程观念；2、主动性与主导性。学生主体、教师主导；3、任务要求与目标层次。任务要能让学生承受，目标定位注重学生综合能力的培养；4、教学设施与场地的选择。教学设施、场地的选择以最接近实际岗位操作情况为最佳。
4 考核与评价
过程考核与评价是项目化教学的重要环节，它对项目化教学过程起到了总结、查漏、促进、提升的重要作用。过程考核的主要内容包括：任务成绩考核、实操考核、项目化考试、自评及互评等；考核形式分为：分层考核、分阶段考核、综合评价、信息反馈等几个部分。
实践经验中，我认为项目化过程考核采取如下方式较为合适：1、注重提升学生动手操作能力，每个项目学习后即进行实操考核、考试、评价；2、恰当布置课外作业和课外项目，并进行单项考核评价；3、采取团队整体考核方式，促进学生的团结协作意识和整体意识，模拟企业团队合作精神；4、案列分析与答辩，增强学生的应急能力和综合素质。
5 项目化教学中存在的几个问题与对策
项目化教学模式对促进学生的实践能力、教师的岗位教学能力具有重要的价值意义，但在实际教学中也还存在许多问题，主要体现在教师的企业岗位实践能力、学生的自主学习能力、学校教学资源等方面不能满足项目化教学要求。
解决措施：1、加强教师深入企业生产一线学习，提高教师的岗位实操能力；2、建立项目化教学长效机制，转变教师的教学观念；3、加强校内项目化教学资源建设、加强校企合作建设；4、转变学生的学习观念，提高学生适应项目化教学的能力和意识。
项目化教学模式是目前职业教育界最为推崇的一种教学模式，实践证明也是最为有效的教学模式，只要我们遵循教育教学规律，深入探讨实践项目化教学模式所具有的的深刻内涵和强大动力，定能发挥项目化教学的优势，把职业教育教学推向新的境界。
参考文献
[1] 高玉萍 项目化教学课堂实施中存在的问题及对策[J] 职教研究 2009
[2] 苟建霞 《化工原理》项目化教学改革探讨[J] 化工时刊 2010
[3] 侯文顺 关于项目化教学改革的考核评价探索[J] 辽宁教育行政学院学报 2008
[4] 应力恒 基于工作过程的课程项目化教学改革[J] 中国职业技术教育 2008